Основы общей психологии

эксперимента
, предложенный А. Ф. Лазурским.

---

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
48
Его основная тенденция сочетать экспериментальность исследования с естественно-
стью
условий – весьма ценна и значима. Конкретно эта тенденция у Лазурского в его мето-
дике естественного эксперимента реализуется следующим образом: при методе естественного
эксперимента экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает
изучаемая деятельность, сама же деятельность испытуемого наблюдается в ее естественном
протекании.
Так, например, предварительным анализом выявляется значимость различных предме-
тов школьного обучения, их влияние на проявление тех или иных психических процессов
ребенка, которые затем изучаются в естественных условиях школьной работы по данному
предмету. Или предварительно устанавливается, в какой игре особенно ярко проявляется та
или иная черта характера; затем в целях изучения проявлений этой черты у различных детей
они вовлекаются в данную игру. В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятель-
ность, протекающую в естественных условиях. Вместо того чтобы переводить изучаемые явле-
ния в лабораторные условия, стараются учесть влияние и подобрать естественные условия,
соответствующие целям исследования. В этих соответственно подобранных условиях подле-
жащие изучению процессы наблюдаются в их естественном протекании, без всякого вмеша-
тельства со стороны экспериментатора.
Мы вводим в наши исследования по психологии ребенка другой вариант естественного
эксперимента
. А. Ф. Лазурский избегал непосредственного воздействия на ребенка в инте-
ресах «естественности». Но в действительности ребенок развивается в условиях воспитания
и обучения, т. е. определенным образом организованного воздействия на него. Соблюдение
естественных условий развития поэтому никак не требует устранения всякого воздействия
вообще. Воздействие, построенное по типу педагогического процесса, вполне естественно. Мы
и вводим его в эксперимент, реализуя таким образом новый вариант «естественного» экспе-
римента
, который должен, по нашему мнению, занять центральное место в методике психо-
лого-педагогического исследования ребенка.
Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирова-
ния в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического
воздействия в сам эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая
ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок,
а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении
мы изучаем закономерности развития детской психики
6
.