Методика преподавания естествознания — как педагогической науки

3. Краткая история науки методика преподавания естествознания. Преподавание 
естествознания в начальных классах Узбекистана. 
История методики преподавания естествознания показывает, что основные 
проблемы, решаемые на определенном уровне, то есть такие вопросы, как содержание 
образования, методы обучения и их воспитательное воздействие, решаются педагогами и 
методистами. Это часто будет зависеть от их творческой инициативы. Методика 
преподавания естествознания также имеет свою историю. В его создание были вложены 
заслуги многих ученых-биологов, методистов и педагогов. 
Среди них множество методических пособий и учебников, созданных в различных 
социальных условиях. 
Преподавание естествознания в начальных классах. Первая переводная литература 
по естествознанию на узбекском языке появилась в 1919 году. Это «Элементарная 
география" (перевод книги А.A. Крубера), «Туркестан» (перевод книги А.A. Крубера). 
Книга T. Н. кори Ниязи "Отрывок из природы" считается одним из первых пособий, 
созданных для учителей. 
В 1927-1929 годах были изданы краеведческие учебники для школьников первой 
ступени «Малый туркестанец», «Наш край», «Книга для чтения по естествознанию» и 
другие учебники. 
С 1948 года изменилась система преподавания естествознания в начальных классах. 
В 1-3 классах естественнонаучный материал стал изучаться посредством пояснительного 
чтения. Табият как учебный предмет был введен в 4 класс и изучался с использованием 
местных материалов по программам бывшей РСФСР, переведенных на узбекский язык. В 
1948 году Я.M. Бельская на основе этой программы создала методическое пособие 
"программа для 1-4 классов школ Узбекистана с обучением на русском языке", в котором 
излагаются принципы проведения уроков и занятий с учащимися 1-3 классов. Особое 
внимание уделялось наблюдениям и экспериментам в сверхурочное время (под 
руководством учителя). 
С 1960 года были введены новые программы. При этом уроки естествознания в 3— 
4 классах были заменены уроками труда. Преподавание естествознания было оставлено 
только в 4 классе, в 1961 году был издан учебник "Естествознание" (Я.M.Белской и др.). 
В 1970 - х годах в связи с введением в школах Узбекистана новых учебных планов и 
программ началось преподавание предмета «Естествознание» во 2-3 классах, на изучение 
которого было выделено 35 и 70 часов в классах с обучением на русском языке и 35 часов 
в классах с обучением на узбекском языке. 
В 1972 году под редакцией Я.M. Бельской издан учебник «Естествознание» для 2 
класса на русском и узбекском языках. Этот учебник преподавался по трехлетней 
программе начальной школы. Он был составлен с учетом возрастного характера 
второклассников, в нем нашли отражение типичные особенности растительного и 
животного мира Узбекистана. 
В 1974 году вышел учебник «Естествознание» для 3 класса. Большое внимание в ней 
было уделено теме «Природа нашей страны». Его изучение начиналось с обобщения 
наблюдений, сделанных во 2 классе, с учетом сезонных изменений в природе. Задания 
предусматривали отличное использование наблюдений за объектами, растениями и 
животными неживой природы Узбекистана. 
Для учителей также изданы методические пособия, в которых излагается методика 
курса естествознания с учетом особенностей изучения данного предмета во 2-3 классах. 
С 1986 г. в связи с переходом на четырехлетнее начальное образование в школах 
разработаны программы по приобщению к окружающему миру и естествознанию для 
начальных классов, а также учебно-методические комплексы (учебники) по курсам 
«Приобщение к окружающему миру” и «Естествознание, методические пособия, дневник 
наблюдений. Учебный комплекс по естественнонаучному циклу обеспечивался 

---

регулярностью, постепенным углублением и сужением развития содержания по мере 
перехода от класса к классу, единым подходом к структуре, преемственностью структуры. 
Эта программа, а также учебники действовали до первых лет после обретения Республикой 
независимости. 
После обретения независимости наша Республика получила свой собственный путь 
экономического и социального развития. Независимость привела к необходимости 
коренного обновления сферы образования, как и всех других. 
В соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании» и требованиями 
«Национальной программы подготовки кадров» первостепенной потребностью стали цели, 
задачи, содержание, формы, средства образования. Постановлением Кабинета Министров 
Республики Узбекистан от 5 января 1998 года «О разработке и внедрении государственного 
образовательного стандарта в системе непрерывного образования» утверждено 
«Положение о государственном образовательном стандарте». В нем начальное образование 
было принято как 4 - летнее и было указано преподавание предметов «Окружающий мир» 
в 1-2 классах и «Естествознание» в 3-4 классах. 
В соответствии с этими ценностями и в соответствии с «Положением о государственном 
образовательном стандарте» в масштабах нашей Республики осуществляется 
образовательный процесс. 
Краткая история методики преподавания естествознания. Наука о методике 
преподавания естествознания имеет свою многовековую историю.
Структура методики преподавания естествознания связана с введением естествознания и 
географии в качестве учебного предмета в XVIII веке в «Устав-положение» народных 
учебных заведений Российской империи”. 
Он определил структуру школ и содержание учебного процесса. 
Правительство Екатерины II нуждалось в ученых людях для ускоренного развития 
капиталистического режима. Поэтому для подготовки учителей были созданы народные 
учебные заведения и учительская семинария. 
Практическая цель естественнонаучного обучения состоит в использовании для 
удовлетворения потребностей человека с целью ознакомления педагогов с природой, 
различными минералами, породами, растениями, животными. В Уставе 1976 года было 
указано, что в естествознание будут включены не все растения, а только те, которые 
используются человеком для различных целей, с целью использования природных 
ресурсов. 
Первым методистом этого направления считается Василий Федорович Зуев (1754-
1794). Вел уроки естествознания в народных учебных заведениях, читал лекции в 
учительской семинарии. В 1786 году В.Ф. Зуев издал учебник «Экспонаты истории 
естествознания», в котором изложена последовательность изучения естествознания, мира 
ископаемых (неживая природа), мира растений (ботаника), мира животных (зоология). Этот 
учебник заложил основы естествознания как учебного предмета. 
В.Ф. Зуев выступал за изучение школьниками природных объектов, так как высоко 
ценил то, что минералы, растения и животные воспринимаются через непосредственные 
органы чувств. Кроме того, он показал, что читатель обязательно должен изучить природу 
своей страны, что соответствует нынешнему краеведческому принципу преподавания 
книги. Однако реализовать эти передовые идеи в условиях, когда в науке преобладали 
оторванные от жизни, поверхностные методы, было невозможно в то время, когда от 
учащихся требовалось только механическое запоминание текста учебника. 
Достойный вклад в развитие прогрессивной педагогической мысли в середине XIX 
века внес Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал метод наблюдения 
эффективным методом познания природы, вводил в книги для чтения «Родной язык» и 
«Детский мир» материалы по естествознанию, требующие проведения наблюдений и 
опытов, обрисовывая их в общих чертах. 

---

K.D.Ушинский предложил начинать знакомство детей с природой с изучения своего 
места, родного края, чтобы впечатления, полученные от чтения книги или информации 
учителя, ребенок мог проверить с помощью наблюдений. Ушинский утверждал, что одним 
из главных методов изучения природы своего места является наблюдение, поскольку 
наблюдение помогает создать наблюдательность. 
В книге «Детский мир» автор показал, как необходимо наблюдать за природой, 
чтобы развивать речь детей, приучать их к несложной логической работе. Только 
самостоятельно принятые подтвердили долговременную сохранность в памяти учащихся, 
показав 
роль 
метода 
наблюдения 
в 
педагогическом 
процессе. 
Систему обучения естествознанию, связанную с наблюдениями, опытами и экскурсиями, 
впервые предложил Александр Яковлевич Герд (1841-1888). Он утверждал, что наглядное 
обучение должно соответствовать реальному состоянию восприятия ребенка. Изучение 
природы в системе, которую построил Герд, начинается с неживой природы, он разработал 
методику преподавания курса неживой природы в начальных классах. Написал учебник» 
Краткий курс «Естествознания», а также учебник «Земля, Воздух, Вода» и методическое 
пособие «Предметные уроки в начальной школе " (1883), положившее начало их 
преподаванию. Эта книга долгое время была основным руководством по курсу неживой 
природы. 
В начале XX века в преподавании естествознания в начальной школе выделились 
три направления. Например, Дмитрий Иванович Тихомиров в книге “что и как преподавать 
на уроках русского языка в начальной школе " (1901) предложил выделять естествознание 
в качестве основного учебного предмета, а не включать его в пояснительное обучение. 
Объяснительное преподавание естествознания не давало учащимся целостного 
представления о природе, поскольку они получали лишь разрозненные сведения о природе. 
Они также не получали точных знаний о телах и явлениях природы, поскольку приобщение 
к телам и явлениям природы осуществлялось односторонними, на книжном языке — 
словесными методами. Этому направлению решительно противостоял Владимир 
Александрович Герд (1870— 1926) в своей книге «естествознание как отдельный предмет 
в курсе начальной школы» (1917). 
В начале XX века этому направлению противостоял Владимир Александрович Герд, 
когда естествознание было частью уроков объяснительного чтения. Он обосновал это в 
своей книге «Курс естествознание как отдельный пред - в курсе начальной школы». Герд 
подчеркивал необходимость выделения природы как отдельного предмета в начальной 
школе. Это потребовало описания характера, материала, объема, последовательности 
обучения и распределения учебных часов с введением предмета.
С приходом советской власти изменилось и отношение к этому предмету - природе, то есть 
он стал преподаваться как основной предмет обучения в средних школах. Это, в свою 
очередь, потребовало создания новой программы. В соответствии с этим в 1919 году 
Наркоматом просвещения была составлена программа по курсу естествознание. Ему снова 
было уделено внимание путешествиям и практической работе. В 1923 году были введены 
комплексные программы для начальных классов. В нем утверждались все учебные 
материалы до начала учебного года по темам “Природа”, “Труд”, “Общество”, “Лес”, 
“Осень”, “Зима”, “Весна”, “Лето”.
Эти программы были направлены на то, чтобы увеличить объем знаний о природе, 
чтобы ребенок мог регулировать свое общение с природой, уделять больше внимания труду 
в природе. Однако у них был серьезный недостаток: при изучении предметов, связанных с 
природой, также давались знания по арифметике и родному языку, что мешало 
систематическому приобретению знаний. Учебников по естествознанию не было. Задания 
оформлены в виде коротких пояснительных текстов. В 1931 году комплексные программы 
были отменены. В его честь программы по предметам были отменены. В 1-4 классах было 
введено преподавание природаведение, но не было учебной дисциплины.

---

В этом В.A.Герд убедительно доказал необходимость выделения естествознания как 
отдельного предмета в начальной школе. Он считает, что только в этих условиях можно 
использовать в прозе методы, специфичные для данного предмета, и на этой основе давать 
детям знания, формировать целостное представление о природе и умение ориентироваться 
в различиях природных явлений. Это введение предмета требует структурирования 
характера знаний, объема материала и последовательности обучения, а также выделения 
учебных часов и обеспечения преемственности занятий в общей системе курса.
На этот вопрос Василий Прокофьевич Вахтеров смотрел несколько иначе. В своей 
книге «Предметный метод обучения» он выступил против устного обучения 
естествознанию, доказывая важность изучения природы на основе наблюдений, 
экспериментов, проявления тел природы, то есть предметного обучения. Однако, не 
выступая за выделение естествознания в качестве особого учебного предмета в начальных 
классах, он утверждал, что «Предметное обучение нельзя рассматривать как отдельный 
учебный предмет». Это три направления: «Тихомировское» — введение изучения 
естествознания в объяснительное обучение в начальных классах; «вахтеровское» — 
проведение отдельных предметных занятий по естествознанию без выделения его в 
качестве специального предмета, и «украинское» — выделение естествознания в качестве 
специального предмета в учебном плане утвердилось до 1917 года.
В 1917 году была опубликована книга В.A Герда под названием «Естествознание как 
отдельный предмет в курсе начальной школы», в которой автор доказал необходимость 
преподавания естествознания как специального предмета в начальной школе.
В опубликованной в 50-х годах XX века научной работе M.Н. Скаткина по методике 
естествознания, наряду с другими методами, влияющими на усвоение младшими 
школьниками естественнонаучных знаний, выделил метод наблюдения, с помощью 
которого происходит формирование конкретных образов и представлений о природе. Он 
предложил, чтобы ученики после своих наблюдений под руководством учителя проводили 
самостоятельные наблюдения в уголке живой природы или непосредственно на природе. 
Он считает, что перед проведением самостоятельных наблюдений учитель должен 
объяснить цель, содержание и методику наблюдения.
M.Н. Скаткин уделял большое внимание в своих исследованиях методике 
организации внеклассной работы по естествознанию, а также вопросам активизации 
познавательной деятельности детей на занятиях по изучению природы. О необходимости 
наблюдения и проведения опытов в природе, на учебной экспериментальной площадке и в 
классе. Такая же точка зрения содержится в книге П.A.Завитаева «Наблюдения и опыты по 
естествознанию в начальной школе».
В нем излагается конкретная методика наблюдений и экспериментов, требующих 
дополнения и закрепления представлений о каком-либо изучаемом явлении путем чтения 
материала из книг.
Появились и другие публикации, освещающие методику проведения экскурсий, 
предметных занятий и наблюдений. В Частности, А.K. Верзиной была опубликована 
работа, в которой предлагалась система наблюдения за погодой в 1 – 4 классах. Приведены 
методики использования результатов наблюдений на уроках родного и русского языков, 
арифметики, географии, естествознания, в процессе практических занятий в школьной 
учебной экспериментальной зоне.
«Дневники наблюдений» для учащихся 1 – 4 классов начали издавать с 1959 года, 
его автор В.A.Валерианова поставила перед дневниками задачу дополнительного 
материала, помогающего читателю в анализе погоды, изменений в жизни растений и 
животных, систематических наблюдений за трудовой деятельностью людей в сельском 
хозяйстве.
Развитию методики естествознания внес большой вклад известный методист 
С.A.Павлович (1884-1976). Его работа способствовала методически правильной 
организации уроков естествознания в начальной школе. С.A.Павловича книга по 

---

естествознанию «Практика преподавания естествознания в начальной школе» (1939), «Как 
преподавать понятия о неживой природе»? (1948). Гораздо популярнее его книги «Основы 
и методика природы» (1969). Работа С.A.Павловича об оснащении уроков естествознания 
учебными пособиями не утратила актуальности и сегодня.
Василий Александрович Сухомлинский в своей книге «Я отдаю свое сердце детям» 
предложил учить детей познанию природы в самой природе, развивать в них чувства и 
воображение. Он учит познавать духовный мир детей, их умственное развитие, интерес к 
познанию знаний он считал, что должен помогать всем. Он рекомендовал провести первый 
урок, развивающий мышление, в объятиях природы.
Сухомлинский был сторонником обучения детей в школе с шестилетнего возраста. 
Разработанная им система, адаптированная к контакту семьи и школы при подготовке детей 
к обучению, также является достижением современной педагогики. 
В 1969 году началось преподавание естествознания как самостоятельного предмета во 2 – 
м и 3 – м классах, и только в 1 – м классе материал естествознания использовался на уроках 
чтения и развития речи.
Благодаря основным направлениям реформирования общеобразовательных и 
профессиональных школ вопросы преподавания естествознания были решены по-новому. 
С 1986 года обучение детей началось с 6 лет, а срок обучения в школе был продлен до 11 
лет. Данная реформа дала возможность преподавания в 1 – 2 классах нового учебного 
предмета «Приобщение к окружающему миру», который в 3-4 классах стал проходить как 
предмет «естествознание».
Изучение курса ведется в двух направлениях. Первый предполагает приобщение 
детей к общественной жизни и труду людей, воспитание культуры поведения. Второе 
направление предполагает непосредственное общение с природой, приобщение, 
формирование представлений о предметах и явлениях природы, ответственное отношение 
к природе, воспитание культуры поведения в природе, организацию ценностной силы в 
охране природы. Приобщение к природе осуществляется на основе проведения наблюдений 
в экскурсиях, учебных прогулках, практической работе. Большое значение имеет 
организация ежедневного наблюдения за природой, происходящими в ней изменениями. 
Изучение человеческого труда в процессе практической деятельности детей (общественно 
полезная работа, труд, игра) является средством соединения двух направлений.
Содержание курса 1 и 2 классов раскрывается в темах «Наш дом и родная природа», 
«Наша школа и родная природа», «Родная страна». Эти темы позволяют собирать, 
обогащать и систематизировать представления об окружающем мире, постепенно переходя 
от близкого к далекому. Предмет «Приобщение к окружающему миру» тесно связан с 
другими предметами начальной школы. Наблюдение за жизнью природы и общества, 
трудом людей помогает лучше понять учебный материал таких предметов, как родной язык, 
трудовое воспитание, изобразительная деятельность, математика. На этих занятиях 
расширяются и обогащаются представления учащихся о природе на занятиях по 
ознакомлению с окружающим миром.
«Естествознание», которое считается продолжением курса «Приобщение к окружающему 
миру», охватывает различные отрасли естественных наук. Изучение естествознания в 3-4 
классах предполагает последовательное развитие представлений о том, что 
неодушевленная природа и живая природа составляют единое целое, поэтому они 
неразрывно связаны между собой. Эти принятые программы и реформы, как уже 
отмечалось, действовали до первых лет обретения республикой независимости.