Модели организации обучения студентов в университете: основные представления
Download 276.6 Kb. Pdf ko'rish
|
5 Модели организации обучения студентов ..ния, преимущества и ограничения (1)
|
Студент как партнер
В качестве альтернативы консьюмерист- ской модели в 2000-х годах в Великобритании, США, Австралии начинают появляться работы с предложением моделей образовательного про- цесса, основанных на партнерстве преподавате- лей и студентов. Они отражают растущий в те- чение последних лет интерес к образовательным стратегиям, которые дают студентам возмож- ность взять на себя ответственность за свое об- разование [38]. Некоторые исследования пока- зывают, что сегодняшние студенты проявляют интерес к более активной роли в высшем образо- вании – к роли партнеров преподавателей [39, 40]. Рассмотрим две модели, основанные на прин- ципе партне рства между студентами и сотруд- никами университета: модель совместного соз- дания ценности (co-creation value) [41] и модель со-производства (co-production) [1]. Модель совместного создания ценности Модель совместного создания ценности пришла в высшее образование из маркетинга. В ее основе лежит сервис-доминирующая логи- ка (Service-Dominant Logic – SDL), которая бы- ла предложена как альтернатива традиционным маркетинговым теориям [42]. Основная идея но- вой маркетинговой логики состоит в том, что в современных условиях компании сталкива- ются с потребителем нового типа: потребите- лем, который хочет оказывать большее влия- ние на процесс производства продуктов и ус- луг и быть полноценным участником данного процесса [43]. Это подразумевает активацию по- требительских ресурсов для совместного созда- ния новых инновационных форм продукта [44], а также вовлечение потребителя в процесс про- изводства [45]. Некоторые исследователи пы- таются перенести данную логику на отноше- ния между студентом и университетом. Они указывают на то, что в условиях университе- та создание ценности (например, новых форм образовательного продукта с наилучшими ха- рактеристиками) возможно только в результа- те тесного взаимодействия студентов и препо- давателей [46]. М. Доллингер и ее коллеги [41] отмечают, что такое сотрудничество позволя- ет повысить способность студента действовать в качестве партнера. |
