Mundarija: kirish i-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterini shakllanishida ota-ona talabchanligi va ular o`rtasidagi muloqotining nazariy asoslari

MUNDARIJA:
KIRISH......................................................................................................................
I-BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR XARAKTERINI SHAKLLANISHIDA OTA-ONA TALABCHANLIGI VA ULAR O`RTASIDAGI MULOQOTINING NAZARIY ASOSLARI
1.1 Xorij va o‘zbek psixologlari tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterini shakllanishida ota-ona talabchanligi va ular o`rtasidagi muloqot muammosining o‘rganilishi.......................................................................

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterini shakllanishining ijtimoiy-psixologik omillari.......................................................................................................................

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda oilaning o'rni va tarbiya jarayonida ota- ona talabchanligining ko`rinishlari

I- bob bo`yicha xulosa…………………………………………………………..
II-BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR XARAKTERINI SHAKLLANISHIDA OTA-ONA TALABCHANLIGI VA ULAR O`RTASIDAGI MULOQOTINING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK TAHLILI
2.1.To'liq va noto'liq oilalar va ularning shaxs shakllanishiga ta'sirini tahlil qilish ...
2.2 Oilada ota-onaning bolaga qo‘yadigan talablarining maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterini shakllanishiga ta’sirini emperik o‘rganish..................................
II- bob bo`yicha xulosa…………………………………………………………..
III – BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR XARAKTERINI SHAKLLANISHIDA OTA-ONA TALABCHANLIGI VA ULAR O`RTASIDAGI MULOQOTNI EKSPEREMENTAL O`RGANISH
3.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar xarakterini shakllanishida ota-ona talabchanligi va ular o`rtasidagi muloqotni samarali tashkil etishning birlamchi statistik tavsifi...
3.2. Tajriba-sinov ishlari va ularning natijalari tahlili…………………………
III- bob bo`yicha xulosa…………………………………………………………..
XULOSA …………………………………………………………………….
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI……………………

Rus olimining asarlariga ko'ra L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, tug'ilgan bola shaxs emas, lekin u shaxs bo'lish uchun imkoniyatlarga ega. Inson tug'ilmaydi, balki hayot jarayonida bo'ladi. Bu insonning o'zini o'zi o'zlashtirishi, xatti-harakatlarini, aqliy jarayonlarini boshqarishni o'rganishi bilan sodir bo'ladi. Shaxsning shakllanishi boshlang'ich maktab yoshida, bolaning butun oldingi hayotidan boshlanadi, faqat bunday shakllanishga tayyorgarlik ko'riladi [8, p.87].

Xuddi shu va mahalliy olim A.N.Leontiev shaxsning shakllanishi insonning tashqi muhitga moslashishi jarayonida uning tabiiy xususiyatlarining intravital, tabiiy ravishda davom etadigan o'zgarishlar jarayoni bilan bevosita mos kelmaydigan jarayon deb hisoblagan [15, 51-b.].
Ta'rifga ko'ra V.S.Muxinaning shaxsiyati - bu insonning "o'ziga xosligi", eksklyuzivligi, u ham qobiliyatlarda, ham insonning axloqiy xarakterida namoyon bo'ladi. Bu rivojlangan dunyoqarashga ega bo'lgan shaxs, u hayotning barcha to'qnashuvlarida himoya qiladi. O'z asarlarida V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, chaqaloq tug'ilganda ota-onalar uning sog'lom bo'lishini va ruhiy jihatdan yaxshi rivojlanishini xohlashadi. Bola asta-sekin odamlar orasida odamga xos bo'lgan xatti-harakatlarning umumiy shakllarini o'zlashtiradi va shaxs sifatida rivojlanadi. Ota-onalari va yaqinlari bilan ijobiy munosabatlarni saqlab qolish bolaning shaxsiyati xavfsiz tarzda rivojlanishining shartidir. Ota-onaning yaxshi munosabati bola uchun juda muhimdir. Maqtov, ota-ona roziligini qozonish istagi ta'limning dastaklaridan biridir. Ota-onalar va qarindoshlarning xatti-harakatlarini baholash chaqaloqning his-tuyg'ularining eng muhim manbalaridan biridir. Maqtov g'urur tuyg'usini keltirib chiqaradi va o'z-o'zini hurmat qilish kabi muhim shakllanish asta-sekin paydo bo'la boshlaydi. Tan olish da'vosi insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Bu odamlarning jamoatchilik talablariga javob beradigan yutuqlariga yuqori baho berish istagiga asoslanadi. Da'volarni amalga oshirish istagi bolani rivojlantiradi, uni yanada mukammal qiladi [54, 136-bet].
O'z asarlarida A.A. Krilovning aytishicha, shaxs asta-sekin tug'iladi va rivojlanayotgan bolada shunday shakllanishlar paydo bo'lib, uni shaxs deb atashga imkon beradi [37, 241-b.]. Shaxsni belgilovchi shakllanishlarga quyidagilar kiradi: tan olish da'vosi, o'z vaqtida o'zini anglash, o'z jinsini bilish, ijtimoiy makonda o'zini anglash. 3 yoshga to'lgan bola o'zini o'zi qadrlaydi, u o'z yutuqlari bilan faxrlanadi va biror narsada yaxshiroq bo'lishga intiladi. Bolada o'ziga nisbatan "yaxshi" munosabat paydo bo'lgandan so'ng, unda kattalar talablariga javob berish, hozir va kelajakda tan olinish istagi paydo bo'ladi. Shuning uchun, oilaning unga bo'lgan ishonchini saqlab turishi muhimdir, chunki bola hali qanday qilishni bilmaydigan narsani aniq o'rganadi; u haqiqatan ham yaxshi, halol, vijdonli, xayrixoh, ajoyib bola ekanligini. Bolani istiqboldan mahrum qilish, uning shaxsiyatini hozirgi va kelajakda qadrsizlantirish uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlamaydi va yaxshiroq bo'lish istagini keltirib chiqarmaydi. Faqat ota-ona sevgisi va e'tiqodi optimizmni, yaxshi bo'lish istagini keltirib chiqaradi. Bu istak, go'yo, bolani ota-onaning umidlarini bajarishga undaydi.
Psixologlar E.O. Smirnova va E.A.Savina 5-6 yoshli bola o'z xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini, fikrlarini ongli ravishda boshqarishi mumkinligiga ishonadi, ammo bu qobiliyat doirasi juda cheklangan. Agar ota-onalar chaqaloqni qo'llab-quvvatlasa, unda ular unga o'z tajribasi, harakatlari, ichki intilishlarini egallash uchun kuch beradi. Shaxsning xulq-atvorini tartibga soluvchi funktsiyalarni uning dunyoqarashi, yo'nalishi, xarakteri va qobiliyatlari bajaradi. Katta yoshdagilarning baholashlari va nazorati ta'siri ostida katta maktabgacha tarbiyachi o'z faoliyatidagi va boshqalarning ishidagi xatolarni sezishni boshlaydi va shu bilan birga namunalarni ajratib ko'rsatadi [39, 119-bet].
Shaxsning rivojlanish shakllari shaxs uchun yo'naltiruvchi bo'lgan, uning sotsializatsiya instituti (oila, bolalar bog'chasi, maktab, mehnat jamoasi va boshqalar) vazifasini bajaradigan yangi guruhlarga kirish natijasida ham, o'zgarish natijasida ham. uning nisbatan barqaror guruhdagi ijtimoiy mavqei. [32, 25-b.].
Maktabgacha yosh, A.A. Krilov, kognitiv va amaliy faoliyat sub'ektini shakllantirishning boshlang'ich bosqichidir. Hayotning bu davri psixika va axloqiy xulq-atvorning ijtimoiy shakllarining genezisi va shakllanishi nuqtai nazaridan nihoyatda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning ishida shaxsning qiyofasi bilan bog'liq mavzularning ustunligi uning ijtimoiy muhitga ustuvor yo'naltirilganligidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, tashqi dunyoga hissiy to'g'ridan-to'g'ri munosabatdan axloqiy baholash, qoidalar va xatti-harakatlar normalarini o'zlashtirish asosida qurilgan munosabatlarga o'tish sodir bo'ladi. Shunday qilib, kattalar bilan muloqotda bola ko'pincha axloqiy tushunchalarni kategorik shaklda o'rganadi, ularni bosqichma-bosqich aniqlaydi va o'ziga xos mazmun bilan to'ldiradi, bu ularning shakllanish jarayonini tezlashtiradi va shu bilan birga ularni rasmiy assimilyatsiya qilish xavfini yaratadi. Shuning uchun bolaning o'ziga va boshqalarga nisbatan ularni hayotda qo'llashni o'rganishi muhimdir. Bu, birinchi navbatda, uning shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish uchun zarurdir. Shu bilan birga, adabiy qahramonlar va bolani bevosita o'rab turgan odamlarga aylanadigan ijtimoiy ahamiyatga ega xulq-atvor standartlari muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati me'yorlari sifatida ertak qahramonlari alohida ahamiyatga ega bo'lib, ularda ijobiy va salbiy xarakter xususiyatlari aniq, majoziy, qulay shaklda ta'kidlangan bo'lib, bu bolaning shaxsning shaxsiy xususiyatlarining murakkab tuzilishida boshlang'ich yo'nalishini osonlashtiradi. Shaxs bolaning dunyo, shu jumladan ijtimoiy muhit bilan real munosabati jarayonida va uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy mezonlarni o'zlashtirishi orqali rivojlanadi. Bu jarayon ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mulkni tanlash va o'qitishga hissa qo'shadigan kattalar tomonidan nazorat qilinadi. Bolaning mustaqilligi, agar u o'ziga va boshqalarga axloqiy baho qo'llasa va shu asosda uning xatti-harakatlarini tartibga solsa, o'zini namoyon qila boshlaydi. Bu shuni anglatadiki, bu yoshda o'z-o'zini anglash kabi murakkab shaxsiy xususiyat rivojlanadi [37, b.245].
Bolalar ular uchun muhim shaxs va xulq-atvor me'yorlarining tashuvchisi bo'lgan ota-onaning baholarini qabul qiladilar va o'zlashtiradilar. 5 yoshga kelib, bolalar guruhda ma'lum bir mavqega ega bo'lib, ular sotsiometrik maqom bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, bolaning o'yin faoliyatida, sinfda, mehnat topshiriqlarini bajarishda tengdoshlariga bo'lgan afzalliklari nisbatan barqaror. Tanlovning tanlanganligi maktabgacha yoshdagi motivatsion sohani va turli xil shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish bilan bog'liq. Bolalarni birlashishga undaydigan asosiy motiv o'yin muloqot jarayonidan qoniqishdir. Ikkinchi o'rinda tanlangan kishining muloqotda (quvnoq, mehribon, halol va boshqalar) namoyon bo'ladigan ijobiy fazilatlariga yo'naltirish. Keyinchalik, 6-7 yoshli bolalarda sherik tanlash motivi sifatida ularning har qanday muayyan faoliyat uchun qobiliyatlari ham ta'sir qiladi. To'g'ridan-to'g'ri o'yin muloqotidan tashqari, turli xil faoliyatda, kattalar bilan muloqotda (mehnat, itoatkorlik, chizish, qo'shiq aytish qobiliyati) shakllanadigan shaxsiy xususiyatlarga yo'naltirilganlik bolalar guruhlaridagi munosabatlarni belgilaydigan motivlarni shakllantirishning turli manbalarini ko'rsatadi.Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanishidagi o'zgarishlar ko'p jihatdan bolaning kognitiv va motivatsion sohalari, uning faoliyati va maktabgacha yoshning oxiriga kelib odamlarning ichki dunyosiga qiziqish ortishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshda bolaning o'zini o'zi qadrlashi tobora ongli, batafsil, asosli, ob'ektiv, tanqidiy bo'ladi. Uning mavzusi ham o'zgaradi. O'zini tashqi ko'rinishi va xulq-atvorini baholashdan boshlab, maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bola tobora ko'proq shaxsiy fazilatlarini, boshqalar bilan munosabatlarini, ichki holatini baholashga o'tadi va nihoyat, o'z shaxsiyatini maxsus shaklda amalga oshirishga qodir. ijtimoiy "men", uning odamlar orasidagi o'rni.
Psixologiyada motiv sub'ektning ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan faoliyat uchun motivatsiyadir. Bu insonning muayyan xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanlashi asosida ongli yoki ongsiz ichki sababdir. Inson motivlari onglilik darajasi, dinamikligi, mazmuni bilan farqlanadi. Demak, hatto bir xil faoliyat, bundan tashqari, harakatlar mazmunan har xil motivlarga asoslanishi mumkin. [15, b.60].
Bolaning motivatsion sohasi maktabgacha yoshda faol rivojlanmoqda[37, s.267]. Agar uch yoshli bola asosan vaziyatli tajribalar, istaklar ta'sirida harakat qilsa va u yoki bu harakatni amalga oshirib, nima uchun va nima uchun buni amalga oshirayotganini aniq tushunmasa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari ko'proq ongliroqdir. Maktabgacha yoshda bolada erta bolalik davrida bo'lmagan motivlar paydo bo'ladi. Kattalar dunyosiga qiziqish, ular kabi bo'lish istagi, faoliyatning yangi turlariga qiziqish (o'yin, modellashtirish, rasm chizish, loyihalash va boshqalar), oilada kattalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash kabi motivlar paydo bo'la boshlaydi. maktabgacha tarbiyachining xulq-atvoriga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bu bolani, ayniqsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ota-onalar va o'qituvchilarning baholariga juda sezgir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining motivi ko'pincha "marhamat" qozonish istagi, ularga yoqadigan tengdoshlarining hamdardligi, guruhdagi obro'-e'tibor va o'zini o'zi qadrlash, o'zini namoyon qilish istagi, raqobat motivlari (boshqalardan yaxshiroq bo'lish) , g'alaba qozonish, g'alaba qozonish). Bolalarning xulq-atvori ko'pincha kognitiv, ijodiy, axloqiy motivlar (ayniqsa, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi) bilan belgilanadi.
1,5-2 yoshga kelib, bolalarda ba'zi odamlarni yoqtirish va yoqtirmaslik hissi paydo bo'ladi, uyat va qayg'u tuyg'ulari boshqalarning qoralanishiga olib keladigan harakatlarda mustahkamlanadi.
2-3 yoshda, bolalar bog'chasidagi jamoaviy o'yinlar va tadbirlar ta'sirida bolada ijtimoiy tuyg'ular shakllana boshlaydi. Intellektual his-tuyg'ularning keyingi rivojlanishi ­bola tomonidan "nima?", "nima uchun?" Degan savollarning ko'pligidan dalolat beradi. Estetik tuyg'ular rivojlanishda davom etmoqda, bolalarning tabiat hodisalariga qiziqishini kuzatish mumkin.
3,5-4 yoshda bola qarindoshlari va do'stlariga bo'lgan his-tuyg'ularini ertak qahramonlariga o'tkazadi. Bolalar ularga faol hamdardlik ko'rsatadilar va ular muammoga duch kelganlarga "yordam berishga" intiladi. Muvaffaqiyatsizlik sharoitida bolalar kattalarga murojaat qilishadi, ularning roziligi bolalar manfaatlari uchun turtki bo'lib xizmat qiladi.
4-5 yoshda tengdoshlariga bog'lanish hissi yanada rivojlanadi. Bu yoshda yangi - hazil tuyg'usi, komiksni tushunish. Bolalar hazilni tushunishadi va o'zlarini hazil qilishni yaxshi ko'radilar. Bu yillarda bolalarning his-tuyg'ularini tiya olish qobiliyatlari shakllanadi va namoyon bo'ladi, shuningdek, his-tuyg'ularning tashqi belgilarini mimika va pantomima yordamida o'zboshimchalik bilan ifodalaydi. Biroq, umuman olganda, bolalarning his-tuyg'ulari impulsiv bo'lib qoladi, bu fiziologik jihatdan qo'zg'alishning inhibisyondan ustunligi bilan belgilanadi.
5-6 yoshda bolalar maktabga kirish vaqti yaqinlashayotganiga boshqacha munosabatda bo'lishni boshlaydilar: kimdir uchun bu tashvish, kimdir uchun quvonch hissini keltirib chiqaradi (bolalar maktab jihozlariga qoyil qolishadi, o'qituvchiga javoblariga taqlid qilishadi).
Bolaning sa'y-harakatlari yoki qobiliyati maktab muvaffaqiyatiga ko'proq ta'sir qiladimi yoki yo'qligini tekshirganda, amerikalik onalar bu ikki omil bir xil darajada muhim ekanligini ta'kidladilar. Yaponiyalik va xitoylik onalar bolaning o'z harakatlariga ustunlik berishdi.
Yevropalik onalar xitoylik ota-onalarga qaraganda o'z farzandlarini ko'proq nazorat qilish va qabul qilishlari aniqlandi; xitoylik ota-onalarda nazorat qabul qilishdan yuqori va ota-ona uslubining ikkala omilining jiddiyligi bolalarning ijtimoiy faolligiga yordam beradi. Evropalik ota-onalar, aksincha, qabul qilish, nazorat qilish va bolaning ijtimoiylashuvi o'rtasidagi munosabatlarga ega emaslar.
Madaniy qadriyatlarda mustahkamlangan bolalar haqidagi ota-onalarning g'oyalari oila bola rivojlanadigan ijtimoiy-madaniy muhitni qanday shakllantirishini tushunish uchun muhimdir [42, 51-bet].
O‘qituvchi-psixologlar oilada bolaning farovon bo‘lishini oilaning eng muhim vazifalaridan biri – sog‘lom shaxsni tarbiyalash uchun sharoit yaratish deb biladilar. Buning uchun bolaning o'zi oilani va undagi o'zini anglashini, uning xatti-harakatlarini, oilaga va o'ziga bo'lgan munosabatini aniqlashini hisobga olish kerak. Bolalar o'zlarining cheklangan tajribasi, o'ziga xos fikrlashlari tufayli ­atrofida sodir bo'layotgan narsalarni boshqacha qabul qiladilar va baholaydilar.
6 yoshga kelib, zamonaviy bola uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davri tugaydi. Oilaning maktabgacha tarbiyachiga ta'siri o'ziga xos zarur ko'nikma va qobiliyatlarda, bolaning shakllanayotgan shaxsida insoniy tamoyillarda namoyon bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, 6 yoshli bolalar:
1) rivojlanish bosqichlarini tabiiy ravishda o'tkazish va tabiiy yoshga bog'liq muammolarni hal qilish;
2) ota-onalarning o'xshash his-tuyg'ulariga javoban mehr, mehr va muhabbat tuyg'ularini boshdan kechirish;
3) o'zlarining obro'-e'tibor va hurmatga bo'lgan ehtiyojini, yaqin va muhim shaxslar tomonidan tushunish;
4) barqaror "men" tuyg'usiga ega bo'lish, o'ziga ishonch, o'zini-o'zi etarli darajada hurmat qilish, shu jumladan da'volar va imkoniyatlar darajasi;
5) empatiyaga qodir;
6) odamlarga nisbatan yaxshi niyat tuyg'usi mavjud bo'lganda, aniq hasad va hasad tuyg'ularini ko'rsatmang;
7) aloqador va xushmuomala, tengdoshlari bilan teng huquqli munosabatda bo'lishga intiladi.
Bola shaxsini egallagan bularning barchasi oilaning uning shaxsiy kamolotiga ijobiy ta’siri, oqilona tarbiya va bolalarga mehr-muhabbatning natijasidir [22, 35-b.].
Tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra ­, oilada tarbiyaning faol bosqichining boshlanishi bolaning yoshiga to'g'ri keladi, bu o'rtacha 5-7 yoshni tashkil qiladi. Bolaning bu yoshi ota-onaning o'zi turli xil ta'lim turlarini amalga oshirishga tayyorligining umumiy sxemasini chizish uchun qulaydir.
A. Bolduin ota-ona tarbiyasining ikkita uslubini aniqladi - demokratik va nazorat qiluvchi [1, p.62]. Ta'lim uslubi deganda nafaqat ta'limning ma'lum bir strategiyasi, balki bolalarni oilaviy muammolarni muhokama qilishga jalb qilish va bolaning muvaffaqiyati ota-onalarning yordamga doimo tayyor bo'lishi, kamaytirish istagi sifatida tushuniladi.
Nazorat qilish ota-onalar va bolalar o'rtasida intizomiy choralar to'g'risida kelishmovchiliklar bo'lmasa, bolaning xatti-harakatiga jiddiy cheklovlar qo'yishni, bolaning cheklovlar ma'nosini aniq tushunishini o'z ichiga oladi. Ota-onalarning talablari juda qattiq bo'lishi mumkin, lekin ular bolaga doimiy va izchil ravishda taqdim etiladi va bola tomonidan adolatli va asosli deb tan olinadi.
Demokratik bolaning ijobiy his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyojlari va e'tirof etish da'vosiga asoslanadi, bolaga xayrixohlik va sevgi bilan, ota-onalar taklif va ishontirishdan foydalanadilar. Ushbu ta'sir uslubi chaqaloqni tarbiyalash uchun eng samarali hisoblanadi.
bolalarda nevrozlar paydo bo‘lishiga sabab bo‘luvchi asosiy patogenetik omil ekanligini ta’kidlaydilar . ­Shunday qilib, masalan, A.E. Lichko va E.G. Eydemiller xarakterli xususiyatlar va psixopatiyali bolalarni oilada tarbiyalashning olti turini aniqladi [60, s.21].
Bola-ota-ona munosabatlari muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganib chiqib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
1. Maktabgacha yosh - kognitiv va amaliy faoliyat sub'ektini shakllantirishning boshlang'ich bosqichi. Hayotning bu davri bolaning ruhiyati va axloqiy xulq-atvorining ijtimoiy shakllarining kelib chiqishi va shakllanishi nuqtai nazaridan juda muhimdir.
2. Har bir bola uchun oila muhim. Oilaning bolaga nisbatan bajaradigan funktsiyalari xilma-xildir: ta'lim, hissiy, birlamchi ijtimoiy tajriba va nazorat sohasi, ma'naviy aloqa sohasi, ijtimoiy mavqe, bo'sh vaqt, maishiy va iqtisodiy.
3. O'zaro munosabatlardagi ota-onalar va bolalar munosabatlarining uslublari - hamkorlik, psevdo-hamkorlik, izolyatsiya, raqobat va tarbiya uslublari - avtoritar, obro'li, ruxsat beruvchi.
4. Oila ichidagi munosabatlarning nomutanosibligi bilan ota-ona shaxsining patogen xususiyatlari ajralib turadi, ular bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi - o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, fikrlashning moslashuvchanligi, xulq-atvorning qattiqligi, aks ettirishning past darajasi; parchalanish, ota-onaning egosentrizmi.
5. Oilada bolaning shaxsini shakllantirish ota-onalarning munosabati va tarbiya turidan tashqari, ota-onalarning ko'rsatmalari bilan ham belgilanadi.
6. Oilaviy ta'limning salbiy uslublari: indulgent giperprotektsiya, dominant giperprotektsiya, ma'naviy javobgarlikni oshirish, hissiy rad etish, suiiste'mollik, gipoprotektsiya.
Har bir madaniyatda bolalik va ota-onalik haqida o'ziga xos g'oyalar mavjud. Ko'plab madaniyatlararo tadqiqotlar ota-onalarning xatti-harakatlarining quyidagi xususiyatlarini ochib beradi. Anglo-sakson kelib chiqishi onalar og'zaki tushuntirishlarni afzal ko'radilar va ko'pincha o'z farzandlarini maqtadilar va rag'batlantiradilar. Ispan oilalarida onalar ko'pincha salbiy mustahkamlashga tayanadilar, jismoniy nazoratdan foydalanadilar, vizual belgilardan kengroq foydalanadilar, oddiy modellashtirish.
Amerikalik onalar farzandlarining yoshligidanoq tengdoshlari bilan muomala qilishda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishlarini kutishadi. Aksincha, yapon onalari o‘sha yoshdagi bolalardan hissiy jihatdan yetuk va itoatkor bo‘lishini, yaxshi xulq-atvorga ega bo‘lishini kutishadi. Bolaning sa'y-harakatlari yoki qobiliyati maktab muvaffaqiyatiga ko'proq ta'sir qiladimi yoki yo'qligini tekshirganda, amerikalik onalar bu ikki omil bir xil darajada muhim ekanligini ta'kidladilar. Yaponiyalik va xitoylik onalar bolaning o'z harakatlariga ustunlik berishdi.