На уроках изобразительного искусства

---

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)
64 
И. Н. Полынская 
 (Нижневартовск) 
П
РОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
В статье рассматриваются проблемные ситуации на уроках изобразительного искусства в об­
щеобразовательной школе. Постановка и решение проблемных ситуаций организуют прежде все­
го активную поисковую художественно­творческую деятельность, способствуют сознательно­
му и прочному усвоению знаний, умений и навыков, развивают творческие способности, образное 
мышление, художественное воображение, фантазию школьников. 
Вся работа в общеобразовательной школе 
нацелена на улучшение подготовки и качест‐
ва обучения школьников и призвана способ‐
ствовать активизации познавательной дея‐
тельности, духовного и нравственного воспи‐
тания учащихся. В свете требований, предъ‐
являемых к учителю, необходимо активизи‐
ровать художественно‐творческую деятель‐
ность учащихся в процессе овладения зна‐
ниями, умениями и навыками на занятиях 
изобразительного искусства. 
В учебном процессе активный творческий 
характер деятельности во многом связан с 
решением проблемной ситуации. Проблемно‐
му обучению, как отмечают в своих работах А. 
В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, 
М. И. Махмутов, Ю. Н. Кулюткин, Л. Б. Рылова, 
М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др., соответству‐
ют информационно‐поисковые методы пре‐
подавания, поскольку именно они обеспечи‐
вают включение личности школьника в само‐
стоятельный поиск решения проблемной си‐
туации и способствуют развитию художест‐
венно‐творческих способностей. Характерной 
чертой проблемного метода является поиско‐
вая деятельность, обеспечивающая опреде‐
ленный уровень самостоятельности и актив‐
ности школьника. В дидактике выделяют три 
главные категории проблемного обучения: 
– проблемную ситуацию; 
– проблему; 
– проблемную задачу. 
Главным этапом в проблемном обучении 
является создание проблемной ситуации раз‐
ными способами.
Дидактический характер проблемной си‐
туации подчеркивали многие ученые: «Самой 
существенной чертой проблемного обучения, 
– пишет известный польский ученый В. 
Оконь, – является не постановка вопросов, а 
создание проблемных ситуаций… Мастерство 
учителя может проявиться больше всего в ор‐
ганизации проблемных ситуаций» [7, с. 67–
68]. 
По мнению В. Оконя, «сущность процесса 
учения путем решения проблем сводится в 
каждом случае к созданию такой ситуации, 
которая вынуждает учащегося самостоятель‐
но искать решение» [7, с. 54]. По В. Оконю, 
роль учителя состоит в том, чтобы ученик по‐
чувствовал трудность практического или 
теоретического характера, уяснил проблему, 
поставленную учителем, или сформулировал 
ее сам, захотел решить проблему, решил ее. 
Определяя проблемную ситуацию, М. И. 
Махмутов отмечает, что она является началь‐
ным моментом мышления, вызывающим по‐
знавательную потребность ученика и создаю‐
щим внутренние условия для активного ус‐
воения новых знаний и способов деятельно‐
сти. При этом можно выделить два типа про‐
блемных ситуаций, возникающих при поста‐
новке как теоретической, так и практической 
проблемы. 
М. И. Махмутов выделяет три вида про‐
блемного обучения по типу реализуемой 
творческой деятельности: 
1) научное творчество, 
2) практическое творчество,
3) художественное творчество. 
Научное творчество основано на постанов‐
ке и решении теоретических учебных про‐
блем. Практическое творчество базируется на 
постановке и решении практических учебных 
проблем. Художественное творчество – «это 
художественное отображение действитель‐
ности на основе творческого воображения, 
включающее литературные сочинения, рисо‐

---

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)
65
вание, написание музыкального произведе‐
ния, игру и т.д.» [6, с. 265]. 
Актуальность использования проблемной 
ситуации заключается в том, что она в отли‐
чие от традиционного обучения доставляет 
учащимся радость самостоятельного поиска 
и открытия и, что самое главное, обеспечива‐
ет развитие их творческой активности. Зада‐
ча учителя изобразительного искусства – во‐
влечь школьников в плодотворную художест‐
венно‐творческую деятельность. 
Решение проблемных ситуаций (задач) по 
изобразительному искусству выявляется в 
процессе выполнения их на основе специаль‐
ной организации деятельности учащихся, 
учета их прежнего опыта, творческих воз‐
можностей. «Эта специально организованная 
деятельность учащихся заранее программи‐
руется учителем и „кодируется“ внутри со‐
держания задачи. Любая задача может стать 
проблемной, если учитель организует про‐
цесс „неизвестного“, которое учащимся необ‐
ходимо открыть и которое выступает для них 
как новое знание, новое умение, новый спо‐
соб деятельности или новый способ получе‐
ния знаний или способов деятельности» [8, с. 
127].
Рассмотрим несколько примеров создания 
проблемной ситуации на уроках изобрази‐
тельного искусства. 
Например, задача изображения сюжетной 
композиции – проиллюстрировать сказку 
«Гуси‐лебеди» – для учащихся начальных 
классов не будет проблемой, так как школь‐
ники обычно не задумываются, изображают 
любую сюжетную сцену так, как ее восприни‐
мают и понимают. Но если конкретизировать 
эту задачу, добавить к ней определенные ус‐
ловия, вызывающие определенные художест‐
венные затруднения, дополнить требовани‐
ем выполнения специальных практических и 
словесных действий и организовать затем 
деятельность, направленную на осознание 
трудности, противоречия, содержащегося в 
задаче, то она приобретает «проблемный 
вид». Например, учитель предлагает учащим‐
ся изобразить сюжет из данной сказки с вы‐
соты полета гусей‐лебедей. То есть с высокой 
линии горизонта, с высоты птичьего полета 
представить и вообразить, как видят окру‐
жающую природу, дороги, поля, деревья, до‐
ма, холмы и т.д. летящие высоко в небе пти‐
цы и похищенный ими Ваня. 
Решение проблемных задач предполагает 
активную самостоятельную мыслительную 
деятельность при выполнении задания, где 
требуется применение имеющихся знаний, 
опыта, новых способов оперирования ими. 
Так, например, в начальных классах на уроках 
изобразительного искусства учащимся пред‐
лагалось изобразить белого зайчика в зим‐
нем заснеженном лесу. Здесь школьники при‐
меняли различные подходы и способы изо‐
бражения, находили наиболее рациональные 
способы решения данной проблемной ситуа‐
ции.
Следующая проблемная ситуация, реше‐
ние которой предлагалось учащимся второго 
класса, изобразить хоровод матрёшек. Перед 
учащимся возникает проблемная ситуация: 
во‐первых, закомпоновать и нарисовать мат‐
решек по кругу, что у школьников в началь‐
ных классах вызывает особые затруднения, 
во‐вторых, показать различные ракурсы мат‐
решек, одни изображаются в фас, другие в 
профиль, и, наконец следующее изображение 
матрешек – вид сзади.
Обсуждая данную проблему, учащиеся 
приходят к выводу, что в рисунке необходи‐
мо правильно изобразить лицо каждой мат‐
решки, так как характер формы самих матре‐
шек одинаковый (грушевидный) традицион‐
ный в исполнении. Тем не менее наряд у каж‐
дой матрёшки должен быть свой – неповто‐
римый, индивидуальный и красочный. Такую 
задачу приходится решать детям в процессе 
рассуждения. Таким образом, учащиеся под 
руководством учителя находят алгоритм ре‐
шения проблемы. 
Важно, чтобы в сознании школьников бы‐
ла сформулирована учебная проблема в це‐
лом, осознана главная познавательная зада‐
ча, а затем организован частичный поиск там, 
где это возможно. Установлено, что проблем‐
ными являются только те задачи, решение 
которых предполагает хотя и управляемый 
учителем, но самостоятельный поиск еще не‐
известных школьнику закономерностей или 
способов решений. Такие задачи возбуждают 
активизацию мыслительной и художествен‐
но‐творческой деятельности, поддерживае‐
мую интересом, а сделанное школьником 
«открытие» приносит эмоциональное удов‐
летворение и гораздо прочнее закрепляется в 
памяти, чем знания, преподносимые в «гото‐
вом» виде. 
В процессе решения проблемы школьники 
преодолевают трудности, разрешают возник‐
шие противоречия между уже имеющимися 
знаниями, умениями и требованиями задачи 

---

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)
66 
и выявляют новые элементы знаний, новые 
способы оперирования ими, овладевают спо‐
собами познания, что расширяет их возмож‐
ности в решении новых, еще более сложных 
проблем. Эта активная самостоятельная мыс‐
лительная деятельность приводит к форми‐
рованию художественно‐творческих способ‐
ностей школьников. В процессе выполнения 
таких заданий концентрируются духовно‐эс‐
тетические силы школьников, что в опреде‐
ленной мере приближается к процессу созда‐
ния художественного произведения, харак‐
терного для деятельности художников‐про‐
фессионалов. Поэтому сущностью проблем‐
ного задания творческого направления явля‐
ется совокупность специфических признаков 
художественного творчества вообще и изо‐
бразительного в частности с учетом психоло‐
гических и возрастных возможностей уча‐
щихся.
Проблемная ситуация составляет специ‐
фический вид взаимодействия субъекта и 
объекта. Она характеризует прежде всего оп‐
ределенное психологическое состояние субъ‐
екта (учащегося), возникающее в процессе 
выполнения такого задания, которое требует 
открытия новых знаний и способов деятель‐
ности. 
Оценка и сравнительный анализ художе‐
ственно‐творческого процесса учащихся при 
решении проблемных ситуаций на уроках 
изобразительного искусства в контрольных и 
экспериментальных группах показал, что ра‐
боты учащихся экспериментальных классов 
отличались своеобразием выбора способов и 
приемов композиционного строя изображе‐
ния, оригинальных способов решения про‐
блемных ситуаций. Учащиеся самостоятельно 
составляли план действий, выделяя из него 
наиболее трудные задачи, предлагали вари‐
анты решений. Из таблицы видно значитель‐
ную разницу в показателях эксперименталь‐
ных и контрольных групп. При сопоставле‐
нии результатов, данных в таблице, заметна 
положительная динамика в показателях. Это 
убедительно показывает целесообразность и 
эффективность использования методики 
преподавания изобразительного искусства с 
учетом решения проблемных ситуаций в 
учебно‐воспитательном процессе.
Решение проблемных ситуаций стимули‐
рует внутреннюю мотивацию учения; повы‐
шает познавательный интерес; формирует 
самостоятельность; развивает творческие 
способности, воображение; развивает комму‐
никативные навыки; повышает прочность ус‐
воения изученного; формирует убеждения; 
стимулирует овладение первичными навыка‐
ми исследовательской деятельности. 
Таким образом, проблемные задачи по 
изобразительному искусству заключают в се‐
бе особенности, исходящие из специфики 
проблем, разрешаемых учащимися в процессе 
изобразительной деятельности и восприятия 
Т а б л и ц а
Показатели художественно‐творческой деятельности учащихся экспериментальных 
и контрольных групп при решении проблемных ситуаций
на уроках изобразительного искусства