Общение в системе межличностных отношений: понятие, структура, основные аспекты
Результаты исследования межличностных отношений детей
Download 118.21 Kb.
|
kursach
- Bu sahifa navigatsiya:
- Социометрическая матрица. Экспериментальная группа
- Социометрическая матрица. Контрольная группа
- Статусные группы
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.3. Результаты исследования межличностных отношений детейСоциометрия Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено, применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы. Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 6–7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется в первую половину дня. Каждого ребенка «по секрету» от остальных прошу по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Инструкция. «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку даю 3 картинки и говорю: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть» После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашиваю: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку?» Затем говорю: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываю, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена. Обработка данных. По результатам игры заполняются социометрические матрицы. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым, в том числе и взаимных выборов. Таблица 4 Социометрическая матрица. Экспериментальная группа
Таблица 5 Социометрическая матрица. Контрольная группа
Подсчитывается социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле: где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов; n – число испытуемых. В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп. Таблица 6 Статусные группы
Среднее число полученных выборов одним испытуемым вычисляется по формуле: Для экспериментальной и контрольной группы К = 30:10=3. Определение уровня благополучия взаимоотношений в группе. 1. Уровень благополучия взаимоотношений в группе определяется следующим образом: необходимо соотнести число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях, с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. УБВ высокий при I + II + III >IV+V; т.е. большинство детей находятся в благоприятных статусных категориях; средний при I +III = IV + V; когда наблюдается одинаковое соотношение категорий; низкий – при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Вывод: 1. Исходя из обработанных данных, уровень благополучия взаимоотношений в экспериментальной и контрольной группе можно считать высоким, так как большинство детей находятся в благоприятных статусных категориях. 2. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV и V статусной категории Обследовано 10 детей – 100% В экспериментальной группе в IV и V статусной категории 3 ребенка, т.е. индекс изолированности составляет 30%. В контрольной группе в IV и V статусной категории 2 ребенка, т. е. индекс изолированности составляет 20%. 3. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности вычисляется по формуле:
В экспериментальной группе КВ= х100%=30%. Данный показатель свидетельствует о низком уровне взаимных выборов. В контрольной группе КВ= х100%=66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов. Нормативные показатели: 1. Низкий уровень – коэффициент удовлетворенности – 33% и ниже. 2. Средний уровень – коэффициент удовлетворенности – 34 –49%. 3. Высокий уровень – коэффициент удовлетворенности – 50 – 65%. 4. Сверхвысокий уровень – коэффициент удовлетворенности – 66% и выше. Результаты социометрического исследования состояния межличностных взаимоотношений в группе дошкольников с ЗПР в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников показали в целом менее благоприятную социальную ситуацию. В частности, анализ результатов социометрического исследования показал довольно низкий уровень благополучия межличностных отношений. Значительное число детей оказалось в неблагоприятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Низким оказался также взаимный выбор детьми друг друга. Не было в социометрической структуре их группы и так называемых «звезд». Сравнительные результаты исследования дошкольников с помощью визуально-вербальной методики Р. Жиля. В таблицах 1 и 2 отражены основные представляющие интерес для исследователя параметры межличностных взаимоотношении взрослого и дошкольника без нарушений и с нарушениями развития соответственно. Объектами межличностных отношений выступили: родители, сверстники, педагога так же отношение ребенка к самому себе и такие личностные характеристики, как общительность, закрытость и рефлексия. В столбцах таблицы 7 и таблицы 8 и отражено количество правильно выполненных заданий каждым отдельным ребенком и средний балл. Анализ результатов, показывает, что эмоциональные отношения с людьми ближайшего окружения чрезвычайно важны, как для нормально развивающихся дошкольников, так и дошкольников с задержкой психического развития. Таблица 7
Таблица 8
Так, наиболее значимыми для НПР дошкольников и дошкольников с ЗПР, являются отношения с другом –, которые занимают первое место в выявленной иерархии значимости межличностных отношений, тогда как, отношения с родителями имеют меньшую эмоциональную значимыми для НПР дошкольников –. Место, занимаемое воспитателем, в системе эмоциональных отношений с окружающими, испытуемых с НПР и ЗПР, практически одинаково. Для дошкольников изучаемых групп, отношения с воспитателем уступают отношениям с друзьями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выявление особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической и клинической психологии. Большинство приведенных выше методик достаточно сложно не столько по своей организации, сколько по анализу результатов и интерпретации данных. Их проведение требует достаточно высокой психологической квалификации и опыта работы с детьми. Поэтому первоначально данные методики следует проводить под руководством опытного психолога, обсуждая с ним полученные данные. Использование предложенных диагностических методик может дать достаточно надежные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий: Во-первых, описанные выше методики должны использоваться в комплексе. Ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надежной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. В случае расхождения результатов разных методик у одного ребенка диагностическое обследование следует продолжить, используя новые дополнительные методики. Во-вторых, большинство предложенных методик рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком. Присутствие и вмешательство посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений. Поэтому диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребенка от решения предложенной задачи. В-третьих, необходимым условием проведения всех диагностических процедур являются доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым. Без такого доверия и чувства безопасности со стороны ребенка рассчитывать на получение достоверных данных нельзя. Поэтому диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече незнакомого взрослого с детьми. Нужно предварительное знакомство и установление необходимого контакта. В-четвертых, диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок ни в коем случае не должен чувствовать и подозревать, что его изучают, оценивают или обследуют. Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от решения той или иной задачи, диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие. В-пятых, результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции психолога-диагноста. Ни в коем случае нельзя сообщать их самому ребенку и его родителям. Замечания о том, что ребенок слишком агрессивен или что его не принимают сверстники, недопустимы. Столь же недопустимыми являются похвалы и сообщения о достижениях ребенка в общении со сверстниками. Результаты диагностики могут использоваться только для выявления и более глубокого понимания внутренних проблем ребенка, что существенно облегчит оказание ему своевременной и адекватной психологической помощи. На основе трех основных критериев гуманистической психологии: безоценочного принятия человека, эмпатийного его слушания и конгруэнтного самовыражения в общении с ним для модулирования жизненного пространства можно использовать ряд специальных упражнений, которые призваны способствовать свободному развитию таких умений – слушать и слышать собеседника; внимательно относиться к себе и окружающим; понимать и принимать внутренний мир другого человека. В организации занятий следует придерживаться следующих правил: группа учащихся не должна превышать 10–12 человек; помещение, а также время проведения занятий должны способствовать эмоциональной разрядке; необходима общая атмосфера доверия, дружеского расположения дающая возможность раскрыться внутреннему миру ребенка, открыто поделиться своими проблемами, а также узнать его поближе. Навыки общения, как продукта мыслительной деятельности, отражения общих признаков и качеств явлений действительности в организационном оформлении, могут развиваться следующими специальными упражнениями: – «Безоценочного принятия и эмпатийного отношения»; – «Эмпатийного слушания»; – «Искреннего самовыражения в общении». СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Авдеева, Н. Н. Психологические основы формирования личности Дефектология. – 1998. – № 4. – С. 12–15. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. /Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Просвещение, 1982. – 220 с. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45. Белопольская, Н. Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития – М.: ЭНАС, 2006. – 136 с. Боровская, И. К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психо-физического развития Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 5–9. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И. В. и Лисиной М. И. М.: Просвещение, 1982 . 362 с. Вильманская, А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития – М.: Просвещение, 1973. – 127 с. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – М.: Проспект, 2003. – 208 с. Грибанова, Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития Под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 1984. – 234 с. Диагностика и коррекция психического развития у дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. 1997. - 237с. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М: Педагогика, 1984. - 256с Забрамная С. Д. Корекционно-педагогическая работа – М.: ВЛАДОС, 1995. – 112 с. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 32 с Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития – М.: ВЛАДОС, 2005. – 207 с. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1964. - 220c. Куницина, В. В. Межличностное общение В. И. Лубовский. – М.: Просвещение, 1989. – 137 с. Лисина М. И. Общение, психика и личность ребёнка. М.: Воронеж, 1997. Мальцева, Е. Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Просвещение, 1981. – 119 с. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. – М.: Просвещение, 1986. – 330 с. Певзнер М. С. Развитие самостоятельно познавательной активности учащихся с задержкой психического развития – 1992. – № 3. – С, 10–12. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. №3. Печерский В. Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью – 2007. – № 3. – С. 31–39. Психология педагогического взаимодействия Под ред. Л. В. Занкова. – М.: Просвещение, 1963. – 329 с. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника – М.: ВЛАДОС, 2003. – 100 с. Стреблева Е. А. Межличностный мир ребенка– М.: ВЛАДОС, 2005. – 180 с. Слепович Е. С., Харин С. С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1988. - № Сычев, И. В. особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения – Хабаровск, 2005. – 215 с. Download 118.21 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||