Обследование понимания речи. Понимание речи включает в себя

Обследование фонематического восприятия
Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.
С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

• 
  1. Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
  
• 
  2. Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу).
  
• 
  3. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем - в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).
  
• 
  4. Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
  
• 
  5. Запоминание звуковых рядов.
  

Обследование слоговой структуры слова
Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок, повторение фраз и предложений. Особое внимание уделяется словам со сложной слоговой структурой (типа «парикмахерская», «регулировщик» и т. д.). В речевой карте фиксируются следующие нарушения слоговой структуры слов:

• 
  1. Нарушение количества слогов:
  
• 
  1) сокращение (пропуск) слога: «моток» = «молоток»,
  
• 
  2) опускание слогообразующей гласной: «пинино» = «пианино»,
  
• 
  3) увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «команата» = «комната».
  
• 
  2. Нарушение последовательности слогов в слове:
  
• 
  1) перестановка слогов: «деворе» = «дерево»,
  
• 
  2) перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» = «бегемот»,
  

• 
  3. Искажение структуры отдельного слога:
  
• 
  1) сокращение стечений согласных: «тул» = «стул»,
  
• 
  2) вставки согласных в слог: «лимонт» = «лимон»,
  
• 
  3) уподобление слогов: «кококосы» = «абрикосы»,
  
• 
  4) персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение): «били.. .били.. .билитекарь» = «библиотекарь»,
  
• 
  5) антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» = «ананасы»,
  
• 
  6) контаминации (смешение слов): «в холодильнице» = «в хлебнице и холодильнике».