Музыкальный слух. Пути его развития

Упражнение "Ударение". Произнести предложение с логическим ударением на разных словах. Первый раз с ударением на 1 слове, второй на 2 слове и т.д.
Упражнение «Поём – молчим». Спеть один звук фразы, музыкального отрывка, песни, а следующий промолчать (пропеть в уме). Далее «молчать» через два звука, через три и т.д.
"Диалог интонаций". Спеть музыкальный отрывок разными участниками с разной интонацией. Определить характер исполнения у каждого участника.
Метод мысленного (внутреннего) пения. Эффективен при разучивании трудно интонируемых оборотов, повторении вокального репертуара, новых вокальных приемов. Применение зрительной, слуховой и двигательной наглядности является помощью.
Метод "Сравнение". Формирует навыки самоконтроля в процессе обучения пению. Дети учатся не только слушать, но и слышать себя. Помогает в этом сравнение звучания своего голоса в записи с заданным эталоном. Можно использовать видео, аудио запись голосов обучающихся. Музыкальное восприятие при этом постепенно становится осознанным, углубляются и уточняются вокально-слуховые представления о качествах певческого звука и способах его образования, а, следовательно, улучшается и воспроизведение.
Метод "Показ и подражание". Позитивный и негативный показ педагога в сочетании со словом. С детьми обсудить - как и почему следует петь. Так же подражание должно быть осознанным, а не простым повторением. В певческой практике различают подражание в вокально-технической и художественно-исполнительской работе с обучающимися.
Метод воздействия на эмоциональную сферу детей. Заставляет прочувствовать художественный образ, пережить его в результате восприятия и анализа музыки и текста, через поисковые ситуации и наводящие вопросы.
Метод пластического интонирования. Певец должен показать рукой движение мелодии во время пения и во время слушания музыки. Метод эффективен в работе над чистотой интонации. Музыка воспринимается через моторику своего тела.
Метод беседы. Помогает ученику осознать и понять, почему композитором используется тот или иной мелодический ход, что он хотел выразить в этой мелодии. Ребенок исполнит произведение чисто, если поймет смысл выбранной мелодической фигуры, ритма, аранжировки, темпа. Также в беседе можно выйти на личностный опыт ребенка и связать его опыт с содержанием произведения.