Методика организации дидактической игры на уроках

Глава I I. Методика организации дидактической игры на уроках технологии.
2.1. Организация и проведение дидактических игр на уроках
техноло­гии

Предлагаемый вниманию учителя труда дидактический материал разработан в дополнение к книге «Занятия по трудовому обучению, 5-8 классы». Это карточки-задания, технологические карты, кроссворды, схемы, которые используются при изучении нового материала и последующем контроле знаний учащихся. Так же на уроках технологии проводят дидактические игры в виде эстафет, викторин, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом.

Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.
Однако не следует приучать учеников к тому, что на каждом уроке их ждут новые игры. Игра - не самоцель, она не должна проводиться только ради развлечения.
Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках технологии, необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются сейчас школьники, может вызывать у учителя в лучшем случае недоумение.
Перечень дидактических игр, применяемых на уроках технологии в 5-8 классах (с различной тематикой):

1. 
   В свое время была игра, напоминающая мозаику: нужно было составить красивый узор из разноцветных элементов. Теперь появилась игра под названием «пазлы» (от англ. Puzzle – задача, загадка), и дети охотно собирают из деталей картинки. Сам принцип игры остался прежним: картинку, наклеенную на картон, разрезают на части, смешиваются и играющему предлагают из них сложить целое. Складывать картинки можно по образцу, т.е. имея перед собой второй ее экземпляр (это и есть настоящие пазлы) или без образца. Именно по этому принципу можно построить проверку знания учащимися чертежа швейного изделия.
   

Чертеж прямой юбки надо разрезать на части, перемешать их и попросить учениц собрать их [Смотреть Приложение 1, страница 56]. Естественно, никакого образца у них перед глазами не должно быть и, если школьница не знает, как выглядит чертеж, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если чертеж усвоен, то задание окажется не сложным. Ученицы, не подозревая, что это проверка их знаний, с удовольствием «играют» в «пазлы».
К сожалению, при такой проверке возникают чисто технические сложности: маленькие детали скользят по парте, поэтому надо выполнять работу на бархатной бумаге, либо ограничивать игровое поле. Кроме того, линии разрезов мешают видеть чертеж, поэтому его необходимо обводить фломастером. Может быть, части лучше вырезать из более толстого картона, а сам чертеж выделять цветом? Одним словом, здесь еще есть над чем подумать.
Также пазлы могут предназначаться для одного человека. Тогда это будет игра без партнера: каждый действует, самостоятельно и его решения не зависят от действий других учеников, которые могут изменить ход игры и создать новую ситуацию, да и подсказать никто не может. Но и здесь присутствует элемент соревнования: кто быстрее составит чертеж и не допустит при этом ошибок.
Особенностью проверки знаний при помощи игры в пазлы является не только закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.
2. В последнее время многие учителя используют на уроках кроссворды [Смотреть Приложение 1, страница 56].
Кроссворд (от англ. «cross» - пересечение и «word» - слово) – задача – головоломка, состоящая в заполнении пересекающихся рядом клеток (по вертикали и по горизонтали) словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Реже встречаются круговые кроссворды, в которых клетки для вписывания букв расположены вокруг номера, и диагональные. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуальными играми) историю. Первые кроссворды появились в Великобритании во второй половине ХIХ века в детских книжках и периодических изданиях.
По форме эти кроссворды представляли собой квадрат, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали. Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 года в воскресном приложении «Наш мир» к берлинской эмигрантской газете «Руль».
Решение кроссвордов – это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.
В зависимости от возраста учащихся , уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в себя 6-8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу. При этом, если нет возможности размножить кроссворды, можно использовать кальку, которую накладывают на лист и выполняют решение на ней. В этом случае один и тот же кроссворд можно использовать неоднократно.
Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение, характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно сначала проверить составленный детьми кроссворд, так как они могут допустить ошибки, делающие его решение не возможным.
Как правило, учащиеся с удовольствием составляют кроссворды, тем более что это задание знакомо им по другим учебным предметам. При этом они могут использовать загадки: «Два кольца, два конца, по середине гвоздик», «Пусто, как в дырявом…», стараться подобрать рифму «У кошки брюшко, а у иголки…», выполнять рисунки. Лучшие работы надо показывать всему классу, поощрять детей и словом, и отметкой. Если кроссворд не получился, указывать на ошибки, и вместе с учениками стараться их исправить. Наиболее интересные и содержательные кроссворды используются в дальнейшей работе с учащимися других классов.
3. Игры с карточками. Важной особенностью игр с картами и карточками является то, что, используя присущий им игровой принцип, можно широко разнообразить их тематику, при этом, естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото. Оно может быть использовано при изучении многих тем и разделов курса.
Лото – это игра на особых картах с номерами или картинками, которые закрываются фишками. В лото с удовольствием играют учащиеся 5 – 7 классов, причем игру можно проводить как индивидуально, так и по бригадам. Однако для более полного выявления знаний школьников лучше каждому ребенку выдавать отдельную карту.
Любая настольная игра вызывает у школьников живой интерес, если она красочно оформлена. Поэтому при изготовлении лото я обращаю внимание на качество его исполнения. Карту вырезаю из картона, аккуратно расчерчиваю и в середину листа наклеиваю картинку, связанную с тематикой игры. Маленькие карточки – фишки могут быть белыми или цветными.
В клетках карт указываются различные понятия, термины, обозначение мерок и т.д., а на маленьких карточках – их расшифровка, название и определение. Например, в клетке карты написано: «Прядение». Ученицам нужно найти правильный ответ на карточке – фишке («Получение пряжи из волокон») и накрыть ею соответствующую клетку большой карты [Смотреть Приложение 1, страница 53]. Проверка правильности ее заполнения требует достаточно много времени и внимания учителя. Можно вырезать фишки из коробок, на которых есть красочные рисунки. При правильно выполненном задании из них складывается общая картинка, что значительно облегчает работу учителя. Однако этот вариант лучше использовать в 5-м классе, так как ученицы старших классов могут не подбирать ответы, а просто складывать картинку. Разработаны и используются лото по следующим темам: «Элементы материаловедения» (5 - 6 класс), «Конструирование» (5 - 7 класс) и «Машиноведение» (5 класс) [Смотреть Приложение 1, страница 54].
4. В своей работе учитель может использовать и такую игровую форму, как составление детьми сказок на тему, связанную с изученным материалом.
Сказка – это рассказ о заведомо невозможном факте. В ней обязательно есть фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т.д. Недаром сказано: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и поучительна, и «добрые молодцы» действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает, никак не выпутаться из беды.
Сказки поныне обладают огромным обаянием для всех нас, детей и взрослых, и поныне мы их читаем, слушаем по радио, охотно смотрим фильмы, в том числе и мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, слушаем оперы, наслаждаемся балетами и другими сказочными спектаклями. Поэтому учащимся 5-6-го классов можно придумывать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы или правила, которые они изучают на уроках технологии. Например, сложно запомнить первичную обработку хлопка или льна, но с помощью сказки она легко усваивается. Или правила безопасности – дети обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попадает в сложные различные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго их запомнит.
Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому надо предлагать такую работу не всем, а только по желанию.
Отношение учеников к такому заданию очень разное. Встречаются классы, где все сочиняют сказки с удовольствием, а есть такие, где готовое задание приносят 1-2 человека. В этом случае нельзя настаивать на выполнении работы, а значит, у этих детей практический склад ума и им легче просто выучить материал. Все написанные сказки зачитывают на уроке: вместе их обсуждают, разбирают ситуации и часто после этого принесут свои сказки – сочинения и другие ученики.
Иногда школьницы за основу своей истории могут брать какую-либо известную сказку или мультфильм, слегка изменяя ее сюжет и образы героев, но чаще они создают свои сказки. Бывают очень интересные сказки, но без необходимых правил, понятий, определений, изучаемых на уроках. Пользы от такой работы для закрепления знаний немного, поэтому предлагается либо дополнить сказку, либо не выставлять отметку в журнал. Однако то, что ребенок окунулся в сказку, попытался что-то сам придумать и рассказать другим, ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в возможность совершить невозможное - все это стимулирует его умственную деятельность, развивает интерес к предмету, воображение, наблюдательность, способствует формированию интеллекта.
5. Также на уроках технологии очень часто применяются карточки [Смотреть Приложение 1, страница 49-51]. Их можно многократно применять для быстрого опроса учащихся. Ученик подписывает чистый лист бумаги, затем кладет на него карточку, обводит ее по периметру, продлевает выноски за ее пределы и на них пишет ответ. Учитель накладывает карточку на лист, совмещая выноски, и проверяет его.
Данные карточки можно использовать и в программированном обучении.
Для проведения обобщающего устного повторения эффективен фронтальный опрос с использованием карточек, содержащих вопросы различной степени сложности. Каждый ученик может получить три карточки с цветными уголками. Правильные ответы на карточке с синими уголками оценивается тремя баллами, с зелеными – четырьмя, с красными – пятью. Учащиеся этого не знают. Это дает учителю наглядное представление о степени усвоения ими учебного материала.