Modellashtirishga turli XIL yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, amerikalik olim M

1. Model (andoza) yaratish metodining taʼlim jarayonidagi oʻrni

Hozirgi vaziyatda tadqiqotchilar pedagogikaning yangi sifatga - tavsiflovchilikdan yangi voqelikni (shaxs, ta'lim maydoni va boshqalar) modellashtirish va loyihalashtirishga o'tish tendentsiyasini qayd etadilar. Zamonaviy sharoitda pedagogika inson va uning alohida rivojlanishi, uning faoliyati, ta'limi, o'z-o'zini rivojlantirish xususiyatlarini tushunish uchun barcha bilimlarni birlashtirishga muhtoj. Ushbu turdagi bilimlarni birlashtirish uchun "pedagogik modellashtirish" deb nomlangan maxsus yondashuv talab qilindi (V.G. Afanasiev, A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, A.N. Daxin va boshqalar).

Har qanday modellashtirish mavhumlik va ideallashtirishdan foydalanishni o'z ichiga olishi isbotlangan (bu ayniqsa murakkab tizimlarni modellashtirish uchun to'g'ri keladi, ularning xatti-harakati turli xil tabiatdagi ko'plab o'zaro bog'liq omillarga bog'liq). Bunday holda, eng qiyin vazifa adekvat modelni tashkil etuvchi parametrni tanlash va ob'ektiv muvofiqlik o'lchovini aniqlashdir.
Modellashtirishga turli xil yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, amerikalik olim M. Vartofskiy tomonidan ishlab chiqilgan modellar tipologiyasiga umumiy ilmiy yondashuv pedagogik modellashtirish nazariyasida ham qabul qilingan [1]. Ko'rib chiqilayotgan yondashuv qoidalariga ko'ra, mavjud bo'lgan barcha turdagi modellar ularning mavjud bo'lgan majburiyatlari darajasiga, ya'ni ob'ektning muhim xususiyatlarini ifodalash (vakolat qilish) qobiliyatiga qarab tartiblanadi.
Zamonaviy sharoitda modellashtirishga umumlashtirilgan yondashuv tizimli tadqiqotlarni ishlab chiqish va ularni modellar metodologiyasi bilan uyg'unlashtirish bilan bog'liq bo'lib, natijada model bilimlarining maxsus sohasi - tizimli modellashtirish shakllangan. Nazariy jihatdan, bu bilim sohasi M. Vartofskiy tadqiqotlarida ishlab chiqilgan umumiy uslubiy va universal ko'rsatmalarga asoslanadi.
Tizimli modellashtirish ob'ektlari murakkab ijtimoiy-iqtisodiy hodisa va jarayonlar bo'lib, ular majburiy ravishda inson omilini o'z ichiga oladi. Ma'noli modelni qurish ob'ektning xatti-harakati haqida yangi ma'lumotlarni olish, boshqa tahlil usullari bilan aniqlash mumkin bo'lmagan munosabatlar va naqshlarni aniqlash imkonini beradi.
Ilmiy bilimlarda qo'llaniladigan modellashtirish shakllari xilma-xil bo'lib, ularni qo'llash sohasiga bog'liq. Modellarning tabiatiga ko'ra, mavzu va belgili modellashtirish farqlanadi; qo'llash usuli bo'yicha - tadqiqot va didaktik modellar; ko'rsatilgan tomonning tabiatiga ko'ra, strukturaviy va funktsional modellar.
Pedagogik modellashtirishda ko'pincha strukturaviy va funktsional modellar talab qilinadi, ularni qurishda ob'ekt tarkibiy qismlar, tarkibiy qismlar, elementlar, quyi tizimlarni o'z ichiga olgan yaxlit tizim sifatida qaraladi. Tizimning qismlari alohida vazifalarni hal qilishning bo'ysunish, mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini tavsiflovchi tarkibiy munosabatlar bilan bog'langan.
V.P.ning asarlari asosida turli ta'lim yo'nalishlarida pedagogik modellashtirish qoidalarini ko'rib chiqish. Bespalko, B.S. Gershunskiy, A.N. Dakhina, V.V. Kraevskiy va boshqa olimlar turli xil pedagogik ob'ektlarni modellashtirishda qo'llaniladigan kontseptual qoidalarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:
Ø modelni qurish va tahlil qilinayotgan (modellashtirilgan) ob'ektning vazifasini, uning ta'lim tizimidagi o'rni va rolini aniqlash muammosiga kirish;
Ø maksimal funksional toʻliqlikka ega boʻlgan oʻrganilayotgan obʼyekt strukturasining uchdan uchigacha boʻlgan tarkibiy qismlari tizimini qurish (funktsional toʻliqlik mezonlari aniqlanadi, ushbu strukturaviy komponentlarning funksional toʻliqligini tekshirish boʻyicha nazorat choralari koʻriladi);
Ø funktsional jihatdan to'liq to'plamlarning butun tizimidan asosiy (statik) komponentlarning minimal ruxsat etilgan to'plamining oldindan tanlangan uchdan-end komponentlarini aniqlash; tizim tarkibiy qismlarining (mantiqiy, funktsional, semantik, texnologik va boshqalar) munosabatlarini o'rnatish;
Ø o'rganilayotgan ob'ekt dinamikasi modelini ishlab chiqish.
Ko'pincha loyihalash va modellashtirish jarayonlari pedagogik jarayonlarni o'rganish, ularni takomillashtirish va modernizatsiya qilish zarurati bilan bog'liq; ta'limda muayyan yangi yondashuvlarni tasdiqlash; ta'lim tizimi va uning muassasalari rivojlanishini ta'minlovchi innovatsion jarayonlarni faollashtirish va boshqalar.
Universitetda masofaviy ta'limni (keyingi o'rinlarda - DL) tashkil etish modelini yaratish o'quv jarayonining xususiyatlari to'g'risida yangi ma'lumotlarni olish, masofaviy o'zaro ta'sir qilish shakllarini aniqlash va uni yanada takomillashtirish yo'llarini aniqlash imkonini beradi.
Universitetda masofaviy ta'limni tashkil etishning pedagogik modelini ishlab chiqishda izchillik g'oyasiga murojaat qilish oliy ta'limning o'quv jarayonidagi tadqiqotlarning uslubiy va nazariy jihatdan tarqoqligi bilan bog'liq. Tizim tavsifi DO ni ko'p qirrali hodisa sifatida ko'rib chiqish zarurligini ta'minlaydi va uning ko'p qirrali xususiyatlarini taklif qiladi:
1) ma'lum bir sifat birligi sifatida, o'ziga xos qonuniyatlarga ega bo'lgan tizim;
2) tur-generik makrotuzilmaning bir qismi sifatida, u qonunlariga bo'ysunadi (bu erda tizim o'rganilayotgan hodisani o'z ichiga olgan ta'limdir - universitetda masofaviy ta'limni tashkil etish);
3) qonunlariga bo'ysunadigan mikrotizimlar nuqtai nazaridan;
4) tashqi o'zaro ta'sirlari nuqtai nazaridan, ya'ni mavjudlik shartlari bilan birga.
Ushbu jarayon va uning psixologik-pedagogik asoslari haqidagi bilimlarni tizimlashtirishga asoslangan DLni tashkil etishning mazmunli modelini qurish DL jarayonida masofaviy ta'lim o'zaro ta'sirining xususiyatlari to'g'risida yangi ma'lumotlarni olish, uning munosabatlari va qonuniyatlarini aniqlash imkonini beradi. masofaviy ta’lim jarayonini yanada takomillashtirish yo‘llarini belgilash. Pedagogik hodisalarga tizimli yondashish masofaviy ta’lim jarayonida yuzaga keladigan integrativ jarayonlarni yaxlit tushunish imkonini beradi. Aynan yaxlitlik va izchillik masofaviy o'zaro ta'sirning ko'p qirraliligini uning ta'lim, rivojlanish, axloqiy, didaktik va boshqa ko'rinishlarida tushunishga imkon beradi.
Bundan tashqari, biz zamonaviy ta'limni zamonaviy shaxs shaxsini rivojlantirish uchun ijtimoiy-madaniy makon sifatida belgilaydigan me'yoriy hujjatlarning talablarini hisobga olamiz (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Milliy ta'lim doktrinasi, 2020 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va boshqalar).
Strukturaviy-funktsional pedagogik modelni yaratish tizimli yondashuvga asoslangan tadqiqot bo'lib, modelning ma'lum (bizning holatlarimizda axborot, kommunikativ, texnologik) parametrlariga e'tiborni qaratishni o'z ichiga oladi, buning natijasida innovatsion mahsulot paydo bo'lishi kerak - a. universitetda masofaviy ta'limni tashkil etishning umumiy g'oyasi. Yuqorida ta'riflangan nazariy va uslubiy pozitsiyalardan kelib chiqib shuni aytishimiz mumkinki, masofaviy ta'limni tashkil etish sohasida modellashtirish asosan masofaviy o'zaro ta'sirning madaniy va tashkiliy asoslariga asoslanishi kerak va tizimga yo'naltirilgan modellashtirishdir, chunki u o'z ichiga oladi. Ushbu jarayonning barcha tarkibiy qismlari:
a) maqsad va vazifalar;
b) tamoyillar;
v) pedagogik shart-sharoitlar;
d) funktsiyalar;
e) natija.
Masofaviy ta'limni tashkil etish modelini yaratishning kontseptual asoslarini aniqlashda biz zamonaviy sharoitlarda ta'limdagi ustuvor psixologik-pedagogik yondashuvlarning izchil birligiga tayandik:
- antropologik yondashuv: o‘quvchi ta’lim jarayonida ham ta’sir ob’ekti, ham bilish sub’ekti hisoblanadi;
- faoliyat yondashuvi: modelni loyihalash strategiyasini aniqlash va ta'limdagi o'zaro ta'sir faoliyatida shaxsning eng moslashuvchan o'zgarmas "taraqqiyot traektoriyalari" va o'zini o'zi anglashini yaratish;
- shaxsiy yondashuv - masofaviy ta'limning o'zaro ta'sirini talab qilinadigan vakolatlarni, ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga, talabalarning sub'ektiv va shaxsiy imtiyozlarini amalga oshirishga, noaniqlik va o'zgaruvchanlikni tan olishga qaratilgan individual vositalashtirilgan aloqa jarayoni sifatida ko'rib chiqish. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim o'zaro ta'sirini masofaviy ta'limni tashkil etishning tizimli tarkibiy qismi sifatida izohlash mumkin bo'ladi.
Pedagogik modellashtirish nazariyasi va amaliyoti bilan bog'liq muhim muammo - bu shaxsni pedagogik tizimning tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqish muammosi. Shaxs, aslida, maqsad (chunki pedagogik tizim insonparvarlik xususiyatiga ega) va u o'z ichiga olgan faoliyatning ob'ekti, u mansub bo'lgan jamiyatda maqsadli ravishda yaratilgan munosabatlarning ob'ekti-sub'ektidir. Shaxs o'zi faoliyat ko'rsatadigan tizim tomonidan o'zlashtirilgan muhitga (bizning holimizda masofaviy ta'limning axborot-pedagogik muhitiga) nisbatan ham ob'ekt, ham sub'ektdir. Bu ko'p jihatdan rivojlanayotgan tizimning natijasi va uning samaradorligi ko'rsatkichidir. Shaxsni nomutanosib, o'z-o'zini tashkil etuvchi tizim doirasida ko'rib chiqishning bu turli jihatlari pedagogik tizim,
Tadqiqotchilar shaxsning ko'p qirrali va murakkabligi bilan bog'liq bo'lgan shaxsiyat modelini yaratishning murakkabligini ta'kidlaydilar [2, p. 21]. Universitetda zamonaviy sharoitlarga mos keladigan shaxsning yaxlit birlashgan modeli hali shakllanmagani bejiz emas. Shu sababli, shaxsning, masalan, masofaviy ta'lim o'zaro ta'siriga tayyor bo'lgan shaxsning ma'lum bir holatining modelini qurish ham ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Ilmiy ishlar va universitet amaliyotidan dalolat berishicha, bunday o'zaro munosabatlarga tayyor bo'lgan shaxsning ma'lum fazilatlar va shakllantiriladigan asosiy qobiliyatlarning kombinatsiyasi shaklida tasavvur qilish mumkin. Shu munosabat bilan biz masofaviy ta'lim o'zaro ta'siriga tayyor bo'lgan shaxsiyat modeli haqida gapirishimiz mumkin,
Ta'limning masofaviy o'zaro ta'sirini tashkil etish va pedagogik qo'llab-quvvatlash asosida universitetda masofaviy ta'limni samarali tashkil etish uchun ushbu jarayonni rivojlantirish yo'nalishini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Tizimga yo'naltirilgan modellashtirish qoidalari to'liq bo'lmasa-da, innovatsion dizaynga bag'ishlangan pedagogik nashrlarda (E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna) ko'rib chiqiladi.
Loyihalashning ikki yo'nalishi (tizimli va yo'naltirilgan) kesishmasida shakllangan yondashuv mantig'i pedagogik jarayon bo'lgan pedagogik tizimni uning rivojlanishining predmeti, o'zaro ta'sirda rivojlanadigan yaxlit organizm sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. muhit. Iloji boricha tez. Tryapitsin [3], bu uning o'ziga xos tarkibiy tarkibiga ega bo'lgan murakkab ierarxik tizim sifatida mavjudligi va rivojlanishini istisno etmaydi: pedagogik tizimning rivojlanish jarayoni "tashqi aloqalari va ichki tuzilishini o'zgartirish" orqali ta'minlanadi.
Bizning tadqiqotimizda tashqi aloqalar tashkil etilgan jarayondan tashqarida pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarining axborot faoliyati tajribasini shakllantirishni belgilovchi va bevosita pedagogik tartibga solinmaydigan shartlar sifatida qaraladi. Biz o'quv jarayonining ichki tuzilishini o'zgartirishni masofaviy o'zaro ta'sirni tashkil etish bilan bog'laymiz, chunki uning tarkibiy qismlari ushbu jarayonning muhim jihatlariga - o'quv (o'quv, didaktik) ma'lumotlarning sifati, pedagogik aloqaning tabiati va sifatiga ta'sir qiladi. o'quvchilarning shaxsiyatiga pedagogik ta'sir ko'rsatish (oxir-oqibat - tarbiyalash, unga ta'sirni o'zgartirish).
Biz pedagogik tizim rivojlanishining yo'naltirilgan sohasi uning tarkibiy qismlarining individual yo'naltirilgan sohalarini yuklash orqali yaratiladi degan pozitsiyaga qo'shilamiz (E.I. Kazakova). Shuning uchun uning sub'ektlarining ilg'or yutuqlari, bu jarayonning mazmuni va vositalarini ishlab chiqish masofaviy ta'limni tashkil etishning pedagogik modeli samaradorligining muhim vazifalari (va mezonlari) hisoblanadi.
Masofadan tashkil etilgan jarayonning axborot-ta'lim yo'nalishi va modelni yaratishning mantiqiy markazi sifatida masofaviy ta'lim o'zaro ta'sirini tashkil etish ham uning yo'nalishlarini tanlashni belgilaydi:
- universitetning o'quv jarayonining tashqi muhitida bu Internetda talabalarning axborot va ta'lim aloqalarini kengaytirish, yangi o'zlashtirish va mavjud ta'lim resurslarini barqarorlashtirishga yo'naltirilganlik;
- o'quv jarayonining ichki (kommunikativ tashkil etilgan) makonida bu uning ishtirokchilarining dialogik, sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siriga yo'naltirilganlik; talabalarning faol mustaqil ta'lim va kognitiv faoliyatiga yordam beradigan yaxlit axborot-ta'lim kommunikativ makonini shakllantirish.
Umuman olganda, universitetning o'quv jarayonining faol pedagogik o'zaro ta'sirga yo'naltirilganligi talabalarning shaxsiy rivojlanishi, ularning ijtimoiy rivojlanishi, o'quv ma'lumotlarini tushunish qobiliyatini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
Tadqiqot mavzusi bo'yicha nazariy ma'lumotlarni o'rganish universitetda masofaviy ta'limni tashkil etishning tarkibiy-funktsional pedagogik modelining mualliflik ta'rifini yaratishga imkon berdi, biz uni o'rganish jarayonida amalga oshiriladigan o'zaro bog'liq komponentlarning tizimli to'plami sifatida tavsiflaymiz. o'ziga xos xususiyatlarning izchil birligini (o'quv maydonlarining ochiqligi va shu bilan birga o'ziga xosligi va xavfsizligi) saqlaydigan va ularni amalga oshirish natijasida universitetning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoitlarni ta'minlaydigan axborot ta'lim maydonini yaratadigan masofaviy ta'lim o'zaro ta'siri. talabalarning mustaqil ta'lim va kognitiv faoliyati, axborot jamiyatida shaxs shaxsini rivojlantirish.Masofaviy ta'limda o'quv jarayonini amalga oshirishning asosiy pedagogik mexanizmi bu jarayonni yuqori sifatli pedagogik ta'minlashni amaliy amalga oshirishdir.
Pedagogik modellashtirish ishlab chiqilgan modelning samaradorligini baholash mezonlarini belgilashni o'z ichiga oladi. Bunday holda, ta'lim jarayonining yo'naltirilgan sohasiga tayanish kontseptual ahamiyatga ega, chunki baholash mezonlarining o'zi uni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar qiymatiga ega.
Mezon-baholash ko'rsatkichlarini ishlab chiqishda biz V.A.ning ilmiy va pedagogik ishlariga tayandik. Karakovskiy, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin va ta'lim muassasasining muvaffaqiyati va samaradorligini aniqlash uchun turli xil yondashuvlarni taklif qiladigan boshqa tadqiqotchilar. Ularning faoliyatini baholashda ko‘p mezonli yondashuv rivojlangan innovatsion ta’lim muassasalarining mavjud tajribasi qiziqish uyg‘otadi.
O'rganilayotgan materialga tayanish va modelning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish universitetda masofaviy ta'limni tashkil etishning tarkibiy-funktsional pedagogik modeli samaradorligini baholashning asosiy mezonlarini aniqlash imkonini berdi:
§ ishlash mezoni: pedagogik o'zaro hamkorlik, axborot faoliyati va pedagogik ta'sirning ma'lum standartlariga muvofiqligi (ko'rsatkichlar - o'quvchilarning ta'limdagi o'zaro ta'sirida ijobiy ko'rinishlarning o'sishi yoki barqarorlashishi);
§ ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarini qondirish mezoni (ko'rsatkichlar - o'quv jarayoni sub'ektlarining sharhlari va fikrlari);
§ izchillik va yuqori darajadagi tizimni rivojlantirish tamoyillariga muvofiqlik mezoni, ya'ni masofaviy ta'lim jarayonini va umuman universitetni rivojlantirish uchun "yo'naltirish sohalari" ni muvofiqlashtirish (ko'rsatkichlar - talabalar faoliyatini yaxshilash ko'rsatkichlar ta'lim sifatini oshirishning dalilidir).
Shunday qilib, universitetda masofaviy ta'limni tashkil etish jarayonini modellashtirish bir vaqtning o'zida masofaviy ta'lim jarayonida ta'lim sifatini oshiradi.

Adabiyotlar

1. 
   Choriyev A., Xodjayev B., Saliyeva Z., Choriyev I. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi (darslik). – T., 2017.
   
2. 
   Choriyev A., Choriyev I. Pedagogikaning fanlararo bogʻliqlik metodologiyasi (oʻquv qollanma). - T., 2011.
   
3. 
   To`raqulov X.A., Xasanboyev J.J., Usmanov N.U., Alqarov I., To`raqulov O.X. Ilmiy tadqiqot asoslari (oʻquv qoʻllanma). - 2011.