Обучение учащихся написанию вопросов и заданий по поэтике произведения как важная форма его овладения

Приложение

Фрагмент урока в 1 классе.

Тема: Анализ рассказа Г. Цыферова «Что у нас во дворе?»
Этап подготовки к восприятию.
Рассматривание иллюстраций к новому разделу учебника, чтение его названия: «Наш дом».
У: Как вы думаете, о чем будут тексты в этом разделе?
Д: О доме, о тех, кто живет в нем, о семье, о домашних животных.
А может быть, дом – это наш город, наша страна?
У: Прочитайте название рассказа и рассмотрите иллюстрации к нему.
Вы догадались, о чем мы будем читать?
Д: Да. О дворе, в котором мы живем, или живут те, о ком пишет автор.
У: Кто автор этого рассказа? Вы знакомы с ним?
Д: Геннадий Цыферов. Мы еще не читали этого автора.
Этап непосредственного восприятия.
У: Тогда давайте познакомимся с ним и его героями.
Учитель читает вслух рассказ.
У: Обратите внимание, рассказ поделен на части. Как называется каждая часть? Сколько их?
Д: В рассказе 9 глав.
У: Прочитайте первое предложение в каждой главе. Что вы заметили?
Д: Они начинаются одинаково, одним и тем же предложением. И так же называется весь рассказ.
У: Давайте попробуем объяснить: зачем Г. Цыферову нужно так часто повторять предложение.
Повторное чтение глав по выбору учителя.
Анализ содержания I главы.
Беседа по аналитическим вопросам, требующим обращения к тексту (выборочное чтение, перечитывание, поисковое чтение).
У: Чей двор описан в I главе?
Д: Это двор, в котором живет сам автор.
У: Почему вы так решили?
Д: Он его хорошо знает.
У: Откуда рассматривает его герой свой дом?
Д: С чердака. Значит, мальчик любил в детстве забираться на чердак и рассматривать свой двор.
У: Что вы узнали о доме, в котором живет герой рассказа?
Д: Он похож на корабль.
У: Но где герой мог увидеть корабль, такой же большой и скрипучий, как его дом?
Д: Может, он мечтал стать моряком, или прочитать в книгах о морских путешествиях, увидеть в кино…
У: Проследите по тексту и определите, какое слово часто встречается.
Д: Это слово «дом».
У: Почему автор употребляет повтор этого слова?
Д: Чтобы мы (читатели) поняли, что ему очень нравится его дом, похожий на корабль, что он любит его и часто вспоминает.
Работа в парах: составление картинного плана рассказа.
1)На листе бумаги нарисовать дом из I главы. Рисунки будут рисоваться к каждой главе.
2)«Жужжащее чтение» II главы.
У: Что интересного вы узнали о дворе?
Д: В нем есть мухомор-великан.
У: Зачитайте его описание.
Д: Ищут в тексте и зачитывают.
У: Какие чувства автора переданы в этой главе? Попробуйте их уловить?
Д: Он гордится тем, что во дворе есть такой необычный гриб.
Но, кажется, герой рассказа грустит от того, что этот гриб не растет вместе с ним.
У: Давайте прочитаем грустные и радостные строчки.
Работа над интонацией.
Одновременно с текстом можно поупражняться в чтении слоговых и звуковых таблиц с разной интонацией.
Весело: ха – ха – ха
хе – хе – хе
хо – хо – хо
Печально: а – а – а
о – о – о
кап – кап – кап
у – у – у
ой – ой – ой
Фрагмент урока в 3 классе.
Тема: Сопоставительный анализ пейзажной лирики (на примере произведений М. Исаковского «Попрощаться с теплым летом» и А. Фета «Осень»).
Этап восприятия.
Сравнение произведений по теме, проблеме, использованию изобразительно-выразительных средств, позиции автора.
Прием оживления личных впечатлений.
Проводится беседа об изменениях в природе, происходящих осенью.
У: Почему это время года так часто изображается в живописи, в музыке, в литературе?
Д: - Это очень красивая пора, полная красок, образов и звуков.
- Это время года навевает желание философски его осмысливать.
- Творческие люди очень тонко чувствуют окружающую действительность и делятся своими впечатлениями, мыслями, чувствами с читателями, зрителями.
Обращение и выставка детских рисунков, посвященных осени. Авторы рисунков выходят т рассказывают свой замысел (3-4 работы).
Примерные впечатления детей:
Я скучаю по солнечным теплым дням.
Я радуюсь урожаю овощей, фруктов.
Мне жаль, что не слышно голосов птиц, и они улетают от нас.
Очень интересно наблюдать, как готовятся к зиме звери и птицы.
И другие.
У: Вы назвали свое отношение к этому времени года. Давайте перечислим чувства, которые вы передали в своих рисунках.
Д: Перечисляют свои чувства: грусть, скука, жалость, удовлетворение и спокойствие, сочувствие, удивление, восхищение.
У: Почему Ваше отношение к осени, ваши чувства так различны?
Д: У каждого свои вкусы и предпочтения.
У: Послушайте музыку П. И. Чайковского об этом времени года.
Слушание отрывка «Времена года» П. И. Чайковского.
У: Какие чувства и настроение вы услышали в музыке?
Д: Настроение печальное, скучное.
У: А чем это передал композитор?
Д: Однообразными, монотонными звуками.
Сопоставление впечатлений от восприятия произведений смежных искусств.
У: Давайте обратимся к поэзии. Кто хочет прочитать стихи М. Исаковского и А. Фета? Их вы уже читали и анализировали.
Д: Выходят и по желанию читают.
У: Какое из них по настроению ближе музыке Чайковского? Почему?
Д: Это стихотворение А. Фета. В нем поэт тоже грустит и скучает.
У: А, что еще общего вы заметили?
Д: И в музыке и в стихах, словно слышны порывы осеннего ветра, срывающего последние листья, и прощальные крики птиц перед отлетом.
Анализ изобразительно-выразительных средств.
У: А какие средства использовали оба мастера?
Д: Композитор все передал звуками, ритмом, тоном.
Поэт использует художественное слово, художественный образ. Правда, он тоже ритмически организовал их: выбрал рифму, строфу, ритм.
У: Найдите в тексте стихотворения приемы, которые использует А. Фет, чтобы передать свое отношение к осенней природе, состояние души.
Д: В первой строфе частая смена осенней погоды передана употреблением глаголов прошедшего времени, короткими предложениями передана грустная картина прощания с птицами. Поэт волнуется, поэтому немногословен.
Птицы, словно чувствуют взволнованность автора стихов, их настроения очень похожи.
У поэта «снующие» грачи сравниваются с сетью («да как сеть мелькали»). Они собрались в стаю и готовятся к отлету.
У: Давайте вспомним стихотворение М. Исаковского. Отличается ли оно по настроению от стихов Фета?
Д: Да. Исаковский не огорчен ее приходов. Ему нравятся изменения в природе.
У: Попробуйте подобрать строчки из стихов, которые можно было бы отнести к картине И. Левитана «Золотая осень».
Д: У художника осень яркая, золотая, красивая. Она нравится ему и радует зрителя.
У: Сравните палитру красок художника и светопись в стихах.
Д: У Левитана в картине преобладают золотисто-желтые, красно-желтые тона. Совсем, как в стихотворении М. Исаковского:
- «Запылали алым цветом
Кисти спелые рябин…»
или
«Рощи вспыхнули вдали…»
У: У художника вы воспринимали цвет в красках, а у поэта?
Д: У поэта в эпитетах (алый цвет, спелые кисти), метафоре («запылали кисти», и «рощи вспыхнули»).
У: Попробуйте найти в стихах обоих поэтов похожие образы.
Д: Читают выборочно: образ улетающих журавлей.
Работа в группах: сравнить образы в стихах. Одинаково ли чувствуют отлет птиц поэты? Какие используют для этого средства?
Результаты работы групп:
I группа.
У М. Исаковского журавли улетают спокойно, организованно, не спеша. Так устроено в природе, таков ее закон. Автор использует метафору, сравнивая клин журавлей с невидимым канатом. Так стройно и ровно они летят – «протянулись».
II группа.
У Фета журавли тревожные, испуганные, беспокойные. Они чувствуют приближение зимы и с криком улетают, словно боясь не
долететь или не вернуться обратно. Эта тревога передается и читателю.
У: Давайте сделаем вывод: зачем эти образы использованы поэтами в стихах?
Д: Чтобы усилить свое настроение и чувства и помочь читателю ярче представить образы и понять замысел автора.
Фрагмент урока литературного чтения (4 класс).
Тема. К. Бальмонт. «Снежинка» (технология мастерских).
У. Зачитывает цитату из стихотворения раннего творчеств поэта:
«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце и синий кругозор».
Ребята, что вы можете сказать о человеке, сказавшем эти слова?
Напишите свои ответы на листочках.
Д. Пишут качества личности и черты характера, которыми, на их взгляд, обладает автор строк.
У. Кто хочет поделиться своим мнением?
Д. Зачитывают: Варианты: Это человек решительный, умный, добрый, наблюдательный, талантливый, мужественный, сильный1 и так далее. Это поэт, который любит жизнь, любит окружающий мир, свою Родину.
У. Какое слово, по-вашему, самое важное, ключевое, для характеристики поэта?
Д. Талантливый.
У. Знакомит детей с автором строк и выводит на экран портрет К. Бальмонта и просит, рассмотрев его, отметить особенности внешности, которые открыли они для себя.
Д. Рассматривают портрет. Отмечают: молодой, красивый, открытый, решительный, проникновенный; серьезный, даже строгий взгляд.
Дается характеристику поэту и его творчеству (информация появляется на экране). Рассказ о семье К. Бальмонта, факты биографии, жизнь в эмиграции, об отношении к нему при жизни. Особо подчеркивается факт, что более чем 150 стихов поэта положены на музыку.
У. Читает стихотворение «Снежинка».
Что вас удивило? Заставило по-новому увидеть в окружающем?
Д. Стихотворение очень музыкально, необычный ритм, интересные рифмы. Мы никогда так о снежинке не говорим. Слышатся чистые, хрустальные звуки.
У. Какие согласные звуки чаще всего встречаются?
Д. [ с ] – [ п ] – [ б ]
У. А гласные?
Д. Звук [ а ]
У. Перечитайте первую строфу.
Д. Читают.
У. Давайте составим палитру звуков первого четверостишия.
Д. Коллективно, под руководством учителя составляют звуковую палитру: е – а – ы – а – а
и – и – а – е – а
а – а – а – и – а – а
а – а – а – е – а – а
У. Поработайте в группах и составьте палитру следующих четверостиший.
Д. Работают в группах.
Проверка: одна группа отвечает, остальные проверяют.
В конце – сравнение с эталоном (на экране).
У. Продолжает рассказ о поэте.
К. Бальмонт – поэт, который жил в нереальном, придуманном им самим мире. Его мир – это стихия звуков и красок. Каждый звук в его стихах – символ. Чтобы понять стихи Бальмонта, надо научиться их «расшифровывать». Бальмонт – поэт-символист.
Д. А как «расшифровать это стихотворение?»
У. Попытаемся передать свои ощущения в виде палитры красок.
Учитель повторно читает стихотворение, а дети рисуют.
Устраивается выставка рисунков. Дети комментируют изображенные на рисунках образы-символы.
У. Стихотворение «Снежинка» написано К. Бальмонтом в традициях символизма. Для символистов важно было передать в звуках, в красках стихии Солнца, Любви, Воды, Ветра, Земли. Так они воспринимали мир и выражали своё отношение к нему.
У. Понаблюдайте и сделайте вывод об особенностях символистских стихов.
Д. У символистов преобладают 6 звуков и 6 красок.
У. Вернемся к нашему стихотворению. Каким стихиям поклоняется поэт Бальмонт?
Д. Прежде всего, Любви.
У. А что же он любит?
Д. Снежинки, падающие с неба.
У. Прочтите, какие у него снежинки?
Д. Пушистые, хрупкие, хрустальные, чистые, легкие.
У. Как называется это изобразительно-выразительное средство?
Д. Это эпитеты, художественные определения.
У. С чем он сравнивает снежинку?
Д. Со «звездой хрустальной».
У. Найдите, с помощью каких средств поэт передает движение снежинки от неба до Земли.
Д. Проносится, просится, скользит, летит, касается. Это олицетворение. Для поэта она, словно живая.

Подготовила: Басистова Инна.