Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРОСМО

ТРОВОЕ ЧТЕ

НИЕ. То же, что 
выборочное чтение. Вид реального чте-
ния по целевой направленности и характе-
ру протекания процесса. Цель П. ч. – по-
лучить самое общее представление о со-
держании текста, о теме и круге рассмат-
риваемых в нем вопросов. На основе этой 
информации читающий решает, нужен ли 
ему этот текст. Для ее получения бывает 
достаточно прочитать заголовки и подза-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
229
головки, отдельные абзацы или даже 
предложения. Ср. ознакомительное, поис-
ковое, изучающее чтение. 
ПРОСОДИ

ЧЕСКИЕ (от греч. prosōdi- 
kos – касающийся ударения) СРЕ

ДСТВА. 
Фонетические средства, относящиеся к 
ритмико-интонационным свойствам речи, 
а именно к высоте тона, длительности и 
силе звучания, темпу речи, расстановке 
ударений и т. п. 
ПРОСПЕ

КТ (от лат. prospectus – вид, 
обзор). Вид письменного сообщения, план 
предстоящего письменного изложения 
мыслей в статье, книге. 
ПРОТОКО

Л (от греч. рrōtokоllon – пер-
вый лист манускрипта). Вид письменного 
сообщения, фиксация основного содержа-
ния устной монологической и диалогиче-
ской речи, организованной по определен-
ной форме. 
ПРОФЕССИОГРА

ММА (от лат. profes-
sio – род трудовой деятельности + греч. 
gramma – письменный знак, черта, линия) 
ПРЕПОДАВА

ТЕЛЯ. Документ, в кото-
ром описывается система требований, 
предъявляемых к преподавателю в облас-
ти знаний, умений, личных качеств, спо-
собностей и профессионального мастер-
ства. Систематизированное описание ос-
новных требований, предъявляемых к 
преподавателю. В П. п. находит отражение 
то общее, что присуще педагогической 
профессии в целом, и то особенное, что 
характерно для деятельности и личности 
педагога данной конкретной специально-
сти. В результате исследований создана 
П. п. и квалификационные характеристики 
почти по всем педагогическим специаль-
ностям, в том числе профессиограмма 
учителя иностранного языка (Профессио-
грамма..., 1985), учителя русского языка 
как неродного (Есаджанян, 1984; Елисее-
ва, 1988), педагога. П. п. определяется 
объемом общественно-политических, пси-
холого-педагогических, 
общеобразова-
тельных и специальных знаний. В П. п. 
дается перечень общепедагогических и 
методических умений, личных качеств, 
необходимых преподавателю данной спе-
циальности. В настоящее время профес-
сионально-педагогические функции пре-
подавателя иностранного языка, состав-
ляющие содержание профессиограммы, 
не получили однозначного определения и 
толкования. Выделяют следующие функ-
ции: 1) конструктивно-организаторская 
функция – проявляется в процессе подго-
товки урока, в определении его целей и 
коррекции по ходу урока составленного 
плана проведения занятий; 2) обучающая 
функция – определяет деятельность пре-
подавателя по овладению учащимися 
языком как средством общения (часто ис-
пользуют понятие 
«коммуникативно-обу-
чающая функция
», чтобы подчеркнуть 
качественное отличие ее содержания от 
имеющихся определений этой функции 
применительно к обучению другим пред-
метам); эта функция деятельности препо-
давателя реализует основную цель обуче-
ния языку – превращение изучаемого язы-
ка из предмета обучения в средство обу-
чения; 3) информационно-воспитывающая 
функция – преподаватель иностранного 
языка в процессе занятий стремится раз-
вивать и формировать личность обучаемо-
го, прививать ему высокие нравственные 
качества, этические нормы; 4) гностиче-
ская функция заключается в изучении 
уровня речевых способностей учащихся, 
их интереса к предмету, уровня подготов-
ленности к восприятию языка и исполь-
зуемых методов преподавания; 5) оценоч-
ная функция связана с умением оценить 
уровень формируемых навыков и умений 
и произвести их корректировку (Молча-
новский, Шепелевич, 2002).