Основы общей психологии

законы психологии не «вечные», они исторические законы
; на каждом этапе развития они дру-
гие. Это та великая мысль, которую впервые сформулировал Маркс. Маркс применил ее к изу-
чению общественных формаций. Она должна быть осуществлена и в психологии. Основное
положение – явления познаются в их развитии – получает новый углубленный смысл: сами
законы не представляют из себя чего-то неподвижного, неизменного; каждая ступень разви-
тия имеет свои законы
. Равно неправомерно как механическое перенесение законов низших
ступеней на высшие, так и высших – на низшие. С переходом на новую ступень развития изме-
няются не только явления, но вместе с ними и законы, их определяющие. Одно и то же явление
может на разных ступенях развития подчиняться различным законам (Маркс показал это на
примере закона увеличения народонаселения в различных общественных формациях). Задача
генетического метода – раскрыть происходящие в процессе развития изменения самих зако-
нов.

---

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
53
Объяснение этих изменений, являющихся изменениями психики в целом, требует выяв-
ления выходящих за пределы психики объективных условий развития. Генетическое изучение
развития не только явлений, но и законов, их определяющих, раскрывает движущие силы раз-
вития и определяет его условия.
Генезис и развитие психики могут также изучаться в процессе биологического развития
данного рода или вида. Генетический метод в таком случае осуществляется в форме филоге-
нетического метода
. Изучение психики на предшествующих этапах филогенетического раз-
вития служит средством познания психики человека. Психология животных – зоопсихология
– изучается обычно в таком плане сравнительной психологии.
Применительно к психологии человека перед генетическим методом встает еще дру-
гая задача – раскрыть пути развития человеческой психики на протяжении социально-исто-
рического развития человечества: генетический метод осуществляется в форме историче-
ского метода
. Исследуя психическое развитие человечества, прослеживая пути формирования
сложных процессов (например речи, мышления) от их примитивных к их современным, раз-
витым формам, он обнаруживает движущие силы психического развития в изменении соци-
альных отношений.
Генезис и развитие психики может изучаться в процессе развития индивида от его рож-
дения до зрелого возраста: генетический метод в таком случае осуществляется в форме онто-
генетического метода
. Так, развитие психики ребенка служит средством понимания психики
взрослого человека, причем одновременно психика ребенка и пути ее развития освещаются
посредством закономерностей более развитых форм зрелой психики.
Каждая из ступеней психического развития как в фило-, так и в онтогенезе должна быть
реальным, датированным образованием, однозначно отнесенным к объективно определенным
условиям, а не абстрактной конструкцией, переходящей путем абстрактной диалектики в дру-
гую такую же абстрактную конструкцию: метод Маркса не должен быть подменен методом
Гегеля.
е) Использование патологии, нарушений психической жизни для познания закономер-
ностей нормальной психики оказало за последние десятилетия большие услуги психологии.
Некоторые из авторитетных современных психологов даже утверждали, что «психопатология
за последние 50 лет была главным фактором прогресса в психологии» (Lalande).
Каждая функция и процесс могут быть изучены и в их патологической форме: воспри-
ятие – на галлюцинациях и «духовной слепоте», память – на «амнезиях», речь – на афазиях,
воля – на абулиях и т. д. При этом всякое патологическое нарушение представляет собою как
бы естественный эксперимент, организованный самой природой. Выключая или изменяя одну
какую-нибудь функцию внутри целостно функционирующей психики, оно дает тем самым
возможность как бы экспериментально установить роль этой функции внутри целого, связи
ее с другими функциями и их взаимозависимости. Так, психопатологические исследования
последних лет (Г. Хэда (Head), А. Гельба, К. Гольдштейна и др.), раскрыв исключительной
глубины связи между нарушениями речи (афазия), познания (агнозия) и действия (апраксия),
проливают яркий свет на взаимосвязи речи, познания и действия в их нормальных проявле-
ниях.
Однако, как ни велико значение психопатологии для психологии, не следует его преуве-
личивать и механически переносить полученные на патологическом материале результаты на
нормальную психику. При нарушении одной функции видоизмененной оказывается вся пси-
хика больного. Значит, и взаимоотношения между функциями в психике больного человека
иные, чем у здорового. Совершенно неправомерно поэтому отожествлять более ранние формы
психики, имевшие место в процессе исторического или индивидуального развития, с распадом
высших форм, получающимся в результате патологических нарушений. Черты сходства, кото-
рые могут быть таким образом установлены между больной и здоровой психикой, часто носят

---

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
54
поверхностный и всегда частичный характер. В частности, в корне порочны попытки опреде-
лить или охарактеризовать психологические особенности предшествующих зрелости возрас-
тов посредством параллелей с какими-нибудь патологическими формами (как это делал, осо-
бенно в отношении подросткового возраста, например, Кречмер).
Система основных психологических методов, в совокупности своей позволяющая пси-
хологии разрешать все стоящие перед нею задачи, развернута в своих основных звеньях. В
этой ориентировочной характеристике методов даны, конечно, лишь общие рамки. Каждый
метод, чтобы стать действительным средством научного исследования, должен явиться сначала
результатом исследования. Он не форма, извне накладываемая на материал, не внешний только
технический прием. Он предполагает знание реальных зависимостей: в физике – физических,
в психологии – психологических.
Рефлексологический метод в физиологии, который служит средством физиологического
исследования, был построен на предварительном открытии и изучении рефлексов; он и резуль-
тат и средство изучения закономерностей рефлекторной деятельности – сначала результат и
лишь затем средство; точно так же ассоциативный эксперимент опирается на учение об ассоци-
ациях. Поэтому каждая психологическая дисциплина имеет свою методику, отличную от мето-
дики других; методы психологии животных отличны от методов психологии человека: отпадает
самонаблюдение, и преобразуются другие методы. И каждая отдельная проблема имеет свою
специальную методику, предназначенную для ее изучения. В связи с определением предмета
психологии здесь намечены только основные виды методов и общие принципы их построения.

---

С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
55