Обучение учащихся написанию вопросов и заданий по поэтике произведения как важная форма его овладения

4. Анализ текста, его восприятие и осмысление

Анализ произведения — наиболее ответственный момент в работе учителя с классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом, разбором. В содержание анализа, как отметил В. В. Голубков, входят: общий смысл произведения, его идейная направленность; сюжет; при анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали; композиция (построение произведения в целом); язык. В каждом конкретном случае школьник воспринимает более осознанно один из названных компонентов. В качестве ведущей или отправной линии анализа также выбираются определенные компоненты. Так, раздумья над романом М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» можно начать с обсуждения его композиции; анализ романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» — с рассмотрения художественного времени в нем. Сложность школьного анализа художественного произведения заключается в том, что он всегда имеет определенную литературоведческую концепцию, и в том, что она воплощается в методической концепции, на основе которой и моделируется урок.

В теории и практике преподавания литературы бытует понятие путей анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста. Наиболее распространены три пути анализа: по сюжету («вслед за автором», целостный), «по образам» и проблемно-тематический. Большинство учителей-словесников используют смешанный путь анализа произведения.
Современное школьное литературоведение особое внимание уделяет целостности и избирательности анализа текста, выбору основной линии работы, различным сопоставлениям, в том числе с произведениями других видов искусств. Особое значение приобретает отбор, а вернее, выбор материала для вторичного чтения. Все больше места в современном уроке литературы занимает интерпретация текста, дающая возможность развивать углубленное личностное восприятие его. Перегруженность программ, особенно для XI класса, диктует направление поисков организации чтения и анализа художественных текстов с использованием усложняющихся заданий, увеличением доли самостоятельности класса, использованием карточек с заданиями, включением в структуру урока групповых и индивидуальных заданий.
Целесообразно использование заданий на карточках по тексту в сочетании с заданиями, ориентированными на целостное восприятие произведения, на интерес к его поэтике. Так, после краткого вступительного слова учителя перед изучением рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник» (сборник «Темные аллеи») одиннадцатиклассники, прочитавшие текст, выполняют предложенную работу по тексту. Во вступительном слове, учитывая знание основных биографических сведений о писателе, преподаватель расскажет, что сборник «Темные аллеи» был создан в 1937-1945 г. В него вошли тридцать восемь рассказов. Любимую книгу Бунина не случайно называют книгой любви, но любовь видится автору в трагической обреченности или недолговечности. Это связано с мироощущением писателя, с восприятием им драматичности окружающей жизни. В статье Ф. А. Степуна, напечатанной в первом томе восьмитомного собрания сочинений И. А. Бунина (М., 1993), отмечено: «Настаиваю, что сущность «Темных аллей» не в описании мимолетных встреч, а в раскрытии неизбывной трагедии человека, единственного в мире существа, принадлежащего двум мирам: земле и небу, полу и любви». Основные этапы изучения литературного преподавания в школе Шпаргалка
Г.И. Кудина и З.Н. Новлянская, авторы программы и пособия по литературному чтению в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, выделяют несколько уровней анализа, имеющих место в начальной школе:
1. общее восприятие текста;
2. восприятие жанров и стилей;
3. слуховое восприятие прочитанного;
4. восприятие целостности текста;
5. умение устанавливать причинно-следственные связи и делать обобщения.
Глубина анализа зависит от уровней общего литературного развития детей, описанных Романовской З.И.: фрагментарный, сюжетно-логический, эмоционально-сюжетный, интуитивно-художественный, элементарный осознанно-художественный, преобладающий в классе,
От качества литературного развития учащегося зависит, какой уровень анализа будет выбран учителем на уроке. Можно проследить взаимосвязь этапов анализа содержания художественного текста и уровней литературного развития школьников. Оморокова М.И. отмечает, что анализ осуществляется в процессе непосредственного, осмысленного восприятия произведения детьми. Последней ступенью такого восприятия становится влияние произведения на личность ребенка. В работах автора подробно рассмотрена структура художественных произведений для детей младшего школьного возраста, в которых главным двигателем событий развернутого содержания является поступок героя. Следовательно, содержание анализа заключается в умении рассмотреть поступок, выявить его мотив, смысл и определить личностное отношение к нему читателя. Параллельно нужно рассматривать форму, в которой представлены события, то есть средства эмоционально-образной выразительности: язык, речь героев, композиционное построение, жанровые особенности.
Авторскими программами по литературному образованию младших школьников предлагаются следующие виды анализа художественного текста:
Детальный (подробный). Он осуществляется по выбору учителя двумя путями: либо «попутно автору», комментируя чтение, либо после прочтения текста целиком с опорой на знание текста. Но в этом случае учитель встречается со сложностью воздействия на эмоционально-волевую сферу учащегося: трудно удивлять на знакомом, заставить еще раз пережить чувства, охватившие при первичном восприятии.
Выборочно-направленный. Он нашел свое описание в методике Г.И. Кудиной – З.Н. Новлянской, Л.А. Ефросининой. Не имея возможности осуществления целостного анализа, учитель выбирает тему и подчиняет анализ художественного текста на каждом уровне
Сопоставительный (сравнительный). Он позволяет решать практические задачи обучения чтению: отрабатывать читательские умения и литературоведческие понятия. (Особенно при втором и третьем уровне литературного развития школьников). Художественные тексты могут сравниваться по теме, проблеме, идее, системе образования.
Обзорный. Он присутствует на уроке анализа крупнообъемного произведения. Существует ряд особенностей восприятия крупнообъемного текста детьми: читается и анализируется по частям, нужна подготовка к первичному восприятию, на первом уроке должна быть установка для активизации функции воссоздающего воображения и воспитания эмоциональной отзывчивости, разные задачи первичного и вторичного анализов и др. Обзорный анализ позволяет учителю, не обращая внимания на детали, проанализировать тему, идею, проблему, образы курпнообъемного художественного текста.
Реализация литературоведческого подхода требует выдвижения на первый план художественного образа как языка искусства.
В литературном произведении художественный образ по замыслу автора создается словом, которое осмысливается читателем как средство создания этого образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет особым смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
В.Г. Горецкий предостерегал учителей: «в начальной школе анализ образных средств языка должен проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание». Следовательно, анализ художественного текста при реализации литературоведческого принципа рассматривается не как самоцель, а как средство, помогающее более глубоко, адекватно и самостоятельно понимать смысл произведения.
Осмысливание читаемого – главная цель чтения. Омороковой М.И. подробно разработаны механизмы осмысления текста, включающие в себя умения видеть заголовок и понимать его роль, определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей, понимать предметную сторону текста (факты, события), расчленять его на темы (группировки по смыслу), выделять смысловые опорные пункты (предложения, части слова), заменять текст наглядными образами (схемы, рисунки, графические модели).
Стержнем анализа любого уровня сложности является понимание идеи литературного произведения.
Наиболее эффективным путем школьного анализа является: а) «вслед за автором», позволяющий обеспечить целостность порядка разбора, повторяющего на более сложной основе процесс чтения , следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность и непосредственность; реакции; б) «пообразный», позволяющий выявить человековедческий характер предмета, отвечающий потребности учащихся в нравственной оценке героев; в) проблемно-тематический, позволяющий выработать концепционный взгляд на произведение и стимулирующий развитие мышления учащихся;г) сочетание различных путей анализа при доминирующей роли одного из них.
Выбор пути анализа на уроке обусловлен: а) уровнем читательского развития учащихся, степенью их подготовленности;
б) психолого-педагогическими задачами учителя, особенностями его личности;
в)учебной целью спецификой рода, особенностями восприятия учащихся и их литературным развитием;
г) художественной природой произведения, его родовой спецификой;
Задачи учителя на вступительном занятии заключаются в следующем:
а) создать ощущение глубины и неисчерпаемости художественного произведения, сформировать установку на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения;
б) активизировать творческую деятельность учеников, побуждающую их подняться от собственных впечатлений до постижения авторской идеи;
в) выявить идейно-художественный смысл произведения;
г) вызвать интерес к произведению, сформировать установку на его чтение.
Какой из вопросов является проблемным:
а) Кто Р. Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?
б) В чем состоит идеал жизни Обломова?
в) Почему сквозным образом в поэме Блока «Двенадцать» является ветер?
г) Каковы средства раскрытия характера Печорина в романе М. Лермонтова?
Какой вопрос дан на осмысление образа в контексте всего произведения?
а) Почему Печорина в повести «Тамань» не пугает, а влечет «нечистое» место?
б) В чем заключается нигилизм Базарова?
в) В чем трагизм судьбы Печорина?
г) Почему Раскольников решил пойти на преступление?
Всякое истинно художественное произведение обладает пафосом, то есть господствующим чувством, или гаммой чувств, воплощенных в произведении. Пафос составляет идейно – эмоциональное ядро содержания произведения. В зависимости от уровня литературного развития выделяют несколько этапов понимания идеи младшими школьниками: выделение главной мысли произведения; ответ на поставленный вопрос (проблему) в понимании автора; авторская оценка событий; вывод читателя, проследившего развитие сюжета, изучившего систему образов и понявшего художественное обобщение автора. Истинно художественное восприятие текста охватывает его пафос, рассматривая жизненные реалии, отраженные в произведении и особенности художественного слова как средства выражения «внутреннего» содержания искусства. В результате анализа читатель понимает идею произведения, осознавая, что она не существует в готовом виде, а понимается им самим в результате переживания чувств, вызванных от восприятия произведения искусства.
Полноценный анализ художественного произведения в единстве содержания и формы, логического, эмоционального, образного содержания не заканчивается пониманием идеи текста, а продолжается, по мнению психолога Клычниковой З.И., «принятием со стороны читающего какого – либо решения, ведущего к совершенствованию его личности». А это на текущий момент и является целью образования, в том числе литературного.