Обучение учащихся написанию вопросов и заданий по поэтике произведения как важная форма его овладения

Заключение

В настоящее время проблемы школьного филологического образования - цели и задачи изучения литературы в школе, преемственность разных его ступеней, критерии его качества, содержание базового и профильного уровней, формы итоговой аттестации и т.д. - становятся предметом острых дискуссий. В сфере постоянного внимания и методистов, и учителей-словесников находится также проблема совершенствования умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний. Одним из новых путей изучения литературного текста, ориентирующих читателя-школьника на освоение произведения в единстве его содержания и формы, на глубокое постижение его смысловой и художественной сложности, его эмоционального наполнения, является пространственный подход к анализу.

Итак, подытоживая работу: 1) Для наиболее разумного и многогранного воздействия на учащихся художественного произведения нужна гибкая система этапов изучения, когда недостатки одного компенсируются достоинствами другого.
2) Сочетание разных этапов изучения произведения важно и с точки зрения наиболее целесообразной организации самостоятельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассредоточить очередность чтения учащимися произведений, это во многом определяется именно путем изучения.
3) При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, которая построена на разборе произведения по ходу развития действия, с последующим этапом работы по образам и обобщающим темам.
4) Методически разработала пути восприятия, чтения, анализа рассказа Г. Цыферова «Что у нас во дворе» для 1 класса. Сопоставительный анализ пейзажной лирики (на примере произведений М. Исаковского «Попрощаться с теплым летом» и А. Фета «Осень»). для 3 класса. Фрагмент урока литературного чтения Тема. К. Бальмонт. «Снежинка» (4 класс).
Которые можно применять в школьном изучении в зависимости от подготовленности класса.
Вывод: этапы изучения художественного произведения в школе — сложный творческий процесс, к которому предъявляется много требований, идущих как от литературоведения, так и от педагогических дисциплин. Это определяет двуединую природу школьного анализа, сложное сочетание в нем субъективно значимых для учащихся и объективно значительных вопросов.
Раскрывая основные вопросы методики анализа художественного произведения, мы подчиняем их главному, с нашей точки зрения, аспекту—задаче формирования у учащихся потребности прочесть или перечитать произведение, понять его основные проблемы, историческое и общечеловеческое значение. Только при этом условии литература может воздействовать па читателя, воспитывая и формируя «человека в человеке».
Особенно важно определить верную педагогическую концепцию анализа, наиболее действенный в учебно-воспитательном отношении подход к произведению.


Библиография


1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1979.
2. Беленький Г.И. Методическое руководство к учебнику – Хрестоматия для 7кл. – М., 1969.
3. Волков И.Ф. Теория литературы. – М., 1995.
4. Вопросы анализа художественных произведений. Под ред. Н.О. Корста. М, 1969.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
6. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966.
7. В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996)
8. Искусство анализа художественного произведения/ Т.Г. Браже. М, 1971.
9. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.
10. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М., 1972.
11. Методика преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богданова. – М.: изд. Центр «Академия», 1999.
12. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. – М., 1985.
13. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.
14. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985. Смирнов С.А.
15. Преподавание литературы в V-VIII классах. – М., 1962. –Проблемы анализа художественного произведения в школе: Методические рекомендации для студентов. – М., 1996.
16. Методика преподавания литературы: учебник для пединститутов / Р.Ф. Брандеев, Т.В. Зверс – М.: Просвещение, 1985.
17. В.И. Сорокин, Анализ литературного произведения в средней школе, Учпедгиз, 1955.
18. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М., 1976.