Методология, теория, практика Под редакцией

Глава 3

---

В связи с этим следует выделить различного рода инфор-
мационные среды, такие как, например, телекоммуника-
ции (электронная почта, электронные конференции, инфор-
мационные ресурсы Интернета, мультимедиа системы), сред-
ства массовой информации (телевидение, радио). Подобные
среды не являются средствами обучения в прямом смысле
слова, но создают инфраструктуру, в которой при использо-
вании определенных педагогических технологий происхо-
дит процесс познания, интеллектуального развития учащих-
ся. В информационно-образовательной среде учащийся и пе-
дагог могут найти необходимую для себя и полезную для
целей образования информацию, а также, пользуясь услу-
гами Интернета, решать дидактические задачи.
Как бы различны ни были средства обучения, все они об-
ладают общими дидактическими функциями, а именно [18]:
n
наглядностью, обеспечивающей осознанность и осмыс-
ленность воспринимаемой учащимися учебной инфор-
мации, формирование представлений и понятий;
n
информативностью, поскольку средства обучения явля-
ются непосредственными источниками знания, т. е. но-
сителями определенной информации;
n
компенсаторностью, облегчающей процесс обучения,
способствующей достижению цели с наименьшими за-
тратами сил, здоровья и времени учащегося;
n
адаптивностью, ориентированной на поддержание бла-
гоприятных условий протекания процесса обучения,
организацию демонстраций, самостоятельных работ,
адекватность содержания понятия возрастным особен-
ностям учащихся, плавную преемственность знаний;
n
интегративностью, позволяющей рассматривать объект
или явление как часть и как целое. Эта функция реали-
зуется при комплексном применении средств обучения,
а также при использовании средств новых информацион-
ных технологий;
n
инструментальной функцией, ориентированной на обес-
печение определенных видов деятельности, действий,
операций и достижение поставленной методической
цели;
Сущностькреативного педагогического процесса ...
109

---

n
мотивационной функцией, которая служит цели фор-
мирования устойчивой (внешней) мотивации учебной
деятельности.
Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказы-
вают комплексное влияние на учебно-воспитательный про-
цесс, способствуя обеспечению его эффективной, рациональ-
ной организации и управления.
В области развития учебно-материальной базы намети-
лись несколько направлений, учитывающих потребности
современного учебного процесса, нацеленного на развитие
личности:
n
возможность свободного доступа учащихся к различным
источникам информации, в том числе удаленным базам
данных, всем информационным ресурсам Интернета,
CD-ROM и пр.;
n
возможность различных видов деятельности с этой ин-
формацией, в том числе ее реструктуризация, редакция,
монтаж, использование различных видов наглядности;
n
развитие принципа интерактивности обучающих систем.
Различные прикладные программы, в том числе и обу-
чающие, открывают перед пользователем большие возмож-
ности познавательной деятельности в самых разных областях
знаний, возможности творческой деятельности (создание
собственных текстов, решение разнообразных математичес-
ких задач, моделирование различных ситуаций, проведение
экспериментов в различных областях знаний).
Гипертекстовые и мультимедийные технологии предо-
ставляют простор для работы с большими объемами инфор-
мации, использования текстового, графического, вербаль-
ного материала, видео и звука, создания не только статич-
ных, но и динамичных образов.
Как уже отмечалось выше, средства обучения (даже
если речь идет о современных мультимедийных средствах)
не могут решить поставленные учебные задачи в отрыве от
остальных компонентов педагогического процесса. В связи с
этим необходимо владеть методикой формирования и исполь-
зования комплексного учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
110