Mundarija: Kirish I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni innovatsion texnologiyalardan foydalanib tarbiyalash

1.2.Bolalarni tarbiyalashda differentsialangan texnologiyalarning ro’li.
Inge Erixovna - pedagogika fanlari doktori, Estoniya Pedagogika ilmiy-tadqiqot instituti professori, o'quv vazifalarini individuallashtirishning keng tarqalgan tizimi muallifi. Granitskaya Antonina Sergeevna - Chet tillar instituti professori. Moris Torez, maktabda moslashuvchan ta'limning mualliflik texnologiyasini ishlab chiqdi. Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Rossiya Ta'lim
Akademiyasining to'liq a'zosi, psixologiya fanlari doktori, professor, individual yo'naltirilgan ta'limdan foydalanish bo'yicha eksperiment rahbari. Ta'limni individuallashtirish - bu: 1) bolaning shaxsini chuqur diagnostika qilishni, shu asosda uni tarbiyalash va rivojlantirishning individual dasturini ishlab chiqishni, natijalarni aks ettirishni o'z ichiga olgan ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish yo'nalishi; 2) bolaga ta'lim sohasida mazmun va usullarni individual tanlash, qaror qabul qilish, introspeksiya qilish, o'z-o'zini baholash imkoniyatlarini ta'minlash; 3) o'qituvchi va bolaning individualligini, mustaqilligini, shaxsning intellektual o'zini o'zi qurishini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish bo'yicha faoliyati; 4) o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining rolini oshirish. ⁹
Zamonaviy mahalliy pedagogik amaliyot va nazariyada sinf va maktab mavjudligi bilan tashkiliy jihatdan bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish texnologiyalarining eng yorqin misollarini nomlash mumkin: dizayn usuli; Samarali ta'lim texnologiyasi; Individual ta'lim texnologiyasi I.E. Unt; Moslashuvchan ta'lim tizimi A.S. Granitskaya; V.D. tomonidan individual yo'naltirilgan o'quv rejasiga asoslangan trening. Shadrikov. O'qitishni individuallashtirish texnologiyalari - bu o'quv jarayonining barcha qismlarini qamrab oluvchi dinamik tizimlar: maqsadlar, mazmun, usullar va vositalar. I.E.ning gipotezasi. Unt: zamonaviy sharoitda ta'limni individuallashtirishning asosiy shakli o'quvchining maktabda va uyda mustaqil ishlashidir. Gipoteza A.S. Granitskaya: sinf-dars tizimi doirasida sinf ishini shunday tashkil qilish mumkinki, o'qituvchi vaqtning 60-80 foizini o'quvchilar bilan individual ishlashga ajrata oladi.
Gipoteza V.D. Shadrikova: Agar siz bolaga tobora murakkab bo'lgan vazifalarning rasmini bersangiz, o'quv jarayonining o'zini rag'batlantirsangiz, lekin o'quvchiga bugungi kunda u uchun mavjud bo'lgan darajada ishlash imkoniyatini qoldirsangiz, qobiliyatlarni rivojlantirish samarali bo'ladi. Mustaqil ish turlari: a) topshiriq shaklida; b) hajmi va davomiyligi bo'yicha; v) mustaqillik va ijodkorlik darajasiga ko'ra. Shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi Axborotni imtiyozli qabul qilish kanaliga ko'ra: Vizual tasvirlar (asosan ko'rish orqali idrok etish); Audiallar (asosan quloq bilan idrok etish, "og'zaki"); Kinestetik (birinchi navbatda harakat va teginish orqali idrok etish).
Temperament bo'yicha: Sanguine, yoki xolerik, yoki flegmatik yoki melankolik; Ekstrovert yoki introvert; Siklotimik yoki shizotimik; Turg'un, histerik yoki nevrotik. Axborotni qabul qilish tezligi bo'yicha: Yuqori tezlik ("chaqqon"); Sekin ta'sirli ("myamliki"). Axborotning chuqurligi, sifati, o'zlashtirilishi darajasi bo'yicha: Ko'p narsalarni o'zlashtirish, lekin chuqur emas va uzoq vaqt davomida emas ("skygazers"); Bir narsani o'zlashtirish, lekin sifat jihatidan va bir marta ("to'liq"). O'qish motivatsiyasi bo'yicha, o'rganish istagi darajasi: O'rganishga, maktabga, yangi narsalarni o'rganishga va hokazolarga qiziqish; Befarq - "hech bo'lmaganda uni qozon deb atash, faqat pechkaga qo'ymaslik"; O'rganishni faol istamaydi.
Faoliyatning etakchi turlaridan biriga moyillik bo'yicha: "odam - mashina" tizimida; Tizimda "odam - belgi"; “Inson – badiiy obraz” tizimida; "Inson - tabiat" tizimida; "Odam - odam" tizimida. Kommunikativ fazilatlarga ko'ra: Faol kommunikator - bu "kompaniyaning ruhi", boshqalarga murojaat qiladi; Passiv kommunikant "tinglovchi, e'tirof etuvchi, jilet", o'ziga o'girildi; Muloqotga moyil emas - "muloqotsiz".¹⁰
Ushbu fan bo'yicha qobiliyatga ko'ra: Iqtidorli; Qobiliyatli; O'rtacha qobiliyatlar; Mumkin emas. Taklif qilish darajasiga ko'ra: Tavsiya etiladigan - kuchli, zaif va tavsiya etilmaydi. Texnologiyani amalga oshirishning umumiy xususiyatlari 1. Har bir bolaga individual pedagogik yordam ko'rsatish. 2. Bilim, malaka, fikrlash jarayonida individual kamchiliklarni bartaraf etish. 3. Oila tarbiyasidagi kamchiliklarni, shuningdek motivatsiya sohasining rivojlanmaganligini, iroda zaifligini hisobga olish va bartaraf etish. 4. Qobiliyatli va iqtidorli o‘quvchilarga nisbatan o‘quv jarayonini optimallashtirish (ijodiy faoliyat, sinf va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning kombinatsiyasi). 5. O'quv jarayonining elementlarini tanlash erkinligini ta'minlash. 6. Umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish. 7. Talabalarda o'zini adekvat baholashni shakllantirish. 8. O'qitishning texnik vositalaridan, jumladan, kompyuterdan foydalanish. 9. Qobiliyatli va iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash. Gross nazariyasi ayniqsa mashhur. ¹¹
U o'yinning mohiyatini keyingi jiddiy faoliyatga tayyorgarlik vazifasini o'taydi, deb hisoblaydi; o'yinda odam jismoniy mashqlar qilib, o'z qobiliyatini yaxshilaydi. Ayniqsa mashhurlikka erishgan bu nazariyaning asosiy afzalligi shundaki, u o'yinni rivojlanish bilan bog'laydi va o'z ma'nosini rivojlanishdagi rolidan izlaydi. O'yin o'qitish usuli sifatida: Ta'lim jarayonida o'yin shakli o'yin texnikasi va faoliyatni rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan vaziyatlar yordamida yaratiladi. Ta'lim jarayonida o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi: didaktik maqsad bolalar uchun o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi; faoliyat o'yin qoidalariga bo'ysunadi; uning vositasi sifatida o'quv materialidan foydalaniladi; Faoliyatga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi; didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq. Keling, madaniyatning pedagogik hodisasi sifatida o'yinning eng muhim funktsiyalarini ajratib ko'rsatamiz. 1) O'yinning ijtimoiy-madaniy maqsadi. O'yin bolani sotsializatsiya qilishning eng kuchli vositasi bo'lib, u shaxsning shakllanishiga maqsadli ta'sir qilish, jamiyatga yoki tengdoshlar guruhiga xos bo'lgan bilimlarni, ma'naviy qadriyatlarni va me'yorlarni o'zlashtirishga qaratilgan ijtimoiy boshqariladigan jarayonlarni o'z ichiga oladi. shaxsning shakllanishiga ta'sir qiluvchi spontan jarayonlar. O'yinning ijtimoiy-madaniy maqsadi insonning madaniyat boyligini, ta'lim olish imkoniyatlarini o'zlashtirish va uni shaxs sifatida shakllantirish, unga jamoaning to'liq a'zosi sifatida ishlash imkonini beradigan sintezni anglatishi mumkin. 2) Xalqaro aloqa funksiyasi. ¹²
O'yinlar turli xil hayotiy vaziyatlarni taqlid qilish, tajovuzkorlikka murojaat qilmasdan nizolardan chiqish yo'lini izlash, hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarni tarbiyalashda turli xil his-tuyg'ularni o'rgatish imkonini beradi. 3) O'yinda insonning o'zini o'zi anglash funktsiyasi. Bu o'yinning asosiy xususiyatlaridan biridir. Inson uchun o'yin shaxs sifatida o'zini o'zi anglash sohasi sifatida muhimdir. Aynan shu nuqtai nazardan, u uchun uning natijasi, raqobatbardoshligi yoki biron bir maqsadga erishish emas, balki o'yin jarayonining o'zi muhimdir. 4) Kommunikativ o'yin. O'yin kommunikativ faoliyatdir, garchi u o'yin qoidalariga ko'ra konkret bo'lsa ham. 5) O'yinning diagnostik funktsiyasi. Tashxis - bu tashxis qo'yish jarayonini tan olish qobiliyati. O'yin bashoratli; u insonning boshqa har qanday faoliyatiga qaraganda diagnostikdir: birinchidan, shaxs o'yinda o'zini maksimal ko'rinishda (zakovat, ijodkorlik) tutadi; ikkinchidan, o'yinning o'zi maxsus "o'zini namoyon qilish maydoni". 6) O'yinning o'yin terapiyasi funktsiyasi. O'yin odamning xulq-atvorida, boshqalar bilan muloqotda, o'rganishda duch keladigan turli qiyinchiliklarni engish uchun ishlatilishi mumkin va kerak. Mariya Montessori misoli, "Klaviatura" o'yini Mariya Mantessori ajoyib o'qituvchi edi.
U butun hayotini bolalariga bag'ishladi. Zaif va kasal bolalar bilan ishlash, ularni kuzatib, ularning hayotini osonlashtirishga, tengdoshlari bilan birga bo'lishga yordam berishga harakat qildi. Men o‘yinchoqlar yaratdim, ular nafaqat ularning zavqini, balki tasavvurlarini, barmoqlarini ham rivojlantirdi. U bola o'z-o'zidan o'rganadigan ideal vaziyatga imkon qadar yaqin bo'lgan pedagogik tizimni yaratdi. Tizim uch qismdan iborat: bola, atrof-muhit, o'qituvchi. Bola o'zining butun tizimining markazida. Uning atrofida alohida muhit yaratilgan, u mustaqil yashaydi va o'rganadi. Bu muhitda bola jismoniy holatini yaxshilaydi, yoshiga mos harakat va hissiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, hayotiy tajribaga ega bo'ladi, turli xil narsa va hodisalarni tartibga solish va taqqoslashni o'rganadi, o'z tajribasidan bilim oladi. O'qituvchi esa bolani kuzatib turadi va kerak bo'lganda unga yordam beradi. Montessori pedagogikasining asosi, uning shiori "menga buni o'zim qilishimga yordam bering". ¹³
Shunday qilib, Montessori o'zining ichki imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda, bolaning o'zi tomonidan bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini qurishga asoslangan ta'lim tizimini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Va Elkoninning yozishicha, o'yin terapiyasining ta'siri yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyoti bilan belgilanadi, unda rol o'ynash bolani kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham, majburlash va tajovuzkorlik munosabatlari o'rniga erkinlik va hamkorlik munosabatlarini qo'yadi, bu esa oxir-oqibatda shunday bo'ladi. terapevtik ta'sir ko'rsatadi. 7) O'yin ichidagi tuzatish funktsiyasi. O'yindagi psixologik tuzatish, agar barcha bolalar o'yin qoidalari va syujetini o'rgangan bo'lsa, o'yinning har bir ishtirokchisi nafaqat o'z sheriklarining rolini yaxshi bilsa, agar o'yin jarayoni va maqsadi ularni birlashtirsa, tabiiy ravishda sodir bo'ladi. Tuzatuvchi o'yinlar deviant xulq-atvori bo'lgan bolalarga yordam beradi, ularga normal farovonlik va guruhdagi tengdoshlari bilan muloqot qilishiga to'sqinlik qiladigan tajribalarni engishga yordam beradi.¹⁴
Ko'ngilochar o'yin funktsiyasi. Ko'ngilochar funktsiya ma'lum bir qulaylik, qulay muhit, ruhiy quvonchni yaratish bilan bog'liq. O'yinda o'yin-kulgiga olib keladigan fantaziyani oziqlantirishi mumkin bo'lgan sehr bor. 3. O'YIN TANLASH O'yinni tanlash, birinchi navbatda, bolaning nima ekanligiga, unga nima kerakligini, qanday ta'lim vazifalarini hal qilishni talab qilishiga bog'liq. Agar o'yin jamoaviy bo'lsa, unda o'yinchilarning tarkibi, ularning intellektual rivojlanishi, jismoniy tayyorgarligi, yosh xususiyatlari, qiziqishlari, muloqot darajalari va mosligini yaxshi bilish kerak. Birinchi maqsad - o'yin jarayonining o'zidan zavq olish. Bu maqsad, agar u quvonch keltirsa, har qanday faoliyatga tayyorlikni belgilaydigan munosabatni aks ettiradi. Ikkinchi darajaning maqsadi funktsionaldir, u o'yin qoidalarini amalga oshirish, syujetlarni, rollarni o'ynash bilan bog'liq. Uchinchi darajadagi maqsad o'yinning ijodiy vazifalarini aks ettiradi - ochish, taxmin qilish, ochish, natijalarga erishish va hokazo. Bolalar uchun o'yin taklif O'yinni taklif qilishda asosiy vazifa, ta'lim maqsadlari va bolaning xohish-istaklari bir-biriga mos keladigan savolni shunday shakllantirishda unga qiziqish uyg'otishdir. ¹⁵
O'yin motivlari va o'yinlarni tashkil etish O'rganishning o'yin shakllari, boshqa hech qanday texnologiya kabi, motivatsiyaning turli usullaridan foydalanishga yordam beradi: Muloqot motivlari: Bolalar, muammolarni birgalikda hal qilish, o'yinda qatnashish, o'rtoqlarining fikrini hisobga olgan holda muloqot qilishni o'rganadilar. O'yin davomida qo'shma hissiy tajribalar shaxslararo munosabatlarni mustahkamlashga yordam beradi. axloqiy motivlar. O‘yinda har bir o‘quvchi o‘z bilimi, malakasi, xarakteri, irodali fazilatlari, faoliyatga, odamlarga munosabatini namoyon qila oladi. Kognitiv motivlar: Har bir o'yin yaqin natijaga ega (o'yinning oxiri), bolani maqsadga erishish (g'alaba) va maqsadga erishish yo'lini amalga oshirish uchun rag'batlantiradi (siz boshqalardan ko'ra ko'proq bilishingiz kerak).