Методика организации дидактической игры на уроках

1.4. Воспитательный и обучающий потенциал игры

Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, за­ключенной в тематике игр. Во-вторых, от того, каким героям подражают дети. В-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, тре­бующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласова­ния действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, ко­нечно, установления доброжелатель­ных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особен­ности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в вы­сокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способностей к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача — быстро прими решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-драматизациях задача другая — вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача — найди спо­соб сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.
Нетрудно заметить, сколь важны эти качества — организованность, са­модисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной, меняющейся ситуации и т.д. — для человека сегодняшнего и особенно зав­трашнего дня. Воспитателю, использующему игровую деятельность в качестве педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на развитие личности школьника. Один из подходов к раскрытию такого механизма состоит в следующем.
Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида це­лей. Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представ­ляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связан­ным с данной игрой.
Вторая цель—это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, свя­занная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности иг­ровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый авто­матически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и ру­ководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель — «хочу», то вторая цель — игровая задача — существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осоз­нанной необходимости).
Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую. Вклю­чившийся в игру школьник непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: «уга­дай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных и физических (или тех и других) сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить. Тут надо не просто повторить уже из­вестное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный вариант или из известных вариантов составить новую комбинацию. Подобные дей­ствия, хотяи в микро масштабах, представляют, по сути, творчество. Они со­провождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познаватель­ным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активно­сти личности.
Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пру­жина, можно сказать, душа игры. Игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их дейст­вия нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в со­стоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает спо­соба, каким игроки выполняют свою задачу. Отсюда берут начало таинствен­ность и романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.
Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, так как представляет совершенно новые препятствия. Их пре­одоление воспринимается как личный успех, победа и даже как некоторое от­крытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда сопрово­ждается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!»

В трехступенчатой мотивации игры — «хочу!» — «надо!» — «могу!» — заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет само­воспитания.
Отсюда легко вывести соот­ветствующие направления педагоги­ческого руководства игровой деятельностью:

1. 
   вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждаю­щие желание играть («хочу играть!»);
   
2. 
   помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);
   
3. 
   развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способство­вать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».