Мозг и психика

99. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. 
Игра – форма активности, основанная на условном моделировании той или иной 
развернутой деятельности. В работах Ж. Пиаже игра интерпретируется в контексте 
развития интеллектуальных операций. Постулируется, что она проходит три стадии: 
сенсомоторную, имеющую в своей основе упражнения, символическую, основанную на 
воображении различных ролей, и стадию игры по правилам, которая возникает с 
появлением социализированных и объективизированных символов - знаков. 
Л. С. Выготским была предложена развернутая теория детской игры, в которой 
постулировалось следующее: игра есть исполнение желаний, но не единичных, а 
обобщенных; в основе игры лежит создание мнимой ситуации, когда ребенок принимает 
на себя роль взрослого; во всякой игре есть правила, которым ребенок сознательно 
следует; в игре происходит оперирование значениями, оторванными от своих носителей, 
но это оперирование осуществляется во внешней форме; игра является ведущей 
деятельностью дошкольного возраста. 
Эта теория нашла свое развитие в работах Эльконина, в которых на большом 
фактическом материале было показано, что игра не только черпает свои сюжеты из 
условий жизни детей, но и социальна по своему внутреннему содержанию, т.е. возникает 
из условий жизни детей прежде всего в обществе. 
100. Готовность к обучению в школе.
Исследование познавательной готовности к школьному обучению является важным 
элементом в диагностике психологической готовности к школе, без которой не 
обходиться ни одно учреждение дошкольного образования. Результаты такого 
исследования показывают уровень развития познавательных процессов детей, их успехи 
и трудности, сферы возможной коррекционной работы для психолога и педагогов, они 
позволяют дать необходимые рекомендации родителям по подготовке детей к школе. 
Готовность детей к школе. Ее виды и компоненты 
Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в 
развитии представлений психологической науки. В современной психологии, к 

---

сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", 
или "школьной зрелости"[1]. 
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, 
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня 
усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [2]. 
По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде 
всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления 
окружающего мира. А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе 
представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, 
включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-
синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции 
действий и т.д. [2]. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к 
школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных 
психологических исследований. Л.И.