Mundarija: Kirish I. bob. Umumiy umumiy psixologiya fanning predmeti va uning ahamiyati

Kurs ishi predmeti: Umumiy umumiy psixologiya fanning predmeti shakllanishida metodologiyaning ro’li. Metodologik yondashuv mohiyati bilan tanishtirish ko’nikmalari
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Kurs ishi jarayonida ilgari surilgan fikrlardan, yondashuvlardan hamda samaradorligini ta’minlovchi Kurs ishi natijalaridan pedagogik fanlar bo‘yicha ma’ruzalar tayyorlash, qo‘llanmalar yaratish, shuningdek metodik tavsiyanomalar yaratishda, ish tajribalarini ommalashtirishda samarali foydalanishga xizmat qiladi.
Kurs ishining tarkibiy tuzilishi va hajmi: ish kirish, 2 bob, 4 bo‘lim, umumiy xulosalar va tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yhatidan iborat.

I.bob. Umumiy umumiy psixologiya fanning predmeti va uning ahamiyati

1.1.Umumiy umumiy psixologiya fanning predmeti
“Metodologiya” atamasi yunoncha “uslub haqidagi ta’limot” yoki “usul nazariyasi” degan ma’noni anglatadi. Zamonaviy fanda metodologiya so'zning tor va keng ma'nosida tushuniladi. So'zning keng ma'nosida metodologiya - murakkab nazariy va amaliy muammolarni hal qilishda ularni qo'llashdagi eng umumiy, birinchi navbatda g'oyaviy tamoyillar majmui, bu tadqiqotchining g'oyaviy pozitsiyasidir. Shu bilan birga, bu bilish usullari haqidagi ta'limot, ularni bilish va amaliy faoliyatda o'ziga xos qo'llashning dastlabki tamoyillari va usullarini asoslaydi. Metodologiya tor ma'noda - ilmiy tadqiqot usullari haqidagi ta'limot.
Shunday qilib, zamonaviy ilmiy adabiyotlarda metodologiya ko'pincha qurilish tamoyillari, ilmiy va kognitiv faoliyat shakllari va usullari haqidagi ta'limot sifatida tushuniladi. Fan metodologiyasi ilmiy tadqiqotning tarkibiy qismlarini - uning ob'ekti, predmeti, tadqiqot maqsadlari, tadqiqot usullari, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan vositalar va usullarning yig'indisini tavsiflaydi, shuningdek, tadqiqotchining jarayondagi harakati ketma-ketligi haqida tasavvur hosil qiladi. ilmiy muammoni hal qilish².
Fanning rivojlanishi, uning haqiqiy ishlab chiqaruvchi kuch sifatida shakllanishi bilan ilmiy faoliyat bilan amaliy faoliyatning fan xulosalariga tobora ko'proq asoslanib borayotgan munosabatlarining mohiyati yanada oydinlashadi. Bu metodologiyaning dunyoni o'zgartirishga qaratilgan ilmiy bilish usuli haqidagi ta'limot sifatida taqdim etilishida namoyon bo'ladi.
Ijtimoiy fanlarning rivojlanishi bilan alohida faoliyat nazariyalari paydo bo'lishini hisobga olmaslik mumkin emas. Masalan, ushbu nazariyalardan biri pedagogik nazariya bo'lib, u ta'lim, tarbiya, rivojlanish, ta'lim tizimini boshqarish va boshqalarning bir qator alohida nazariyalarini o'z ichiga oladi. Ko'rinib turibdiki, bunday mulohazalar metodologiyani ilmiy va kognitiv faoliyat tamoyillari, tuzilishi, shakllari va usullari haqidagi ta'limot sifatida yanada torroq tushunishga olib keldi.
Zamonaviy ilm-fanda bilimlarni birlashtirish, ob'ektiv voqelikning ayrim hodisalarini har tomonlama tahlil qilish bo'yicha sezilarli tendentsiyalar mavjud. Hozirgi vaqtda ijtimoiy fanlar kibernetika, matematika, ehtimollar nazariyasi va ilgari aniq ijtimoiy tadqiqotda uslubiy funktsiyalarni bajarishga da'vo qilmagan boshqa fanlarning ma'lumotlaridan keng foydalanmoqda. Fanlarning o'zlari va ilmiy yo'nalishlar o'rtasidagi aloqalar sezilarli darajada oshdi. Pedagogik nazariya va shaxsning umumiy psixologik kontseptsiyasi o'rtasidagi chegaralar tobora shartli bo'lib bormoqda; ijtimoiy muammolarni iqtisodiy tahlil qilish va shaxsni psixologik-pedagogik o'rganish o'rtasida; pedagogika va genetika, pedagogika va fiziologiya va boshqalar o'rtasida. Bundan tashqari, hozirgi vaqtda barcha fanlarning integratsiyasi aniq ifodalangan ob'ektga - shaxsga ega.
Umumiy psixologiya va pedagogika bilimlarning turli sohalari yutuqlarini tobora ko'proq o'zlashtirib borishini, sifat va miqdor jihatdan o'sib borishini, o'z predmetini doimiy ravishda boyitib va ​​kengaytirib borishini hisobga olsak, bu o'sishni amalga oshirish, sozlash, boshqarish kerak, degan savol tug'iladi, bu esa bevosita bog'liqdir. bu hodisaning uslubiy tushunchasi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda metodologiya hal qiluvchi rol o'ynaydi, ularga ilmiy yaxlitlik, izchillik beradi, samaradorlikni, kasbiy yo'nalishni oshiradi.
Ikkinchidan, umumiy psixologiya va pedagogika fanlarining o‘zi murakkablashib, tadqiqot usullari xilma-xil bo‘lib, ularning tadqiqot predmetida yangi qirralar paydo bo‘lmoqda. Bunday vaziyatda, bir tomondan, tadqiqot mavzusini - psixologik-pedagogik muammolarni to'g'ri yo'qotmaslik, ikkinchi tomondan, empirik faktlar dengiziga botib ketmaslik, aniq tadqiqotni ushbu sohaga yo'naltirish muhimdir. umumiy psixologiya va pedagogikaning fundamental muammolarini hal qilish.
Uchinchidan, hozirgi vaqtda falsafiy-metodik muammolar bilan psixologik-pedagogik tadqiqotning bevosita metodologiyasi oʻrtasidagi tafovut yaqqol koʻrinib turibdi: bir tomondan, umumiy psixologiya va pedagogika falsafasi muammolari, ikkinchi tomondan, psixologik-pedagogika falsafasining maxsus uslubiy masalalari. va pedagogik tadqiqotlar. Bir so'z bilan aytganda, psixologlar va pedagoglar oldida aniq bir tadqiqot doirasidan tashqariga chiqadigan muammolar, ya'ni zamonaviy falsafa haligacha hal qilinmagan uslubiy muammolar bilan tobora ko'proq duch kelmoqda. Va bu muammolarni hal qilish zarurati juda katta. Shu sababli, psixologik-pedagogik tadqiqotlarning bevosita metodologiyasini yanada takomillashtirish uchun yaratilgan bo'shliqni uslubiy tushunchalar, qoidalar bilan to'ldirish zarur.
To'rtinchidan, hozirgi vaqtda umumiy psixologiya va pedagogika ijtimoiy fanlarda matematik usullarni qo'llashning o'ziga xos sinov maydoniga, matematikaning butun bo'limlarini rivojlantirishning kuchli rag'batiga aylandi. Ushbu ob'ektiv o'sish jarayonida, ushbu fanlarning metodologik tizimini takomillashtirishda, sifat tahliliga zarar etkazish uchun miqdoriy tadqiqot usullarini mutlaqlashtirish elementlari muqarrar. Bu, ayniqsa, xorijiy umumiy psixologiya va pedagogikada seziladi, bu erda matematik statistika deyarli barcha kasalliklar uchun davo hisoblanadi. Bu fakt, eng avvalo, ijtimoiy sabablar bilan izohlanadi; Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda sifat tahlili ko'pincha ma'lum bir hokimiyat tuzilmalari uchun nomaqbul bo'lgan xulosalarga olib keladi, miqdoriy tahlil esa aniq amaliy natijalarga erishishga imkon beradi;
Biroq, allaqachon gnoseologik sabablarga ko'ra, matematik usullar yordamida, ma'lumki, haqiqatga yaqinlashib bo'lmaydi, balki undan uzoqlashadi. Va buning oldini olish uchun miqdoriy tahlilni sifatli - uslubiy tahlil bilan to'ldirish kerak. Bunday holda, metodologiya noto'g'ri tushunchalarni yo'q qiladi, son-sanoqsiz korrelyatsiyalarda adashib qolishga imkon bermaydi va sifatli tahlil qilish uchun eng muhim statistik bog'liqliklarni tanlash va ularning tahlilidan to'g'ri xulosalar chiqarish imkonini beradi. Va agar zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar aniq miqdoriy tahlilsiz amalga oshirilmasa, ular ko'proq metodologik asoslashga muhtoj.
Beshinchidan, shaxs kasbiy faoliyatda hal qiluvchi kuchdir. Bu pozitsiya, go'yo, ijtimoiy taraqqiyotning rivojlanishi bilan tarixda, jamiyat taraqqiyotida sub'ektiv omilning roli ortib borishining umumiy sotsiologik qonunidan kelib chiqadi. Ammo shunday bo'ladiki, bu qoidani mavhumlik darajasida qabul qilgan holda, ba'zi tadqiqotchilar uni muayyan vaziyatda, muayyan tadqiqotda inkor etadilar. Borgan sari (ba'zida ilmiy jihatdan asosli bo'lsa ham) ma'lum bir "odam-mashina" tizimidagi kamroq ishonchli bo'g'in mutaxassisning shaxsiyati ekanligi haqidagi xulosa mavjud. Ko'pincha bu mehnatda inson va texnologiya o'rtasidagi munosabatlarni bir tomonlama talqin qilishga olib keladi. Bunday nozik savollarda haqiqatni ham psixologik-pedagogik, ham falsafiy va sotsiologik darajada topish kerak.
Yuqoridagilardan mutlaqo asosli xulosa chiqarish mumkinki, hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik tadqiqotlarda metodologiyaning ahamiyati beqiyos oshib bormoqda.

1.2 Fanning metodologiyasi. Roli va ahamiyati

Zamonaviy metodologiya va fan mantig'ida metodologiya darajalarining quyidagi umumiy sxemasi ajratiladi:
falsafiy metodologiya darajasi;
tadqiqotning umumiy ilmiy tamoyillari metodologiyasi darajasi;
aniq ilmiy metodologiya darajasi;
tadqiqot usullari va usullari darajasi
Metodologiyaning birinchi, eng yuqori falsafiy darajasining mazmuni bilimning umumiy tamoyillari va umuman fanning kategoriyaviy tuzilishidir. Uslubiy funktsiyalarni butun falsafiy bilimlar tizimi bajaradi.
Ikkinchi daraja - umumiy ilmiy metodologiya - barcha yoki ko'pgina ilmiy fanlarga qo'llaniladigan nazariy tushunchalarni ifodalaydi.
Uchinchi daraja - aniq ilmiy metodologiya, ya'ni. muayyan ilmiy fanda qo'llaniladigan usullar, tadqiqot tamoyillari va protseduralari majmui. Muayyan fanning metodologiyasi ma'lum bir sohadagi ilmiy bilimlarga xos muammolarni ham, metodologiyaning yuqori darajalarida ilgari surilgan savollarni ham o'z ichiga oladi, masalan, pedagogik tadqiqotlarda tizimli yondashuv yoki modellashtirish muammolari.
To'rtinchi daraja - texnologik metodologiya - tadqiqot metodologiyasi va texnikasi, ya'ni ishonchli empirik materialni olish va unga birlamchi ishlov berishni ta'minlaydigan protseduralar to'plamidan iborat bo'lib, shundan so'ng uni ilmiy bilimlar qatoriga kiritish mumkin. Bu darajada uslubiy bilimlar aniq ifodalangan me’yoriy xususiyatga ega.
Zamonaviy ilm-fanda uslubiy bilimlarning ko'p darajali kontseptsiyasi juda muvaffaqiyatli "ishlaydi". 
1. Falsafiy usullar, ular orasida eng qadimiylari dialektik va metafizikdir. O`z mohiyatiga ko`ra har bir falsafiy tushuncha uslubiy funktsiyaga ega, aqliy faoliyatning o`ziga xos usulidir. Shuning uchun falsafiy usullar faqat nomlari keltirilgan ikkitasi bilan chegaralanmaydi. Ularga analitik, intuitiv, fenomenologik, germenevtik va boshqalar kabi usullar ham kiradi.
Ko'pincha, mos ravishda falsafiy tizimlar va ularning usullari turli xil "nisbatlarda" birlashtirilib, bir-biri bilan "bir-biriga bog'langan". Shunday qilib, Hegeldagi dialektik uslub idealizm bilan, Marks va Geraklitda materializm bilan birlashtirildi. Gadamer germenevtikani ratsionalistik dialektika va boshqalar bilan birlashtirishga harakat qildi.
Falsafiy usullarni qat'iy belgilangan dogmalarning "kodi" sifatida ko'rib chiqmaslik kerak. Ehtimol, bu umumiy, universal xarakterga ega bo'lgan "yumshoq" tamoyillar, operatsiyalar va texnikalar tizimi, ya'ni. abstraktsiyaning eng yuqori "qavatlarida" joylashgan.
Shuni aniq tushunish kerakki, falsafiy usullar tadqiqotning faqat eng umumiy yo'nalishlarini, uning umumiy strategiyasini belgilaydi, lekin maxsus usullarni almashtirmaydi va bilimning yakuniy natijasini bevosita va bevosita aniqlamaydi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ilmiy bilish usuli qanchalik umumiy bo'lsa, u bilimning aniq bosqichlarini belgilashga nisbatan qanchalik noaniq bo'lsa, tadqiqotning yakuniy natijalarini aniqlashda uning noaniqligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Bu falsafiy usullar umuman kerak emas degani emas. Bilimlar tarixi guvohlik berishicha, bilimning yuqori darajasidagi xato butun tadqiqot dasturini boshi berk ko'chaga olib kelishi mumkin. Masalan, noto'g'ri umumiy boshlang'ich munosabatlar boshidanoq ob'ektiv haqiqatning buzilishini oldindan belgilab beradi, o'rganilayotgan o'rganilayotgan ob'ektning mohiyatiga cheklangan qarashga olib keladi.
2. Falsafa va maxsus fanlarning fundamental nazariy va metodologik qoidalari o‘rtasida o‘ziga xos “oraliq metodologiya” vazifasini bajaradigan umumiy ilmiy yondashuvlar va tadqiqot usullari. Umumiy ilmiy tushunchalar ko'pincha "axborot", "model", "tuzilma", "funksiya", "tizim", "element", "optimallik", "ehtimollik" va boshqalar kabi tushunchalarni o'z ichiga oladi.
Umumiy ilmiy tushunchalarning xarakterli belgilari, birinchidan, bir qator alohida fanlar va falsafiy kategoriyalarning individual xossalari, atributlari, tushunchalari mazmunidagi “birikishi”dir. Ikkinchidan, ikkinchisidan farqli o'laroq, matematik nazariya, ramziy mantiq yordamida rasmiylashtirish, takomillashtirish imkoniyati. Agar falsafiy kategoriyalar umumiylikning mumkin bo'lgan maksimal darajasini - konkret-universalni o'zida mujassam etgan bo'lsa, u holda umumiy ilmiy tushunchalar ko'pincha mavhum-umumiy bilan tavsiflanadi, bu esa ularni mavhum-formal vositalar bilan ifodalash imkonini beradi. Umumiy ilmiy tushunchalar va tushunchalar asosida falsafaning maxsus ilmiy bilimlar va uning usullari bilan bog‘lanishi va optimal o‘zaro ta’sirini ta’minlovchi bilishning tegishli uslub va tamoyillari shakllantiriladi. Umumiy ilmiy tamoyillar va yondashuvlar tizim-shaxsiy va tarkibiy-funktsional,
Umumiy ilmiy yondashuvlarning muhim roli shundan iboratki, ular o'zlarining "oraliq tabiati" tufayli falsafiy va xususiy ilmiy bilimlarning, shuningdek, tegishli usullarning o'zaro o'tishiga vositachilik qiladilar. Gap shundaki, birinchisi ikkinchisiga mutlaqo tashqi, bevosita tarzda qo'shilmaydi. Shuning uchun falsafiy kategoriyalar tilida maxsus ilmiy mazmunni darhol ifodalashga urinishlar, qoida tariqasida, konstruktiv bo'lmagan va samarasizdir.
3. Xususiy ilmiy usullar - muayyan fanda qo'llaniladigan usullar, bilish tamoyillari, tadqiqot usullari va tartiblari majmui. Bular mexanika, fizika, kimyo, biologiya va ijtimoiy-gumanitar fanlar metodlaridir. Keyinchalik ko'rib chiqiladigan psixologik-pedagogik tadqiqot usullari xususiy ilmiy usullarga tegishli.
4. Intizomiy usullar - fanning qaysidir sohasiga kiruvchi yoki fanlar chorrahasida vujudga kelgan muayyan ilmiy fanda qo‘llaniladigan texnikalar tizimi. Har bir fundamental fan o‘ziga xos mavzuga va o‘ziga xos tadqiqot usullariga ega bo‘lgan fanlar majmuasidir.
5. Fanlararo tadqiqot metodlari - asosan ilmiy fanlar kesishishiga qaratilgan bir qator sintetik, integrativ usullar majmuasi (turli darajadagi metodologiya elementlarining birikmasidan kelib chiqadigan). Bu usullardan kompleks ilmiy tadqiqot va dasturlarni amalga oshirishda keng foydalaniladi.
Shunday qilib, metodologiyani hech kimga, hatto juda muhim usulga ham qisqartirish mumkin emas. Olim hech qachon birorta ta’limotga tayanmasligi, tafakkur uslublarini birgina falsafa bilan cheklamasligi kerak. V.P.ning so'zlariga ko'ra. Koxanovskiy: “Metodologiya ham alohida usullarning oddiy yig‘indisi, ularning “mexanik birligi” emas, u texnikalar usullarining murakkab, dinamik, yaxlit, bo‘ysunuvchi tizimi, turli darajadagi tamoyillari, ko‘lami, yo‘nalishi, evristik imkoniyatlari, mazmuni, tuzilmalar va boshqalar ".
Tizimli yondashuv pedagogik nazariya, eksperiment va amaliyotning birligi tamoyilini amalga oshirishni taqozo etadi, bu esa ba'zan bilimlarning nazariyadan eksperiment orqali amaliyotga tabiiy harakatini aks ettiruvchi qandaydir chiziqli zanjir deb tushuniladi. Ushbu tamoyilni to'g'ri talqin qilish va ishlab chiqish amaliyot va fan o'rtasida ma'lum tsiklik aloqalar mavjudligini tushunish imkonini beradi. Pedagogik amaliyot ilmiy bilimlar haqiqatining samarali mezoni, nazariya tomonidan ishlab chiqilgan va qisman tajriba bilan tasdiqlangan qoidalardir. Amaliyot, shuningdek, ta'limning yangi fundamental muammolari manbaiga aylanadi. Shuning uchun nazariya to'g'ri amaliy echimlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi, ammo global muammolar, o'quv amaliyotida yuzaga keladigan vazifalar yangi savollarni tug'diradi,
Hozirgi vaqtda psixologiya va pedagogika metodlari tizimini qurishga muayyan yondashuvlar belgilab berilgan. Eng umumiy shaklda ular umumiylik darajasiga ko'ra odatda uch guruhga bo'linadi:
1. Ilmiy tadqiqotning umumiy usuli dialektikdir. Hozirgi vaqtda psixologiya va pedagogikaning metodlar tizimi har qanday ilmiy bilimning metodologiyasi va usullari bilan bir xildir. Boshqa barcha tadqiqot usullarining asosi sifatida dialektik usul ularda immanent ravishda mavjud.
2. Psixologiya va pedagogikada qo'llaniladigan va bir qator fanlar uchun umumiy bo'lgan tadqiqot usullari. Bu usullar ko'pincha bilishning umumiy ilmiy mantiqiy usullari deb ataladi.

II. bob. Metodik bilimlar darajalari va funksiyalari

2.1. Metodik bilimlar darajalari
Usullarning bunday tasnifi psixologiyada ham, pedagogikada ham tan olingan. Binobarin, umumiylik darajasi (umumiy - maxsus - birlik) ilmiy usullarni tasniflash mezoni hisoblanadi. Biroq, metod bilish va amaliyotda ma'lum natijalarga erishish yo'li ekanligini va u doimo bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita organik tomonni - ob'ektiv va sub'ektiv tomonlarni o'z ichiga olishini hisobga olgan holda, psixologiya va pedagogikada xususiy tadqiqot usullarini bir qator tasniflash odatiy holdir. asoslar.
Shunday qilib, masalan, E. I. Monoszon Pedagogikadagi ilmiy tadqiqotlarga kirish: Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. - M.: Ta'lim, 1988. har qanday psixologik-pedagogik tadqiqot uch darajada - empirik, nazariy va uslubiy jihatdan amalga oshirilishiga muvofiq, tadqiqot usullarini shunga ko'ra tasniflashni taklif qiladi. Uning fikricha, birinchi bosqichda fanning yangi faktlari aniqlanadi va ularni umumlashtirish asosida empirik qonuniyatlar shakllantiriladi. Ikkinchi bosqichda ilgari ochilgan faktlarni tushuntirish, shuningdek, kelajakdagi voqea va faktlarni bashorat qilish va bashorat qilish imkonini beradigan asosiy, umumiy pedagogik qonuniyatlar ilgari suriladi va shakllantiriladi. Uchinchidan, uslubiy, darajada, empirik va nazariy tadqiqotlar asosida pedagogik hodisalarni o'rganish va nazariyani qurishning umumiy tamoyillari va usullari shakllantiriladi. Shunday qilib, ushbu yondashuv bilan muallif psixologik-pedagogik tadqiqotning empirik, nazariy va uslubiy usullarini aniqlaydi.
IN VA. Zagvyazinskiy Zagvyazinskiy VI, Ataxanov R. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari: Darslik. - M.: Akademiya, 2001. psixologik-pedagogik tadqiqot usullarini turli mezonlarga ko'ra guruhlash mumkin, deb hisoblaydi. Xususan, ularning maqsadiga ko'ra, bir holatda faktik materialni to'plash, uni nazariy talqin qilish va yo'naltirilgan o'zgartirish usullari ajratiladi. Boshqa bir holatda diagnostika, tushuntirish, prognozlash, tuzatish, materialni statistik qayta ishlash va hokazo usullari ajratiladi.Shu bilan birga, o'rganilayotgan psixologik-pedagogik hodisalarning mohiyatiga kirib borish darajalariga ko'ra, u ikki guruhni ajratadi. usullari - empirik va nazariy tadqiqotlar. Birinchi guruh usullar tajriba, amaliyot, eksperiment va hokazolarga asoslanadi, ikkinchisi esa hissiy voqelikdan abstraktsiya bilan bog'liq,
Psixologik-pedagogik tadqiqot usullarini tasniflashga o'xshash yondashuvni V.P.ning asarlarida topish mumkin. Xususan, u psixologiya va pedagogikada tadqiqot usullarini empirik va nazariyaga bo'lish juda o'zboshimchalik deb hisoblaydi. Gap shundaki, bu fanlarning metodologik tizimida tadqiqotning umumiy ilmiy mantiqiy usullari (E.I.Monoszon ularni tadqiqotning metodologik usullari deb atagan) tahlil va sintez, induksiya va deduksiya, taqqoslash, tasniflash va hokazolar organik tarzda to‘qilgan. suhbat usuli, tajriba, faoliyat natijalarini tahlil qilish va ushbu fanlarning boshqa an'anaviy usullari. Ko'pgina psixologiya va pedagogika darsliklarida tadqiqotning umumiy ilmiy mantiqiy usullari ilgari ham ko'rib chiqilmagan. Va faqat keyingi monografiyalar, darsliklar va o'quv qo'llanmalarida ushbu usullarni psixologik-pedagogik tadqiqotlarda mazmunli qo'llash zarurligiga e'tibor qaratila boshlandi. Bu tushunarli: tadqiqotning mantiqiy madaniyati uning samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Bu holat, ayniqsa, zamonaviy psixologiya va pedagogikada murakkab tadqiqot usullari, ko'p o'lchovli tahlil, analogiya usuli, rasmiylashtirish usuli, modellashtirish usuli va boshqalar qo'llaniladigan davrda sezilarli bo'ladi. Ko'rib chiqilgan mantiqiy usullar, fikrlash usullari, go'yo an'anaviy psixologik-pedagogik usullarning ajralmas qismi bo'lganligi sababli, keyin bu an'anaviy usullarning ko'pini empiriklar guruhiga tasniflash juda shartli bo'ladi. Amalda ular empirik bayonotlardan, ma'lum psixologik va pedagogik faktlarni oddiy aniqlashdan ancha yuqori, chunki ular nazariy tahlil momentini o'z ichiga oladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasidan V.P. Davydov psixologik-pedagogik tadqiqotning empirik va nazariy usullari guruhlarini shartli ravishda ajratadi. Bunday shartlilik metodlar tizimining mohiyatini chuqurroq anglash, ilmiy tadqiqot ishlari madaniyatini yuksaltirish imkonini beradi. U nazariy tadqiqot usullari guruhiga nazariy tahlil va sintez, abstraksiya va konkretlashtirish, induksiya va deduksiya, modellashtirish usuli, empirik usullar guruhiga kuzatish, suhbat, so‘rov usullari (so‘rovnoma, intervyu, test, sotsiometriya), eksperiment kiradi. va boshqalar. Nomlangan usullar guruhlari bilan bir qatorda V.P. Davydov, V.I. Zagvyazinskiy, psixologik-pedagogik tadqiqotning yordamchi usullarini ilmiy ish natijalarini sharhlashning matematik va statistik usullarini o'z ichiga olgan alohida guruhga ajratish mumkin deb hisoblaydi. Shu bilan birga, V.P tomonidan taklif qilingan tasnif o'rtasidagi farq. Davydov, psixologik va pedagogik tadqiqotning qiyosiy-tarixiy usullarining alohida guruhiga bo'linishi: genetik, tarixiy va qiyosiy. U pedagogik hodisa va jarayonlarni ularning hozirgi holati va oldingi rivojlanishi, aniq tarixiy sharoitdagi umumiy va maxsus belgilari o‘rganilsagina, mohiyati va shakli jihatidan bilish mumkin, deb asosli deb hisoblaydi. Empirik bilim - o'rganilayotgan faktlarning asosiy parametrlari, bu parametrlar o'rtasidagi funktsional aloqalar, ob'ektlarning xatti-harakatlari haqidagi bilimlar. «O`rganilayotgan ob`ekt haqidagi empirik ma`lumotlar narsa va hodisalarning amaliy faoliyat, kuzatish va tajribalar jarayonida ochiladigan xossalari, aloqalari va munosabatlaridir. Empirik ob'ektning xarakterli xususiyati uning hissiy aks ettirish imkoniyatidir. Tadqiqot jarayonida empirik ma'lumotlarni tahlil qilish natijalari nafaqat faktlarni aniqlash shaklida, balki empirik umumlashtirish shaklida ham ifodalanadi.
Psixologik va pedagogik jarayonlar bo'yicha empirik ma'lumotlarni olish imkonini beradigan tadqiqot usullariga haqiqat va amaliyot bilan bevosita bog'liq bo'lganlar kiradi. Ular psixologik-pedagogik nazariyani yaratish uchun dastlabki materialni to'plash, aniqlash, tasniflash va umumlashtirishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi: ilmiy kuzatish, har xil turdagi psixologik-pedagogik eksperimentlar, ilmiy faktlar bilan ishlash - olingan natijalarni tavsiflash, faktlarni tasniflash, ularni tizimlashtirish, tahlil qilish va umumlashtirishning barcha turlari; so'rovlar, suhbatlar, aniq shaxslar faoliyati natijalarini o'rganish va boshqalar.
Empirik bilimlar ob'ektlar va ular haqidagi g'oyalarni taqqoslash orqali rivojlantiriladi, bu ulardagi bir xil, umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi. Nazariy bilim qismlarga ajratilgan tizim doirasidagi narsalarning ma'lum bir munosabati roli va vazifalarini tahlil qilish asosida vujudga keladi. Taqqoslash rasmiy umumiy xususiyatni ajratib ko'rsatadi, uning bilimi bu ob'ektlarning bir-biriga bog'liqligidan qat'i nazar, alohida ob'ektlarni ma'lum bir rasmiy sinfga kiritish imkonini beradi. Tahlil yordamida narsalarning shunday real va maxsus munosabati topiladi, u bir vaqtning o'zida tizimning barcha boshqa ko'rinishlarining genetik asosi bo'lib xizmat qiladi, bu munosabat aqliy qayta ishlab chiqarilgan butunlikning umumiy shakli yoki mohiyati sifatida ishlaydi. Kuzatishga asoslangan empirik bilim faqat ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aks ettiradi va shuning uchun butunlay vizual tasvirlarga tayanadi. Ob'ektlarning o'zgarishi asosida vujudga kelgan nazariy bilimlar ularning ichki munosabatlari va aloqalarini aks ettiradi. Ob'ekt nazariy bilim shaklida qayta ishlab chiqarilganda, tafakkur hissiy tasavvurlardan tashqariga chiqadi. Empirik bilimlarni konkretlashtirish tegishli rasmiy ajratilgan sinfga kiritilgan illyustratsiyalar, misollarni tanlashdan iborat.
Ko'pincha pedagogika metodologiyasi pedagogik tadqiqot usullari nazariyasi, shuningdek, ta'lim va tarbiya tushunchalarini yaratish nazariyasi sifatida talqin qilinadi. R.Barrouning fikricha, tadqiqot metodologiyasini ishlab chiqadigan pedagogika falsafasi mavjud. U pedagogik nazariyani ishlab chiqishni, pedagogik faoliyatning mantiqiy va ma'nosini o'z ichiga oladi. Ushbu pozitsiyalardan pedagogika metodologiyasi deganda ta'lim, tarbiya va rivojlanish falsafasi, shuningdek, pedagogik jarayon va hodisalar nazariyasini yaratishga imkon beruvchi tadqiqot usullari tushuniladi. Shu asosga asoslanib, chex pedagog-tadqiqotchisi Yana Skalkova pedagogika metodologiyasi pedagogika nazariyasi asoslari va tuzilishi haqidagi bilimlar tizimi ekanligini ta’kidlaydi. Iqtibos: Kolesnikov Yu.S. Amaliy tadqiqot ishlari. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2003 yil. Biroq, pedagogika metodologiyasining bunday talqini to'liq bo'lishi mumkin emas. Ko'rib chiqilayotgan tushunchaning mohiyatini ochib berish uchun pedagogika metodologiyasi aytilganlar bilan bir qatorda boshqa funktsiyalarni ham bajarishiga e'tibor qaratish lozim:
birinchidan, doimiy o‘zgaruvchan pedagogik voqelikni aks ettiruvchi ilmiy bilimlarni olish yo‘llarini belgilaydi (M.A.Danilov);
ikkinchidan, u aniq tadqiqot maqsadiga erishishning asosiy yo'lini boshqaradi va oldindan belgilab beradi (P.V.Koppin);
uchinchidan, o‘rganilayotgan jarayon yoki hodisa to‘g‘risida ma’lumot olishning kompleksligini ta’minlaydi (M.N.Skatkin);
to‘rtinchidan, pedagogika nazariyasi fondiga yangi ma’lumotlarni kiritishga yordam beradi (F.F.Korolev);
beshinchidan, pedagogika fanidagi atama va tushunchalarni aniqlashtirish, boyitish, tizimlashtirishni ta’minlaydi (V.E.Gmurman);
oltinchidan, ob'ektiv faktlarga asoslangan axborot tizimini va ilmiy bilishning mantiqiy-tahliliy vositasini yaratadi (M.N.Skatkin).
“Metodika” tushunchasining fandagi vazifalarini belgilab beruvchi ana shunday xususiyatlari shunday xulosaga kelishga imkon beradiki, pedagogika metodologiyasi pedagogika fanining maqsadi, mazmuni, tadqiqot usullarining kontseptual bayoni bo‘lib, pedagogik fanlar haqida eng ob’ektiv, to‘g‘ri, tizimlashtirilgan ma’lumotlar beradi. jarayonlar va hodisalar.
Shuning uchun har qanday pedagogik tadqiqotda metodologiyaning asosiy belgilari sifatida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
birinchidan, fanning rivojlanish darajasini, amaliyot ehtiyojlarini, ijtimoiy dolzarbligini va ilmiy jamoa yoki olimning real imkoniyatlarini hisobga olgan holda tadqiqot maqsadini aniqlash;
ikkinchidan, tadqiqdagi barcha jarayonlarni ularning ichki va tashqi shart-sharoitlari, rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish nuqtai nazaridan o'rganish. Bunday yondashuv bilan, masalan, jamiyat, maktab, oila taraqqiyoti va bola ruhiyatining yoshga qarab shakllanishi tufayli tarbiya rivojlanayotgan hodisadir; bola - o'zini o'zi bilish va rivojlantirishga qodir, tashqi ta'sirlar va ichki ehtiyojlar yoki qobiliyatlarga muvofiq o'zini o'zgartiradigan rivojlanayotgan tizim; o‘qituvchi esa doimo takomillashuvchi mutaxassis, o‘z faoliyatini qo‘yilgan maqsadlarga muvofiq o‘zgartiruvchi va hokazo;
uchinchidan, ta'lim va tarbiya muammolarini barcha insoniy fanlar: sotsiologiya, psixologiya, antropologiya, fiziologiya, genetika va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish. Bundan kelib chiqadiki, pedagogika insoniyatning barcha zamonaviy bilimlarini o'zida mujassamlashtirgan va u haqidagi barcha ilmiy ma'lumotlardan foydalanadigan fandir. optimal pedagogik tizimlarni yaratish manfaatlaridagi shaxs;
to'rtinchidan, tadqiqotda tizimli yondashuvga yo'naltirilganlik (tuzilmasi, element va hodisalarning o'zaro bog'liqligi, ularning bo'ysunishi, rivojlanish dinamikasi, tendentsiyalari, mohiyati va xususiyatlari, omillari va shartlari);
beshinchidan, ta'lim va tarbiya jarayonida, jamoa yoki shaxsni shakllantirishdagi qarama-qarshiliklarni aniqlash va hal qilish;
oltinchidan, nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirish, g'oyalar va ularni amalga oshirish, pedagogikada eski, eskirgan, inertsiyani engib o'tish va konservatizmni istisno qilgan holda o'qituvchilarni yangi ilmiy tushunchalarga, yangi pedagogik tafakkurga yo'naltirish
Pedagogika metodologiyasi ilmiy bilimlar tarmog'i sifatida ikki jihatdan harakat qiladi: bilim tizimi sifatida va tadqiqot faoliyati tizimi sifatida. Bu faoliyatning ikki turiga - uslubiy tadqiqot va uslubiy yordamga taalluqlidir. Birinchisining vazifasi pedagogika fanining amaliyot bilan bog’liqligida rivojlanish qonuniyatlari va tendentsiyalarini aniqlash, pedagogik tadqiqotlar sifatini oshirish tamoyillarini, ularning konseptual tarkibi va usullarini tahlil qilishdan iborat. Tadqiqotni uslubiy jihatdan ta'minlash - bu tadqiqot dasturini asoslash va uning sifatini baholash uchun mavjud uslubiy bilimlardan foydalanish, u amalga oshirilayotgan yoki allaqachon tugagan.
Ushbu farqlar pedagogika metodologiyasining ikkita funktsiyasini taqsimlashni belgilaydi - tavsiflovchi, ya'ni ob'ektning nazariy tavsifini shakllantirishni ham o'z ichiga olgan tavsiflovchi va o'qituvchi-tadqiqotchining ishiga ko'rsatmalar yaratuvchi me'yoriy. Bu funksiyalarning mavjudligi pedagogika metodologiyasi asoslarini ikki guruhga – nazariy va me’yoriy guruhlarga bo‘linishini ham belgilaydi. Ta'riflovchi funktsiyalarni bajaradigan nazariy asoslarga quyidagilar kiradi:
metodologiyani aniqlash;
fan metodologiyasining umumiy tavsiflari, uning darajalari;
metodologiya bilimlar tizimi va faoliyat tizimi sifatida, pedagogika sohasidagi tadqiqot faoliyatini metodik ta'minlash manbalari;
pedagogika fanining uslubiy tahlil ob'ekti va predmeti.
Normativ-huquqiy bazalar quyidagi masalalarni qamrab oladi:
stixiyali empirik bilim va voqelikni badiiy va obrazli aks ettirishni o'z ichiga olgan dunyoning ma'naviy rivojlanishining boshqa shakllari qatorida pedagogikadagi ilmiy bilimlar;
pedagogika sohasidagi ishlarning fanga mansubligini aniqlash: maqsad qo`yish xarakteri, maxsus o`rganish ob`ektini ajratish, bilishning maxsus vositalaridan foydalanish, tushunchalarning bir ma`noli emasligi;
pedagogik tadqiqotlarning tipologiyasi;
olimning pedagogika sohasidagi ilmiy faoliyatini solishtirish va baholash mumkin bo‘lgan tadqiqot xususiyatlari: muammosi, mavzusi, dolzarbligi, o‘rganish ob’ekti, uning predmeti, maqsadi, vazifalari, farazi, himoyalangan qoidalari, yangiligi, fan va amaliyot uchun ahamiyati;
2.2. Metodik bilimlarning funksiyalari
Hozirgi zamon psixologiya fani mamlakatimizda dialektik materializm falsafasi asosida rivojlanayotgan inson psixika haqidagi bilimlarining keng tarmoqli sohasidir.
Dialektik metod psixologiya predmetini barcha aloqalari, qonuniyatlari, rivojlanishi, qarama-qarshiliklarini ochib berishni o‘rganishni nazarda tutadi.
Psixologiyaning mohiyati, tuzilishi va rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash masalalarini hal qilishda psixologiya boshqa ijtimoiy va tabiiy fanlar bilan o'zaro aloqada bo'ladi.
Psixologiya fanining turli sohalari (umumiy, rivojlanish, mehnat, ijtimoiy)ning birligi va yaxlitligi predmet va metodologiyaning birligi bilan ta'minlanadi.
Psixologiyaning tuzilishidagi asosiy qonuniyatlar kelib chiqadi - bu tushunchalar: psixika, shaxsiyat, rivojlanish.
Ilmiy psixologiya, bir tomondan, nazariy masalalarni, ikkinchi tomondan, mehnat, ta'lim, tibbiyot va boshqalar sohasidagi amaliy muammolarni hal qiladi.
Psixologiyaning turli sohalarining ajralib chiqishi va ular tomonidan nisbiy mustaqillikka ega bo'lishi, birinchidan, ijtimoiy hayot va faoliyatning murakkablashishi va shunga ko'ra, amaliyot talablari natijasida sodir bo'lsa, ikkinchidan, bu narsa psixologiyani rivojlantirish usullarining rivojlanishi bilan sodir bo'ldi. psixologik tadqiqotlar va tegishli sohalarda ilmiy bilimlarni to'plash.
Umumiy psixologiya psixikaning paydo bo`lishi, faoliyati va rivojlanishining mohiyati va umumiy qonuniyatlarini o`rganadi. U barcha tarmoqlarning yutuqlari asosida rivojlanadi.
Har bir fanning o'z predmeti bor va u o'rganadigan hodisalarning qonuniyatlarini bilish imkonini beruvchi muayyan usullardan foydalanadi.
“Usul – bilish usuli, u fan predmetini bilish usulidir” (S.L.Rubinshteyn).
Usullar tizimi fan metodologiyasining mavjudligi bilan birlashtiriladi.

Atrofdagi dunyoni, psixika va psixikaning roli va o'rnini tushunishga dialektik-materialistik yondashuv psixologiya fanining umumiy metodologiyasi bo'lib xizmat qiladi. (Dialektik metod psixologiya predmetini uning barcha aloqalari, munosabatlari, qonuniyatlari bilan o'rganishni, rivojlanishda o'rganilayotgan narsalarni ko'rib chiqishni, qarama-qarshiliklarni ochishni o'z ichiga oladi)

Psixologiyaning maxsus metodologiyasi uning metodologik tamoyillari: determinizm printsipi, ya'ni. ruhiy hodisalarning sababi. Determinizm tamoyili psixikaning hayot tarzi bilan belgilanishi va turmush tarzining o'zgarishi bilan o'zgarishini anglatadi. Hayvonlar psixikasining rivojlanishi tabiiy tanlanish bilan, inson ongining rivojlanishi esa, pirovardida, ijtimoiy taraqqiyot qonuniyatlari, ishlab chiqarish usulining rivojlanish qonuniyatlari bilan belgilanadi.
XX asr boshlaridagi falsafiy kurashda. determinizm muammosi markaziy o'rinni egalladi. Ruhiy hodisalarga deterministik yondashuv introspektiv metodologiyani va unga mos keladigan psixologik tadqiqotlarni tashkil qilishni siqib chiqardi.
Determinizm tamoyilini amalga oshirishning muhim bosqichi L.S.ning yaratilishi edi. Vygotskiy madaniy-tarixiy kontseptsiyasi. Madaniy-tarixiy kontseptsiyada psixik jarayonlarning tabiiy mexanizmlari insonning insoniyat madaniyati mahsulotlarini o'zlashtirishi natijasida ijtimoiy-tarixiy omillar ta'sirida insonning ontogenetik rivojlanishi jarayonida o'zgaradi, degan g'oyani aniq shakllantirdi. uning boshqa odamlar bilan muloqot kursi.
Psixologiyada deterministik yondashuvni amalga oshirish yo'nalishlaridan biri psixikaning miya faoliyati bilan bog'liqligi muammosini hal qilish edi. Psixika miyaning funktsiyasi, degan materialistik pozitsiyaga asoslanib, psixologiya, ayniqsa, yuqori asabiy faoliyat to'g'risidagi ta'limot ta'sirida, o'z oldiga miya faoliyati mexanizmlarini o'rganish vazifasini qo'ydi, buning natijasida psixik hodisalar paydo bo'ladi. .
Ong va faoliyatning birligi printsipi shuni anglatadiki, ong va faoliyat bir-biriga zid emas, balki bir xil emas, balki ajralmas birlikni tashkil qiladi.
Ong va faoliyat tushunchalari psixologiya fanining asosiy kategoriyalari hisoblanadi. Sovet psixologiyasida bu tamoyilning tizimli rivojlanishi 1930-yillarda boshlangan (S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontiev, B. G. Ananiev, B. M. Teplov va boshqalar).
Ushbu tamoyilning kiritilishi faoliyatning tarkibi va tuzilishini ochishning nazariy va uslubiy vazifalarini qo'ydi.
Ong va faoliyatning birligi shundan dalolat beradiki, faoliyatdagi shaxsning ongi va barcha psixik xususiyatlari nafaqat namoyon bo'ladi, balki shakllanadi: shaxsning psixik xususiyatlari uning xatti-harakatining ham zaruriy sharti, ham natijasidir.
Ta'rifga ko'ra, S.L. Rubinshteyn, faoliyatning o'zi tashqi va ichki birlikdir.
Rivojlanish printsipi psixikani rivojlanish mahsuli sifatida va rivojlanish jarayonida ko'rib chiqilsa, uni to'g'ri tushunish va adekvat tushuntirish mumkinligini anglatadi.
Rivojlanish kategoriyasi fundamental falsafiy kategoriya bo'lib, u psixologiya fanining tushunchalar tizimida ham yetakchi hisoblanadi.
Rivojlanish g'oyasi bolani, keyin esa rivojlanish psixologiyasini shakllantirish uchun asos bo'ldi.
"Psixikaning rivojlanishi biz uchun", deb yozgan S.L. Rubinshtein, - bu nafaqat ko'proq yoki kamroq qiziqarli tadqiqot sohasi, balki psixologiyaning barcha muammolarini o'rganishning umumiy printsipi yoki usuli. Barcha hodisalarning, shu jumladan psixik hodisalarning qonuniyatlari faqat ularning rivojlanishi, harakati va o'zgarishi, paydo bo'lishi va o'lishi jarayonida ma'lum.
Shaxsiy yondashuv tamoyili - psixologiyaning individual va ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxs sifatida shaxsga individual yondashishni belgilaydigan printsipi.
Psixologiya fanining o'ziga xos metodologiyasi uning usullari (kuzatish, eksperiment, so'rovlar, testlar, faoliyat natijalarini tahlil qilish) va muayyan psixologik hodisalarni o'rganish usullaridir.