Методика организации дидактической игры на уроках

Объектом исследования выступает процесс обучения школьников.
Предмет исследования – возможности использования дидактиче­ской игры на этапе повторения, освоения, закрепления и контроля знаний, умений и навыков.
Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили изуче­ние влияния дидактической игры на эффективность образовательного процесса.
Задачи исследования:

1. 
   Проанализировать психолого-педагогическую литературу по дан­ной теме;
   
2. 
   Изучить и подобрать соответствующие игровые методики (дидак­тические игры);
   

3. Апробировать возможности использования дидактической игры на всех этапах обучения и воспитания.

Глава I. Что такое дидактические игры и их роль в
учебно-воспи­тательном процессе.
1.1. Определение дидактической игры.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учеб­ных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обу­чения и отличаю­щихся наличием правил, фиксированной структуры игро­вой деятельности и сис­темы оценивания, один из методов активного обу­чения (В. Н. Кругликов, 1988).
Дидактическая игра – стимулирует познавательную активность уча­щихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной дея­тельности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую ра­боту», каждому учителю необходимо научиться умело ис­пользовать дидактиче­ские игры на уроке. Дидактические игры дают воз­можность ученикам исследовать и ана­лизировать задания самостоятельно. Дидактические игры помо­гают развивать умение слушать, гово­рить по очереди, а также приобрести навыки, важные для современного человека уважение и толерантность к другому человеку.
Чем объясняется необходимость именно таких дидактических игр?
Первый аргумент. Заучивание правил, выполнение упражнений ма­лоэффек­тивно и скучно. Гораздо больше ученик узнает и учится прини­мать свои знания, если урок пройдет в виде путешествия с применением дидактических игр, как ин­терактивных упражнений.
Второй аргумент. Задачей наших дней все ощутимей становится не дача готовых знаний (это просто невозможно при современных темпах развития науки и техники), а выработка умений самостоятельно добывать эти знания в течение всей жизни человека.
Третий аргумент. Для эффективности обучения на таких уроках важны до­верительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель,

который вместе с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализи­рует ситуации, не может не вызвать доверия у уче­ников.

Признаки дидактической игры
Отличительными особенностями дидактических игр является нали­чие игро­вой ситуации, которая обычно используется в качестве основы ме­тода. Деятель­ность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая сис­тема оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Отличием дидактических от деловых игр, в первую очередь яв­ляется отсутствие цепочки решений.
Дидактические игры - специально создаваемые или приспособлен­ные для целей обучения игры. В средней школе они проводятся обычно в целях повторения, закрепления и проверки усвоения пройденного (диктанты-соревнования, кроссворды, "путеше­ствия" по географической карте, ролевые игры, драматизации и пр.). Перспектив­ным является применение дидактических игр, основанных на имитации и моделировании реальных или жизненных ситуаций. Для этих игр характерно не только познавательное, но и мировоззренческое и эмоционально-личностное воз­действие.
Так же дидактическая игра - игра только для ребенка, для взрослого она - способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков. В отличие от сюжетно-ролевой игры, где действия детей не имеют ре­зультата, действия, выполняе­мые в дидактической игре, всегда имеют тот или иной результат, и соблюдение правил необходимо именно для достижения этого результата. Результат действий в дидактической игре привлекателен для детей либо сам по себе (содержит сюр­призный момент, разрешает какую-либо сюжетную ситуацию), либо в силу
со­ревновательного характера (первым прийти к финишу, набрать больше очков, чем другие и т.п.).
Основное отличие дидактической игры от прямого обучения в том, что именно результат привлекает ребенка, делает для него выполнение действий по правилам интересным, увлекательным. Усвоение знаний выступает в этом случае как побочный эффект. В этом отношении с дидактическими играми сходны и многие подвижные игры, место усвоения знаний в которых занимает овладение определен­ными видами движений, физическое развитие (хотя есть и подвижные игры, спо­собствующие развитию глазомера, смекалки и т.п.). В дидактических и подвиж­ных играх возможны значительно более прямые формы руководства со стороны взрослого, чем в играх сюжетно-ролевых. Взрослый, выступая, как организатор (а зачастую и участник) игры, ставит игровую задачу, объясняет правила, следит за их выполнением, оценивает результат игры. Он находится как бы на полпути от равноправного партнера к учителю. Переход от дидактической игры к обучению школьного типа связан с изменением характера ставящихся перед детьми задач. В учебных задачах результат выполняемых действий сам по себе обычно непри­влекателен (написанное слово, решенный математический пример, задачка и т.п.). Центр тяжести теперь и для самого ребенка переносится на усвоение знаний, уме­ний, навыков. Правильный результат решения каждой отдельной задачи - только свидетельство такого усвоения. И оценивается учителем не он, а именно проявившиеся при его получении знания и умения (за самое лучшее решение примера полагается "двойка", если оно списано у другого). Но и в обучении, осо­бенно на первых порах, могут использоваться отдельные игровые приемы. Это уже не дидактическая игра: сами задачи носят учебный характер. Однако для того, чтобы сделать задачи привлекательнее, можно, например, включить ее в иг­ровой сюжет, предложить ребенку определенную роль, ввести момент соревнования и т.п.
Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:
1) познавательный аспект, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательный аспект, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами и действиями с ними. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.
Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других – выполнить определенные движения, в третьих – обменяться предметами и т. п. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успехав игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.
Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет большое значение для обучения и развития школьника и, конечно, для осуществления игрового замысла.
И, наконец, важнейшей особенностью дидактической игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для школьников. В то же время взрослый организует игру и направляет ее – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.
Благодаря тому, что дидактическая развивающая игра является активной и осмысленной для школьника деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ре

бенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение, детей, развивает их творческие возможности и способности.

Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность и самоконтроль. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые взрослыми, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей.
Таким образом, в школьном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности.