Научно-технические ведомости спбгпу. Гуманитарные и общественные науки 4’ 2011

часть, Review, – анализ грамматических и лек-
сических оборотов речи героев. Каждый этап 
должен быть логически завершен, т. е. проведе-
ны самооценка и рефлексия. 
Первый этап «warming-up» включает вопро-
сы, ответы на которые требуют личного участия 
обучаемых. Далее следует несколько шагов-за-
даний с тем, чтобы магистрант подготовился к 
основному этапу – просмотру эпизода. Разбор 
нового материала или повторение уже изучен-
ного осуществляется в различных формах, на-
пример предлагается текст фильма с выполне-
нием заданий к нему. 
Согласно общедидактическим целям обу-
чения, все задания в процессе работы с филь-
мом группируются в три блока. Первый блок 
включает репродуктивные, репродуктивно-
продуктивные и продуктивные упражнения, 
целью которых является формирование и со-
вершенствование навыков и умений в раз-
личных видах речевой деятельности. К репро-
дуктивным и репродуктивно-продуктивным 
заданиям относятся упражнения, использу-
емые на этапе первичного знакомства и за-
крепления нового языкового (лексического и 
грамматического) материала. Задания второго 
блока направлены на расширение кругозора 
студентов и информированности в смежных 
областях. Третий блок содержит задания, на-
правленные на развитие творческих способ-
ностей студентов магистратуры и овладение 
формами проектной работы. 
Своевременный контроль со стороны пре-
подавателя является одним из условий успеш-
ности обучения магистрантов. Здесь вполне 
оправданно использование языкового матери-
ала просмотренного эпизода учебного фильма. 
Для контроля языковых навыков по показате-
лям точности понимания предлагаются раз-
личные лингводидактические тесты. Исполь-
зование фильма сокращает время усвоения 
учебного грамматического и лексического ма-
терила, способствует реализации творческого 
потенциала студентов магистратуры, форми-
рованию их языковой общепрофессиональ-
ной компетенции и упрощает обучение основ-
ным стратегиям (запоминания и понимания). 
Учебный фильм как средство самостоятель-
ного изучения языка студентами позволяет 
на практике создать такую среду для работы 
с языковым материалом, в которой учитыва-
ются основные положения методики препо-
давания иностранных языков и преимущества 
использования компьютерных технологий. Та-
ким образом, самостоятельная работа с учеб-
ным фильмом формирует такие составляющие 
языковой компетенции в системе подготовки 
магистров, как фонемные, лексические и син-
таксические, а также способность обучаемого 
конструировать грамматически правильные 

---

Профессиональное образование
91
формы, понимать смысловые отрезки в речи, 
организованные в соответствии с нормами 
анг лийского языка, и использовать их в том 
значении, в котором они употребляются носи-
телями языка.
В данной работе мы рассмотрели лишь 
один из возможных приемов обучения иност-
ранному языку в системе магистерской подго-
товки, однако многие идеи остались за рамками 
исследования.
1. Зимняя, И.А. Психология обучения иност-
ранным языкам [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 1991. – 
219 с.
2. Преемственность содержания обучения и ито-
говых требований к курсам иностранного языка и 
философии в магистратуре и аспирантуре [Текст] // 
Материалы заседания науч.-метод. совета по под-
готовке кадров высшей квалификации / под ред. 
Е.В. Еремина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герце-
на, 2001. – С. 17–22.
3. Реан, А.А. Психодиагностика личности в пе-
дагогическом процессе [Текст] / А.А. Реан. – СПб., 
1996. – 109 с.
4. Щукин, А.Н. Лингводидактический энцик-
лопедический словарь [Текст] / А.Н. Щукин. – М.: 
Астрель : АСТ : Хранитель, 2008. – 746 с.