«Обучения младших школьников невербальному общению»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи реализованы. В данной работе мы постарались выявить сущность выразительности речи и роль невербального средства общения в ее формировании, а также рассмотрели виды невербальных средств. Мы убедились в том, что развитие выразительной речи у ребенка – одна из важнейших задач учителя. Система невербального общения занимает одно из важных мест в структуре процесса общения. Невербальные средства коммуникации являются существенным его дополнением: подтверждают сказанное, усиливают его, иллюстрируют, подчёркивают. Невербальные средства призваны регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами, выражать эмоции, отражать истолкование ситуации.
Понимание невербального языка в основном приобретается при обучении. Использование на уроках методов невербального общения способствует не только лишь более основательному пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствует развитию коммуникативных возможностей ребенка, впоследствии чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя наиболее широкие возможности для личностного развития. Именно невербальное общение делает нашу речь более яркой и насыщенной. В проведенном исследовании развитие выразительности речи невербальными средствами общения на уроках литературного чтения подтвердило теоретическую значимость и нашло конкретное практическое решение. Было доказано, что на уроках литературного чтения уместно использовать жесто- 49 мимические и фонационные невербальные средства. Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Среди педагогических условий повышения младшими школьниками выразительности речи невербальными средствами общения были названы обращение к невербальному опыту ученика, формирование умения «читать» позы, жесты, мимику, умения правильно оценить ситуацию общения, опора на личный пример учителя, понимание младшими школьниками значения встречающихся слов, а также использование разнообразных методов и приёмов (драматизация, создание ситуации успеха, нетрадиционные формы работы и т.п.). Проверить все условия за время, отведенное на экспериментальную работу, не представилось возможным, однако регулярная, систематическая работа по анализу и использованию невербальных средств общения на уроках литературного чтения дала определённые результаты. Подобную работу ни в коем случае не следует прекращать.