Министерство высшего образования, науки и инновации республики узбекистан

Глава 1. Теоретические основы использования метода экспериментирования в начальной школе.
2.1 Особенности организации образовательного процесса в начальной школе.
Определений «образовательного процесса» и «образования» существует огромное множество, рассмотрим несколько из них.
По мнению Кожаспировой Г.М. образовательный процесс – это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Скиннер Б.Ф. дол такое определение образованию: «образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились».
Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и не писанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову «образование связано с присвоением человеком ценностей, ценностного отношения к жизни».
Процесс (от лат. processus — продвижение), - это: 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Процесс обучения (или образовательный процесс) является наряду с процессом воспитания частью целостного педагогического процесса.
В современном понимании для обучения характерны сле­дующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со сторо­ны учителя; 4) специальная планомерная организация и уп­равление; 5) целостность и единство; 6) соответствие зако­номерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.[4, с. 86]
Под процессом обучения понимается совокупностьсвязанных между собой действий учеников и учителя, взаимнообуславливающих друг друга и подчиненных достижению общей цели: осуществлению у учеников ипедагогов, определенныхсравнительно устойчивых изменений.
Функции обучения: образовательная,развивающая, воспитательная.
А.В. Брушинский и В.В. Ситаров, считают, что функции обучения реализуются посредством органического соединения трех категориально значимых педаго­гических явлений, к которым относятся:
- деятельность педагога (преподавание),которая рассматривается как система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учеников. Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач),- обеспе­чение информирования, воспитания, осознания и практи­ческого применения знаний. Содержа­ние преподаваниясоставляют: система знаний по конкретному предмету, умение формировать систему знаний необходимого уров­ня у учеников, развивать их познавательные интересы и комму­никативные умения. Преподавание включает следующие этапы: подготовительный(планирование учебного процесса, его содержания и технологии); собственно обучающий(вводно-мотивационная и операционно-познавательная деятельность); контролирующийианалитико-корректировочный(деятельностный подход к обучению);
- деятельность ученика, т.е. собственно освоение учебного материала (учение)— это целенаправленная, мотивированная, са­морегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности. Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изме­няются ранее приобретенные. В учении выделяются следующие компоненты: содержательно-операцион­ный (знание и способы аналитико-синтетической деятельности); ориентировочный (принятие цели, норм, и правил учебно-по­знавательной деятельности); энергетический (воля, эмоции); мотивационно-оценочный (отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям);
-саморазвитиеучастников процесса обучения (педагога и уча­щихся), которое рассматривается как активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании [17,с. 186].
Обучение — непрерывно развивающийся процесс.
Замечено Б.В. Всесвятским, что чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергич­ным и плодотворным становится процесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котором в тесной связи с объяснениями учителя осуществляется живая познавательная деятельность уча­щихся, оказывается эффективным в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся [29, с.44].
Движущей силой учебно­го процесса (по Выгодскому) является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и налич­ным уровнем знаний, умений и умственного развития школьни­ков.
По мнению Маралова В.Г. процесс обучения включает в себя три взаимосвязанные стадии (этапы).
На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала, или усвоение теоретичес­ких знаний.
На второй стадии осуществляется выработка умений и на­выков по применению этих знаний на практике, что требует организации специальных тренировочных упражнений.
Третья стадия связана с дальнейшим повторением и углуб­лением знаний по изучаемому материалу,их закреплением и совершенствованиемпрактических умений и навыков.
Иначе говоря, чтобы учащийся овладел изучаемым материалом, ему необходимо осуществить полный цикл учебно-познавательных действий: восприятие нового материала, его первичное и пос­ледующее осмысление, запоминание, упражнение в примене­нии усвоенной теории на практике и затем повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков [7,с. 97].
Начальное общее образование — это первая ступень общего образования у детей в России, и многих других странах. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе, считает Данилов М.А., формируется и начинает развиваться личность ребёнка.
Школа самостоятельно планирует и осуществляет свой образовательный процесс в рамках, предусмотренных законодательством Российской Федерации, Уставом и договором с Учредителем. Организация образовательного процесса, продолжительность обучения на каждой ступени и режим занятий регламентируются Уставом, учебным планом и учебными программами, разработанными и утвержденными Школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов, а также годовым календарным учебным графиком, согласованным с Учредителем, планом работы и расписанием занятий. Содержание образовательных программ соответствует (не противоречит) действующим государственным образовательным стандартам. Педагогический коллектив несет ответственность за выбор образовательных программ, принятых к реализации.
Образовательное учреждение обеспечивает преемственность образовательных программ в соответствии с п.3 статьи 17 Закона Российской Федерации "Об образовании" [1].
Необходима организация систематического процесса обучения и воспитания, построенного на знании объективных возрастных особенностей развития личности и общих закономерностей процесса усвоения знаний, умений, навыков.
Сегодня человека можно назвать образованным, если он владеет идеями, принципами и методами, которые определяют общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружающей действительности, и располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев.
Образование в современном обществе — это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности [7, с.43].
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Главная цель введения ФГОС второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить главную задачу Российского образования - повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.
По мнению Кларина М.В. одна из задач начальной школы – организовать работу по адаптации стандартов второго поколения, по реализацию требований ФГОС. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в программе НОО в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся работа учителей начальных классов направлена на достижение этих результатов.