Основы теории и практики логопедии

релку, ест вилкой, отдает книгу товарищу и т.д.). На ос­нове понимания этих отношений дети учатся сначала по­нимать формы косвенных падежей существительных в простых предложениях, выделять их окончания на слух. На последующих этапах обучения проводятся специаль­ные упражнения по построению предложений с сущест­вительными в разных падежах. Одновременно с этим дети учатся понимать, а затем и правильно ставить вопросы к словам в предложении (куда? откуда? где? с кем? с чем? з а ч е м? и т.д.).
Речевой опыт детей в это время будет также обога­щаться и тем, что в предложения будут включаться при­лагательные, которые дети учатся правильно согласовы­вать с существительными (вначале используются прила­гательные в именительном, винительном и творительном падежах, затем во всех остальных).
Учащиеся должны научиться правильно ставить во­просы к прилагательным во всех падежных формах. Практическое усвоение согласования существитель­ных с числительными, употребление возвратных глаголов в наиболее простых случаях, притяжательных местоиме­ний, умение ответить на вопросы чей? чья? чье? и т.д. значительно расширяют речевые возможности уча­щихся.
Вся работа по развитию грамматического строя речи опирается на реальные представления и постоянно раз­вивающееся слуховое восприятие детей. Упражнениям, направленным на выделение значимых частей слова на слух, отводится довольно большое место. После того как учащиеся ознакомились с реальным предметом, выделили его из числа других предметов, из определенной ситуации, дается задание послушать, как надо назвать предмет, части его, признаки, связанные с ним действия, состоя­ния и т.д.
Составляя различные предложения с названием зна­комого предмета, учитель предлагает прослушать слово, употребленное в новой форме, выделить на слух элемен­ты, образующие эту форму, подметить, как связаны меж­ду собой различные слова в предложении. Накопленные знания затем активизируются с помощью различных устных и письменных упражнений по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетании и предложений.
114
Первоначально накопленный опыт в грамматическом оформлении речи позволяет предъявить большие требо­вания к разговорной речи: дети должны не только отвечать правильно по смыслу, но и уметь пользовать­ся знакомыми грамматическими формами и катего­риями.
Умение понимать и задавать вопросы, изменять и об­разовывать слова, связывать их в словосочетания и пред­ложения расширяет возможности ведения диалогов на различные бытовые и учебные темы, а также описания предметов, событий, явлений в определенной логической последовательности.
В более поздние периоды обучения следует практиче­ски познакомить детей со сложными предложениями. Это очень важно не только для развития собственной речи детей, но и для понимания читаемых текстов. Наиболее легко усваиваются предложения с союзами и, а (Дождь кончился, и мы пошли гулять; Я принес воду, а Коля разжег костер), а также с причинным союзом пото­му что.
Использованию в активной речи такого рода предло­жений опять-таки предшествует выделение причинно-следственных связей в реальных жизненных обстоятель­ствах. Дети должны понять связь двух фактов (дождь кончился; пошли гулять) и установить последователь­ность или одновременность их протекания. Затем учи­тель показывает, как можно выразить словами в одном предложении отношения между этими фактами.
Накапливая разнообразные понятия и представления, расширяя и углубляя словарный запас, постепенно овла­девая словоизменением и словообразованием, а также новыми синтаксическими конструкциями, дети приобре­тают возможность составлять связные рассказы и устные изложения, которые вначале составляются коллективно, а затем индивидуально, каждым учащимся.
Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в спе­циальной подготовке к усвоению многих разделов грам­матики. Так, например, для подготовки к прохождению темы «Звонкие согласные в конце и середине слова» сле­дует уже на ранних этапах обучения накапливать слова с этими звуками и учить детей образовывать от них мно­жественное число или изменять слова так, чтобы прове­рить звонкий согласный.
115
Практически выбирая однокоренные слова из накоп­ленного тематического и бытового словаря и усваивая не­которые способы словообразования, дети подготавлива­ются к одному из самых трудных разделов грамматики – к правописанию безударных гласных. Без опыта нахож­дения, различения и употребления родственных слов ус­воение правила проверки безударных гласных детям с общим недоразвитием речи становится недоступным. Такая же подготовительная работа должна проводиться и в отношении слов с мягким знаком в конце и середине слова.
Таким образом, в результате третьего этапа обучения у детей словарный запас значительно пополняется новы­ми словами, которые правильно используются в простых нераспространенных и распространенных предложениях. Благодаря развивающимся навыкам звукового анализа и некоторому опыту в использовании форм словоизмене­ния и способов словообразования развитие разговорной речи в этот период продвигается значительно быстрее, чем на первых этапах обучения. Дети пользуются более развернутыми предложениями, в которых слова употреб­ляются в различных грамматических формах. Разговор выходит за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, значительно расширяется объем речевого об­щения.