Ошибки в письменной работе и способы их устранения

Самостоятельная работа по предупреждению и устранению
ошибок .
Профилактика ошибок – главный залог всестороннего повышения грамотности. Для предотвращения ошибок, которые могут допустить учащиеся, учителю следует реализовать следующие меры:
- расширение работы лигата . Показать написание слов, которые трудно произносимы, на каждом уроке родного языка;
- отслеживание типичных ошибок, возникающих при самостоятельной работе учащихся на каждом занятии, и использование видов самостоятельной работы, направленных на устранение соответствующих ошибок в последующие часы;
- организовать взаимный диктант студентов;
- пробуждение интереса учащихся к правильному письму, организация олимпиад по грамоте;
- Разработка положения «Единый орфографический режим в школе» и его коллективная реализация.
Одной из важнейших мер предотвращения ошибок является обеспечение того, чтобы учащиеся работали над ошибками, которые они допускают в своей повседневной самостоятельной работе. Учащийся определяет ошибку в самостоятельной работе, сравнивая ее с «Орфографическим словарем» на основании сигнала учителя (сигнала ошибки) и ищет правильный вариант слова в своей тетради орфографического словаря. В целях экономии времени некоторые учителя организуют обнаружение ошибок после урока. На самом деле в ходе урока необходимо проверить , как выполнено задание и как ученик усвоил написание этого слова.
В целях устранения диалектных ошибок в речи учащихся, кроме вышеназванного метода работы, возможно использование самостоятельных видов работы, таких как выявление слов, сказанных под влиянием диалекта в речи одноклассника и требование сказать его литературный вариант.
Устранение диалектных ошибок требует отдельной работы на каждом уроке, а не только на уроке работы над ошибками. Диалектные ошибки также объясняются и исправляются в процессе объяснения ошибок в вопросах и ответах, чтении, творческих упражнениях, самостоятельной работе. В самостоятельной работе, выбранной учителем, всегда следует учитывать устранение ошибок, характерных для местного диалекта. При устранении ошибок особенно важны анализ письменной работы или уроки работы над ошибками. В результате того, что на уроке работы над ошибками не обращают внимания на следующее, учащиеся допускают в своей работе много ошибок:
- неправильное распределение времени, отведенного на анализ письменной работы; не отклоняйтесь от диапазона типичных ошибок;
- неумение вызвать у учащихся интерес к устранению ошибок ; превращение их в пассивных слушателей и невозможность использовать разные формы работы (различные карточки, упражнения из учебника и т. д.) при одновременной работе над ошибками;
- не учитывать уровень знаний и умения каждого учащегося работать самостоятельно, не использовать дифференцированные задания;
- неспособность привлечь внимание учащихся к главному вопросу при работе над типичными ошибками из-за отсутствия правильной классификации ошибок, допущенных в письменной работе;
- студенты, получившие неудовлетворительную оценку за письменную работу, в процессе анализа игнорируются;
- не учитывать ошибки, допущенные учащимися в своих предыдущих работах, и не контролировать, как эти ошибки устраняются;
- не учить студентов анализировать причины ошибок;
- неумение организовать работу со своим «Орфографическим словарем» при анализе .
При разборе всех видов письменных работ работа над орфографическими и пунктуационными ошибками проводится аналогично. Поэтому виды самостоятельной работы, используемые для устранения орфографических и пунктуационных ошибок, обнаруженных в диктанте, могут быть использованы при анализе высказывания и сочинения.
мы рассмотрим порядок проведения разбора диктанта и работы над ошибками.
При проведении разбора диктанта основное внимание уделяется орфографическим ошибкам.
Орфографические ошибки, обнаруженные в письме учащихся, можно разделить на четыре группы:
1. Ошибки, вызванные неупотреблением наречий: «колхозный огород», «посеял на землю» вместо «посеял на землю». Для устранения этого вида ошибок рекомендуется объяснять правило, связанное с этой ошибкой, преподавать его независимо от учебника, использовать упражнения, связанные с этим правилом, пользоваться дидактическими и раздаточными материалами.
2. Ошибки по неосторожности. Это все равно, что писать слово «тетрадь» как «тетрадь», «ученик», «укучи». Ошибки этого типа происходят в основном из-за невнимательности. При работе над такими ошибками целесообразно организовать индивидуальную работу каждого учащегося с выданным для школьников «Орфографическим словарем».
3. Ошибки, допущенные в словах, которые не могут быть оправданы никакими орфографическими правилами, правописание которых следует только запомнить: написание слова «готов» как «тайор», написание слова «сайёд» как «саййод». Для обучения правильности таких слов в процессе анализа можно повторять это слово несколько раз , писать это слово на доске, использовать приемы его нахождения по словарю, напоминать написание гласных букв йо, йе, йу, йа .
4. Ошибки, допущенные Шевой: написание «келопти» вместо «келяпти», «кевотти», «келутти», «треза» вместо «окно». Наиболее удобный способ устранения ошибок этого типа — сравнение и противопоставление. От ученика требуется сравнить, сопоставить и сопоставить написанное им слово с литературным вариантом того же слова на уроке анализа. Для этой цели также можно использовать примеры, сочетающие диалектный облик слова с его литературным вариантом.
Некоторым учащимся сложно выявить типичные ошибки в письменной работе. Ошибки, допускаемые большинством учащихся на уроке, считаются типичными ошибками. Учитель тратит около десяти-пятнадцати минут урока на работу над типичной ошибкой. Внимание читателей обращается на правило, связанное с типичной ошибкой.
Учащиеся находят примеры, похожие на правильный вариант неправильного слова, находят и читают в книге часть правила, относящуюся к этому слову, обосновывают правильное написание слова.
В остальной части урока в основном проводится индивидуальная самостоятельная работа над ошибками. При этом каждый ученик работает над своими ошибками. Учащемуся, написавшему по ошибке слово «нравится», предлагается найти похожие слова с двойными согласными, записать их в тетрадь и составить предложение, используя одно или два из этих слов. Учащимся, записывающим слово «кад» в составе «кад котариб», сообщается, что звонкий согласный д произносится его глухой парой т, им даются слова, которые произносятся как т и пишутся д, и «Выражение некоторых согласных на письме «Тема предназначена для чтения независимо от книги.
Даже с учениками, допускающими одну и ту же ошибку, работа не может быть организована точно так же. Если одному учащемуся достаточно запомнить правило и привести 1-2 примера, чтобы узнать правильный вариант неправильно написанного слова, то другому учащемуся для устранения этой ошибки необходимо выполнить определенное упражнение и его необходимо организовать поиск творческих примеров .
Учитель учитывает реальный учебный потенциал учащихся при создании индивидуальных карточек. Известно , что учащиеся, которые учатся быстро писать и работать самостоятельно, выполняют задание в более короткие сроки и более качественно, чем учащиеся, обучающиеся свободно. Студенты, не обладающие достаточными навыками самостоятельной работы, будут немного дольше выполнять задания, указанные в карточке, и будут испытывать трудности при их выполнении. Дифференциация каждой карточки повышает интерес учащихся к обнаружению своих ошибок и позволяет ученикам вовремя наверстать упущенное.
Образец карт
На странице 84 вашего учебника прочитайте правило, относящееся к теме «Употребление дефисов и смягчающих знаков» в вашей книге, и найдите 6 слов из «Орфографического словаря» с дефисами и запишите их в тетрадь.
После работы над живыми жуками карточки помещаются в рабочие тетради учащихся и раздаются. Над ошибками лучше работать в классных тетрадях учащихся. Поскольку учащийся продолжает работать над ошибками, даже если они собраны в письменных рабочих тетрадях, учитель, проверяющий знания учащегося, на каждом часовом занятии показывает правильный вариант слова ошибки, допущенной учащимся, может потребовать, чтобы она быть записаны.
Некоторые учащиеся показывают задание в самой рабочей тетради. 
Этот способ, на наш взгляд, намного лучше. Этот способ, на наш взгляд, намного лучше. Во-первых, этот метод намного лучше подходит для работы учителя. Во-первых, этот метод значительно облегчает работу учащегося, а во-вторых, изменение грамотности учащегося видно в каждой письменной работе.
При проверке учителем очередной письменной работы необходимо учитывать, какое задание было дано учащемуся в предыдущей письменной работе. Первый способ работы также имеет свои преимущества. Учитель может использовать карточку, подготовленную для конкретного ученика, для другой цели.
При подготовке к уроку анализа письменной работы учитель должен учитывать следующее:
- проверка качества письменных работ учащихся методом сигнализации об ошибке без исправления в ней ошибки;
и фамильярных знаков , которые необходимо повторять и подбор соответствующих упражнений (примеров):
- внимательно рассматривать дидактические раздаточные материалы и составлять их с учетом уровня знаний и навыков самостоятельной работы каждого обучающегося;
правильно классифицировать допущенные ошибки , тщательно продумать систему работы над типичными и индивидуальными ошибками;
- тщательно продумайте домашнее задание и убедитесь, что домашнее задание помогает ученику исправить допущенные учеником ошибки.
Основываясь на опыте передовых педагогов, советуем на уроках работы над ошибками соблюдать следующее:
- организовать учащегося на самостоятельную работу как над типовыми, так и над отдельными ошибками, осознанно реагировать на допущенные ошибки, обдумывать причины ошибок:
организовать самостоятельную работу каждого учащегося со словарем;
- не допустить, чтобы учащийся застрял на своей ошибке, запомнить правила, связанные с этой ошибкой, найти творческие примеры, дать каждому учащемуся совет, как не допустить ошибок;
- организация самоконтроля студента в процессе работы над ошибками;
- проводить индивидуальную работу с учащимися, которые учатся учиться, помогать им находить свои ошибки;
и оборудования при работе над ошибками .
Поэтому необходимо регулярно проводить работу со студентами по предупреждению и устранению ошибок.
Если учитель правильно использует указанные выше виды самостоятельной работы, он, несомненно, добьется творческого мышления учащихся, сочетая теоретические представления с практической работой.
Методы работы с детьми определяются при планировании каждого мероприятия. Они могут быть различными в зависимости от уровня сложности обучения : природные материалы и их модели (игрушки), использование наглядных пособий (картинки, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы), образец речи учителя, художественные тексты; викторины, наглядные пособия, пояснения, кассеты, дидактические словесные игры, постановочные игры и т. д. Методы работы выбираются в зависимости от содержания заданий на развитие речи (фонетика, лексика, грамматика) и уровня развития речевых навыков.
Тестовые (текстовые) дидактические материалы - сказки, стихи, рассказы, загадки, пословицы, скороговорки занимают особое место в плане урока (конспекте). Эти материалы должны быть совместимы с содержанием урока, учебной целью и дидактическими задачами по тематике и должны давать возможность анализировать слова с морфологической стороны как средства определения выразительности речи, а также практиковаться на произношение звуков. Эти материалы должны быть образными и подходящими для детей (размер, сложность содержания, количество новых слов, понятий, их сложность и т. д.). В плане или разработке тренинга должны быть отражены: цель тренинга (воспитательная, воспитательная, сугубо речевая задача); место занятий (групповая комната, другие служебные и подсобные помещения или площадка детского сада, городская улица, здание школы, аллея, сад, поле и т.п.); приемы работы (наблюдение, беседа, рассказ учителя, дидактические игры и др.); дидактические материалы (природный объект, игрушки, картинки, текст художественного произведения).