Mетодика проведения открытых уроков по физике

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГОНО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
БУХАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
«Методика преподавания физики.
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА:Mетодика проведения открытых уроков по физике»

Сделано:____________________
Научный руководитель:____________________.

Дата защиты курсовой работы:
«____» _______22
Члены комиссии:_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Счет _________

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Методические рекомендации по проведению открытого урока .Методика проведения интерактивного урока по физике.

1.1 Открытый урок! Методические рекомендации по проведению.………………………………………………………………………
1.2 Методика проведения интерактивного урока по физике. Интерактивный метод ……………………………………………………………………….
1.3 Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия........
ГЛАВА 2. Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление.
2.1 Что такое технология? Репродуктивные и продуктивные технологии. Технология интерактивного обучения. Проведению………………………………………………………………………
2.2 Планирование интерактивного урока …….
Выводы……………………………………………………………………………
Список литературы ……………………………………………………

Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
Конфуций
Введение
Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Одна из важных форм организации методической работы — открытые занятия. Открытый урок — это урок, во время которого учитель применяет нестандартные методы подачи материала. Это может быть викторина, обсуждение, выступление с докладами. На открытом уроке, как правило, присутствуют наблюдатели, это могут быть любые желающие, коллеги, руководитель или комиссия. Чтобы учитель и ученики чувствовали себя уверенно, желательно делать на открытом уроке то, что практикуется обычно. Открытый урок — это всегда некое испытание для учителя. Это не просто учебное занятие, а полноценное публичное выступление, которое должно содержать в своей структуре драматургию. Как к этому прийти? Срежиссировать! Начинаем урок с небольшой интриги, далее ведем аудиторию по небольшим станциям импровизации и приводим к моменту озарения. Но обо всех задачах открытого урока по порядку.
В первую очередь, мы должны правильно организовать начало вашего урока. Момент проведения открытого урока начитается с приветствия. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя. Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенными обучающимися под руководством преподавателя.
Открытое занятие – это не обычное учебное занятие, а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться законам драматургии. Готовя открытый урок, преподавателю надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, четко просчитанный ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения и эмоционально-интеллектуальный подъем. И как можно больше «изюминок» - моментов, вызывающих у гостей и участников урока приятное удивление. Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»
Оформление материалов открытого занятия
На открытое занятие преподаватель готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):
-календарно-тематический план;
-план учебного занятия;
-конспект лекции;
-комплект материалов по разнообразным видам контроля;
-дидактический, раздаточный материал;
-задания для самостоятельной работы;
-комплект видеоматериалов для ТСО;
-варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной работы
Оформляется методическая разработка открытого занятия. Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.
Подготовленная и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на заседании ЦК и утверждения завучем сдается в методический кабинет
ГЛАВА 1. Методические рекомендации по проведению открытого урока .Методика проведения интерактивного урока по физике.

1 .1 Открытый урок! Методические рекомендации по проведению.

На открытом занятии преподаватель демонстрирует коллегам, свой инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя.
Основными критериями для оценки эффективности открытого урока должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенных обучающимися под руководством преподавателя.
Чаще всего проводятся открытые уроки для:
1.Открытый урок для членов ЦМК
2.Открытый урок для молодых педагогов. Здесь возможна демонстрация классического урока в рамках учебы молодых учителей.
3.Открытый урок для всего педагогического коллектива с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
4.Открытый урок, проводимый преподавателем в присутствии администрации учебного учреждения или экспертов с целью аттестации на квалификационную категорию.
5.Открытый урок на конкурсе «Преподаватель года» в учебном учреждении или на городском уровне.
Требования к открытому уроку.
Открытый урок обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, (то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.)
Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой колледжа. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.
Открытый урок должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель (мастер п/о), показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.
Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.
Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.
Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.
Недопустима «репетиция» открытого урока с одной и той же учебной группой. Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.
Планирование открытого урока.
В конце учебного года, на заседании ЦМК проводится анализ взаимопосещений занятий преподавателями, на основании, которого определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется план проведения открытых занятий, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри ЦМК, на отделении, учебном учреждении.
Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной, практико-исследовательской деятельности обучающихся.
Определить основную методическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала.
Исходя из основной методической цели урока, можно указать такие типы уроков:

• 
  урок изучения нового;
  
• 
  урок закрепления;
  
• 
  урок комплексного применения ЗУН обучающихся
  
• 
  урок обобщения и систематизации знаний;
  
• 
  урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;
  
• 
  комбинированный урок.
  

Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
Каждый из названных типов уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Основные этапы подготовки и проведения открытого урока.

1. 
   Выбор темы открытого занятия преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах занятия.
   
2. 
   При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, применить результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит учащимся быть в курсе современных достижений.
   
3. 
   Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.
   

1.2 Методика проведения интерактивного урока по физике.Интерактивный метод.

Школа не может не претерпевать изменений, которые диктует 21 век. Она должна готовить молодых людей, способных оценить прошлое и создавать лучшее будущее. А для этого недостаточно ориентироваться на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством. Очень важным становится умение в лавиноподобном потоке информации выделить нужное и начать с ним работать, а не просто накапливать сумму энциклопедических знаний. Наиважнейшей задачей школы становится задача научить ребёнка мыслить. Но большинство проблем, которые возникают в науке, технике, культуре имеют открытый характер и поэтому не имеют однозначного простого решения. Тем более не имеют такого решения, проблемы, возникающие в реальной жизни, к которой и должна готовить ребёнка школа. Реальный мир требует сотрудничества, коллективного решения проблемы. Научить, как эффективно действовать в группе, становиться жизненно необходимым. Сравнение разных методов обучения позволяет утверждать, что именно интерактивное обучение позволяет учащимся стать другими- свободными, толерантными, раскрепощёнными, оптимистично-настроенными, готовыми к преодолению трудностей в учёбе и жизни, стойкими к стрессам. Назревшая необходимость в распространении интерактивного обучения обуславливает актуальность этой работы.
цель моей работы- углубить знания о технологии интерактивного обучения, проанализировать её достоинства и недостатки, рассмотреть перспективу этой технологии и изложить свою позицию к традиционной системе обучения.
Поставленную цель я буду реализовывать с помощью следующих задач.

1. 
   Рассмотреть суть технологии интерактивного обучения как инновационного педагогического явления.
   
2. 
   Рассмотреть методику построения интерактивного урока, требования к структуре интерактивного урока по физике на конкретном материале.
   

Данные вопросы хорошо изложены в современной литературе.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского слова «interact». «lnter»- это взаимный, «асо- действовать. Интерактивныйспособный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем либо(например с компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучениепрежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики интерактива? Следует признать, что интерактивное обучение- это специальная форма организации познавательной деятельности с вполне конкретными и прогнозируемыми целями. Одна из таких целейсоздание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. что позволяет получать не только новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательская работа, ролевые игры и т.д.
Интерактивный метод. Перейдём к характеристике одной из инновационных педагогических технологий, которая по своим базовым характеристикам относится к продуктивным- технологии интерактивного обучения. Для того, чтобы выяснить сущность педагогической технологии интерактивного обучения, нужно ввести понятие «интерактивный метод». Интерактивный метод можно трактовать как способ целенаправленного межсубъективного взаимодействия ученика и учителя с целью создания оптимальных условий для развития учащихся. Ключевым понятием , которое отражает сущность интерактивных методов, есть взаимодействие. Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, наиважнейшая особенность которой- способность человека « принимать роль другого», представлять, как её воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие- это обмен деятельностью между педагогом и учащимися р котором деятельность одного обуславливает деятельность другого.. Она есть процесс совместной общей деятельности учителя и учеников, атрибутами которого являются: - присутствие участников в едином времени и пространстве, что создаёт возможность личного контакта между ними

• 
  наличие общей цели, ожидаемого результата деятельности, который отвечает интересам всех и способствует реализации потребностей каждого
  
• 
  планирование, контроль, коррекция и координация действий.
  
• 
  распределение единого процесса сотрудничества, совместной деятельности между участниками.
  
• 
  возникновение межличностных отношений Поэтому интерактивные методы- это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта, жизнедеятельности.
  

Это процесс интенсивной межсубъективной коммуникации учителя и учащихся (педагог субъект собственной профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности - ученика). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой ступенью интенсивности общения её участников, их коммуникации, обмена деятельностью, сменой и разнообразием её видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и взаимодействий, которые произошли.  Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи преподавателям и мастерам в решении педагогических задач по совершенствованию учебного процесса при подготовке и проведении открытых уроков. Основные задачи данных методических рекомендаций: способствовать повышению качества преподавания; совершенствовать педагогическое мастерство.Структура методических рекомендаций: 1. Правила и особенности открытого занятия. 2. Оформление материалов. 3. Анализ открытых занятий. 1.Отрытые уроки-одна из важных форм организации методической работы. На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема или метода обучения. Для открытого занятия можно использоваться любой вид учебных занятий. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками ( 45 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки или наработки преподавателя. Подготовка открытого урока или мероприятия не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако достижение методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок , должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока- освоение учащимися знаний, умений, навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

1.3 Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия.

Анализ практики интерактивного педагогического взаимодействия позволил выделить её ведущие признаки и инструменты, среди которых: полилог, диалог, мыслительная деятельность, творческий смысл, межсубъективные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия. Полилог - это возможность каждого участника иметь свою индивидуальную точку зрения по любой проблеме и готовность выразить эти взгляды, причём любая мысль, какой бы она не была, имеет право на существование.
Диалог - предполагает восприятие участниками педагогического процесса, самих себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия.
Диалогическое общение учителя и учеников предполагает их умение с уважением относиться к друг другу; взаимную помощь при формировании своей мысли; своего видения проблемы, своего пути решения задачи. Мыслительная деятельность как признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мозговой деятельности педагога и учащихся. Мыслительное творчество предполагает восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности. Выражения своего индивидуального отношения к явлениям жизни, понимание и умение объяснять другим значение явления, что изучается или процесса, события, ситуации, что рассматривается. Результатом мыслительного творчества педагога и учеников есть новый смысл педагогического процесса.
Свобода выбора состоит в регулировании самосознания и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.
Создание ситуации успеха состоит в целенаправленном педагогом комплексе внешних условий, которые способствуют получению учащимися удовольствия, радости, проявлению спектра позитивных эмоций и чувств. для создания ситуации успеха используется в первую очередь позитивность и оптимистичность оценивания учащихся. Позитивность и оптимистичность оценивания учащимися педагогического взаимодействия выявляется в их желании к росту достижений себя и другого к росту саморазвития. Рефлексия- это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности .Все названные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обуславливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, что составляет содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов. Ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.
В педагогической интерпретации полилог -- это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения; причем любая точка зрения, какой бы она ни была, имеет право на существование.
Диалог предполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия. Мыследеятельность как сущностный признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся; не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности; организация проблемного обучения; самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций, таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.; сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.
Смыслотворчество является процессом осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни. Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.
Создание ситуации успеха заключается в целенаправленном создании педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Ведущее из условий -- позитивность, оптимистичность оценивания учащихся.
Позитивность и оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося. Рефлексия есть самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины таких изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.