Министерство высшего образования, науки и инновации республики узбекистан

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ДЖИЗАКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБДУЛЛЫ КАДЫРИ

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра дошкольного образования
Направление 60110200 – Дошкольное образование
____________________
_________________________________


______________________________________________________________________________________
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Теория и технология ознакомления детей с природой»

Педагог:

_______________________
Регистрационный номер __________________________
^{по журналу регистрации курсовых работ}
Дата представления______________________________
Дата защиты____________________________________
Оценка_________________________________________
^{подпись научного руководителя}
Джизак 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В ДОУ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
1.1. Простые опыты и эксперименты для дошкольников……………………..
1.2. Занимательные опыты для самых маленьких………………………………
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ……………...
2.1 Особенности организации образовательного процесса в начальной школе. ………………………………………........................................................
2.2. Подготовка и проведение опытов и экспериментов с дошкольниками….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………
Введение
Введение в практику начальной школы различных форм и методов познавательного развития детей требует современный подход в преподавании школьных предметов. Одним из приоритетных методов развития познавательных компетенций детей младшего школьного возраста является метод экспериментирования.
Метод экспериментирования используется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть эксперимент может сделать любой объект доступным познанию.
Актуальность темы заключается в том, что развитие исследовательской деятельности в начальной школе традиционно является одной из важнейших педагогических задач, не только в отечественной педагогике, но и в образовательных системах большинства стран мира.
Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
Концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с младшими школьниками, то есть у истоков становления личности. Педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на создание условий для саморазвития личности ребенка.
В связи с этим и представляет особый интерес изучения метода экспериментирования и его активного внедрения в практику начальной школы. Педагогам начальной школы следует создать условия для исследовательской деятельности младших школьников, где ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Детская потребность в экспериментировании обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Доказано, что экспериментирование как исследовательская деятельность способствует развитию мышления (А.В. Брушинский, З.И. Калмыкова, А.М. Матюшин, И.С. Якиманская), активизации познавательной и творческой деятельности (Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, Б.Е. Райков, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский), развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом (М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров).
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: особенности использования метода экспериментирования в начальной школе.
Цель исследования: выявить особенности использования метода экспериментирования в начальной школе.
Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующих задач:
Выявить и обобщить особенности организации образовательного процесса в начальной школе.
Проанализировать характеристику метода экспериментирования как средства развития личности ребенка.
Раскрыть особенности использования метода экспериментирования в образовательном процессе начальной школы.
Описать рекомендации педагогу по использованию метода экспериментирования в образовательном процессе начальной школы.
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать сложные и многофункциональные объекты.
Методы исследования: классификация теоретического материала изучаемого объекта, теоретический анализ, теоретические методы.