Microsoft Word Лобанов Ру doc

---

271 
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
В ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ
Э. Р. Юзликаева
А. А. Абдазимов 
Формирование новой структуры управления и организации, содержания 
образования на основе Национальной программы по подготовке кадров, ос-
воение прогрессивного зарубежного опыта, внедрение современных техноло-
гий образования – все это можно отнести к инновациям в системе подготовки 
кадров в Республике Узбекистан. Основополагающим принципом инноваций 
для высшей школы является личностно ориентированный подход, направ-
ленный на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное раз-
витие личности. В настоящее время в высшей педагогической школе усилия 
направлены на обеспечение заданного качества подготовки педагогических 
кадров, повышение их профессионального уровня, ответственности и мас-
терства. В конечном счете поставлена задача – укомплектовать образова-
тельные 
учреждения 
высокопрофессиональными 
педагогическими 
и 
управленческими кадрами, способными обеспечить высокое качество обра-
зования. Одним из показателей качества образования является конкуренто-
способность выпускника образовательного учреждения. Но основная 
проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достиг-
нуто – это отражено в образовательных стандартах профессионального об-
разования и квалификационных характеристиках будущих учителей, сколько 
в том, как обеспечивается достижение заданных целей.
Переход образовательных учреждений в инновационный режим работы 
является основной предпосылкой внедрения системы педагогического мони-
торинга в структуру внутривузовского управления. Научно-обоснованные 
подходы к управлению качеством образования обусловили острую потреб-
ность в информации, отражающей состояние учебно-воспитательного про-
цесса, уровень обученности и воспитанности студентов, динамику их 
изменений. Подготовка к педагогической деятельности представляет собой 
сложную целостную многостороннюю динамическую систему, функциони-
рующую в соответствии с целями, задачами, принципами подготовки специа-
листов. 
Образовательная политика любой образовательной системы требует 
изучения образовательных запросов населения, специфики культурно-
образовательной среды, характера общественных, групповых и личностных 
интересов, ценностей и нравственных норм, доминирующих в сознании по-
требителей образовательных услуг – общественных организаций, родителей, 
детей. Получение подобных данных возможно при помощи диагностики, а 
также постоянного наблюдения за происходящими изменениями, т. е. на ос-
нове мониторинга. Проведение диагностических исследований проводится в 
три этапа: подготовительный (постановка цели, определение объекта, уста-
новка сроков проведения, изучение соответствующей литературы), практиче-
ский (сбор информации, наблюдения, собеседования, тестирование, 
анкетирование, выход на уроки, контрольные работы), аналитический (систе-

---

272 
матизация полученной информации, анализ имеющихся данных, разработка 
рекомендаций 
и 
предложений 
на 
последующий 
период, 
выводы). 
Педагогическая диагностика и мониторинг обеспечивают педагогов и админи-
страцию образовательного учреждения качественной своевременной инфор-
мацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, 
насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в образова-
тельном процессе, насколько формы, методы обучения, режим учебной рабо-
ты адекватны заявленным целям и возрастным особенностям школьников.  
Педагогический мониторинг тесно связан с медицинским, психологиче-
ским и социологическим отслеживаниями. Педагогический мониторинг – мно-
гоуровневая система. На внутришкольном уровне с учетом данных 
мониторинга организуется личностно ориентированный процесс.
Для формирования целостного представления о ходе образовательно-
го процесса и своевременной коррекции можно организовать обследование-
наблюдение по двум уровням: со стороны учителя ежедневные наблюдения и 
фиксирование динамики развития каждого ученика и класса в целом; в свою 
очередь администрация проводит наблюдение за динамикой качества знаний 
и развития класса, а также школы в целом по учебным четвертям, полугодию 
и учебному году в целом.
Характеризуя общепедагогическую подготовку учителя, мы выделяем 
принципы ее организации: (а) гуманистическая направленность, (б) науч-
ность, (в) непрерывность и систематичность, (г) единство теоретической и 
практической подготовки, (д) педагогически целесообразное сочетание еди-
ной и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенно-
стей студентов. В современных условиях подготовка учителя требует 
отражения в содержании педагогических дисциплин достижений передового 
педагогического опыта, новых подходов к кардинальным вопросам теории и 
практики 
педагогической 
науки. 
Подготовка 
будущих 
учителей 
к 
диагностической деятельности возможна при условии, если процесс овладе-
ния теоретическими знаниями строится в неразрывной связи с процессом пе-
дагогической практики, когда усвоение теории является необходимой 
предпосылкой овладения педагогической практикой, которая в свою очередь 
служит не только основой для закрепления первоначально полученных тео-
ретических знаний, но и одновременно исходной базой для дальнейшего ос-
воения педагогической теории.
Таким 
образом, 
современная 
система 
подготовки 
учителя 
к 
диагностической деятельности, ее содержание находятся в диалектической 
зависимости. Эффективность функционирования такой системы подготовки 
учителя к диагностической деятельности зависит от степени адекватности ее 
социальным требованиям, уровню развития педагогической науки, отражения 
в ее содержании и методах основных тенденций развития современной шко-
лы на основе мониторинга, особенностей педагогического труда, взаимодей-
ствия между целями, принципами, содержанием и методами подготовки 
учителя.