Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

достоинством этой группы методов является их «экономичность» в от-
ношении времени, затрачиваемого на обучение. Существенный недо-
статок репродуктивного обучения состоит в том, что оно слабо развивает 
мышление и творческие способности учеников. По этой причине в ра-
боте учителя репродуктивные методы должны гармонично сочетаться с 
эвристическими и исследовательскими. 
Эвристические (частично-поисковые) методы обучения строятся на 
сочетании представления готовых знаний с активной поисковой деятель-
ностью учащихся. 
Примеры эвристической деятельности учащихся:
а) учитель задает классу вопрос по новой теме урока и предлагает 
самостоятельно найти ответ в учебнике;
б) ученикам предлагается готовый текст с уже знакомым материалом 
и дается задание найти в тексте ошибки;
в) учитель излагает ученикам суть проблемы (например, указывает 
на взаимное противоречие тех или иных фактов), ученики предлагают 
гипотезы для объяснения проблемы, которые анализируются и оцени-
ваются учителем.
Наиболее выразительной формой эвристической деятельности на 
уроке является 
эвристическая беседа. В ходе ее учитель последователь-
но ставит перед классом серию взаимосвязанных вопросов, каждый из 
которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство 
которых требует от учащихся не только воспроизведения готовых знаний, 
но и осуществления небольшого поиска. 
Достоинство этой группы методов – в побуждении учащихся к 
активной учебной деятельности, развитии у них поисковых навыков, 
привычки к самостоятельной работе, мыслительной деятельности. При 
умелой организации эвристические методы не требуют больших затрат 
времени, поэтому их следует использовать на уроках как можно шире. 
Исследовательские методы обучения заключаются в организации 
познавательной поисковой деятельности учащихся через постановку 
познавательных задач и их самостоятельное решение. В преподавании 
биологии наиболее распространенными методами этой группы являются: 
1) исследование посредством наблюдений за природными объектами; 
2) лабораторное исследование. 
Наблюдение приобретает характер исследовательской деятельности 
в том случае, когда перед учащимися ставится конкретный вопрос, на 
который они должны получить ответ по ходу наблюдения – например, 

---

40
выяснить, при какой среднесуточной температуре начинается распуска-
ние почек у того или иного вида растений в школьном саду. Как правило, 
такие наблюдения являются долгосрочными и применимы в основном 
во внеклассной работе. 
Лабораторное исследование может выполняться и на уроке, в ходе 
выполнения лабораторных работ. Чтобы такая работа носила исследо-
вательский характер, перед учащимися нужно четко очертить вопросы, 
на которые они должны получить ответы в ходе выполнения работы. 
Организуя лабораторное исследование, учителя нередко допускают 
характерную ошибку: накануне предлагают учащимся самостоятельно 
изучить относящийся к теме работы материал по учебнику. В результате 
ученики заранее получают ответы на искомые вопросы, и лабораторная 
работа теряет исследовательский характер, превращаясь в банальное 
иллюстрирование уже имеющихся знаний. 
Более подробно вопросы организации лабораторных исследований 
рассмотрены в разделе 5.4.