Методика работы над связной речью

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

Звук изучается в фонетике, слово — в лексике, словообразо­вании и морфологии, словосочетание и предложение — в синтак­сисе. Связную речь изучает лингвистика текста.
Связный текст понимается обычно как некоторая последова­тельность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рам­ках общего замысла автора.
Связной речью называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказываний, передает тему, орга­низована по законам логики и грамматики, обладает самостоятель­ностью, законченностью и расчленяется на более или менее значи­тельные части, связанные между собой.
Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы — развернутый устный ответ, сочинение, изложение и т.п.
В методике начальной школы приняты следующие виды уп­ражнений в связной речи:
1) развернутый ответ на вопрос;
2) анализ прочитанных произведений;
3) записи наблюдений, ведение дневников природы и погоды;
4) устный пересказ прочитанного;
5) устный рассказ по заданным теме, картинке, плану;
6) чтение наизусть художественных текстов;
7) сочинение стихов, небольших рассказов (элементы литера­турно-художественного творчества);
8) письменные изложения;
9) перестройка заданных текстов;
10) письменные сочинения;
11) отзывы о прочитанном, увиденном;
12) различные виды драматизации.
Развивать связную речь школьников - это значит прививать ряд конкретных умений.
1. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с относительной полнотой. Подготовка к пониманию темы проводится при обучении пересказу, изложению, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществляется в сочинении.
2. Умение подчинить свое сочинение основной мысли. Детски работы всегда несут в себе определенную мысль: это радостное восприятие прекрасных картин природы, уважение к труду и т.п.
3. Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста. Необходимо отбирать то, что существенно для раскрытия темы. Сбор материала иногда продолжается длительное время.
4. Умение систематизировать материал, располагать его в нуж­ной последовательности. Школьники сами решают, о чем надо сказать сначала, о чем после.
5. Умение составлять план предстоящего связного текста и писать, придерживаясь этого плана.
6. Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, что невозможна без достаточного словарного запаса, синтаксических умений. Этому служат системы упражнений со словом, словосочетанием и предложением, а также усвоение образцовых текстов.
7. Умение составлять устный или письменный текст. Важно научить детей работать над текстом быстро, укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изложение, сочинение.
Школьники овладевают умениями, последовательно продвигаясь от простейших к более сложным, устанавливая связи между ними. Планировать развитие связной речи учащихся следует на длительный срок, например на год. При этом предусматриваются различные виды упражнений, разнообразных по тематике, помогающим формированию различных умений. Очень важно определить примерное соотношение видов упражнений.
Типы текстов. В процессе речи нам приходится говорить то о последовательно сменяющих друг друга действиях, то о признаках предметов, места, о состоянии человека или об окружающей среде, то о причинах или следствиях свойств, явлений, то о своей оценка чего-либо. В связи с этим в наших высказываниях обнаруживаются группы предложений с определенным значением.
Фрагменты текста определенного вида принято называть ти­пами речи. Среди типов речи выделяют: описание, повествование, рассуждение, субъективную оценку.
Названные типы речи можно разделить на две группы. Одну составляют такие, в которых отражается сама наша действительность: предметы, признаки, действия и т.д., а другую -те, в которых отражаются мысли человека об этой действительности: о причинах и следствиях явлений, свойств, действий, дается их объяс­нение, оценка.
Обобщенную характеристику различных типов речи можно представить в виде схемы: