Основы теории и практики логопедии

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Цель обучения произношению – воспитать у детей четкую, внятную, выразительную речь. Своеобразие в осуществлении этой задачи по отношению к детям с об­щим недоразвитием речи обусловлено тем, что в процес­се овладения произношением у них возникают специфиче­ские затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формирование произношения обязатель­но предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое вос­приятие звуков и слов невозможно без опоры на артику­лирование.
В процессе специального обучения необходимо добить­ся четкого, правильного артикулирования каждого звука
116
речи, свободного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний. В то же время постоянно надо учитывать, что для активного использования спе­циально подготовленных произносительных навыков ребенок должен уметь вслушиваться в речь, различать звуки речи и звуковые компоненты, удерживать в па­мяти воспринятый на слух учебный материал.
Прежде чем перейти к описанию логопедической рабо­ты с детьми, находящимися на разных уровнях речевого развития, остановимся кратко на некоторых общих вопро­сах формирования произношения.
Как показали проведенные сектором логопедии иссле­дования, далеко не все звуки в одинаковой мере трудны для детей с общим недоразвитием речи. Так, одни звуки, наиболее простые по артикуляции, возникают у детей еще до специального обучения, другие требуют очень упорной коррекционной работы; многие звуки, причем более слож­ные по артикуляции, нередко появляются в речи без спе­циальной постановки, в результате всего комплекса воз­действия на развитие речи. Особенно большое значение для самостоятельного возникновения звуков имеют уп­ражнения, направленные на преодоление затруднений в артикулировании звуков, на развитие слухового восприя­тия в широком смысле этого слова, на различение звуков, на осознанный анализ звукового состава речи. Для созда­ния наиболее благоприятных условий формирования зву­ков рекомендуется отрабатывать их в такой последова­тельности:
1. В первую очередь следует начать работу над наи­более простыми по артикуляции звуками, которые или имеются у детей при поступлении их в специальные уч­реждения, или появляются на первых порах обучения. Это следующие звуки: а, у, м, п, о, в, к, н, х, т, ф, и, э.
Все перечисленные звуки, как правило, произносятся в основном с правильной артикуляционной установкой, но недостаточно отчетливо, смазано. Задача логопеда сводится к уточнению их произношения в изолированном звучании и в доступных словах и предложениях, а на более поздних этапах обучения – к дифференциации с близкими звуками. Лишь в отдельных случаях приходит­ся ставить звуки к, х, т или и.
Очень рано следует начать постановку или уточне­ние произношения сочетаний пройденных согласных в
117
мягком звучании с гласными и и е, а также звуков л', с, j, ы, з, б. Правильное, очень – отчетливое произношение всех перечисленных звуков и звукосочетаний имеет боль­шое значение не только само по себе, но и для формиро­вания наиболее трудно артикулируемых звуков, требую­щих тонких речедвигательных дифференцировок. Так, звук с, чаще всего произносимый неправильно, замещает обычно на определенном уровне развития многие или все свистящие и шипящие звуки. Правильное, четкое произ­ношение звуков с и с' создает необходимую артикуля­ционную базу для возникновения и постановки звуков з, з', ш, т'.
Многочисленные упражнения в четком произношении всех пройденных согласных звуков в сочетании си и е (т.е. пи, пе, ми, ме и др.), звука л' в сочетании со всеми гласными (т.е. ли, ле, ля и др.) и звука j способствуют преодолению затруднений, связанных с произношением мягких звуков в конце слога или слова (an', ан' и т.д.) и в сочетании с гласными а, о, у (т.е. пя, пё, пю и т.п.). Правильное произношение звука ы подготавливает усло­вие для возникновения твердого л. Звук б является осно­вой для звуков д и г.
На постановку и закрепление правильного произно­шения всех перечисленных звуков отводится максималь­ное количество времени в педагогическом процессе.
3. После усвоения детьми всех основных артикуляци­онных работ, в связи с овладением произношением пере­численных выше звуков, звуки ж, ц, ч, щ, а также сочета­ние мягких согласных с гласными а, о, у и в закрытом слоге возникают у большинства детей без специальной постановки, или требуется лишь небольшая помощь ло­гопеда. В то же время упражнения в дифференцировке этих звуков между собой (например, ч–щ) и с ранее пройденными (твердые – мягкие; ж–ш, щ–ш и др.) не­обходимы.
Подготовка к правильному произношению звука р, который на любом этапе речевого развития может воз­никнуть с неправильной вибрацией, начинается по воз­можности рано.
Из сказанного очевидно, что звуки каждой фонетиче­ской группы целесообразно включать в упражнения по­степенно, чередуя их усвоение с усвоением звуков, отно­сящихся к другим фонетическим группам.
118
При постановке звуков у детей с общим недоразви­тием речи обычно пользуются коррекционными приема­ми, которые описаны в главе VII. В то же время необхо­димо учитывать, что у многих детей затруднены произ­вольные целенаправленные движения – детям трудно найти нужную позу (оскалить зубы, вытянуть вперед губы, поднять язык, облизать языком верхнюю и ниж­нюю губу и т.п.); трудно удержать язык в определенном положении, переключиться с одной артикуляторной по­зиции на другую. В этих случаях обычно наблюдается нечеткое произношение всех звуков речи, общая невнят­ность речи, сжатая артикуляция, иногда несколько за­медленный темп речи. Детям с недостаточностью двига­тельной сферы особенно необходимо последовательно отработать все звуки речи, как согласные, так и гласные, т.е. тщательно выполнять все те упражнения, которые рекомендуются для закрепления поставленных звуков (тренировка правильного произношения на материале слогов, слов, предложений, текстов).
При постановке звуков особенно важно постоянно учи­тывать, какие именно артикулемы уже доступны ребен­ку, и использовать их при постановке звуков более слож­ной артикуляции, т.е. л ставить от ы, используя уже имеющийся у ребенка подъем корневой части языка; при постановке ш (приподнятие передней части языка к пе­реднему нёбу) опираться на уже отработанное при по­становке звуков и и с широкое положение языка с же­лобком по средней линии и т.п.
Чистота и четкость произношения звуков достигается главным образом в результате тренировочных упражне­ний, проводимых как в связи с уточнением артикуляции наиболее легких для произношения звуков, так и в связи с постановкой и закреплением звуков более сложной ар­тикуляции. В то же время целесообразно, особенно на начальных этапах обучения, проводить специальную ар­тикуляционную гимнастику.
С формированием звуков взаимосвязано формирова­ние слоговой и ритмической структуры речи. По мере то­го как дети овладевают произношением тех или иных звуков, эти звуки непременно включаются в состав слов, а позднее предложений и связных текстов. В то же время невозможно говорить об овладении произношением слов различной слоговой сложности, если ребенок не овладел
119
еще произношением отдельных звуков. При этом специ­альные упражнения, направленные на овладение словами различной слоговой структуры, проводятся только на правильно произносимых звуках, а при введении в речь поставленных звуков в первую очередь используются уже отработанные слоговые структуры. В процессе обучения-дети постепенно овладевают произношением слов раз­личной слоговой сложности, начиная от произношения отдельных двусложных слов типа Тома и односложных типа мак до умения правильно употреблять в связной ре­чи слова любого слогового состава.
Как уже указывалось, последовательность формирова­ния звуков зависит от их артикуляционной сложности. Однако подготовка артикуляции служит лишь условием для возникновения фонем. Ведущим в процессе фонемообразования является слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия проводится на всех этапах обуче­ния, принимая различные формы. Уже в момент постанов­ки звуков внимание учащихся постоянно привлекается к звучанию. Позднее, когда выработка правильной артику­ляции того или иного звука оказывается законченной и перед логопедом стоит новая задача, – закрепить пра­вильные навыки и добиться того, чтобы ребенок правиль­но употреблял в речи поставленный звук, кроме артику­ляционных, вводятся разнообразные упражнения, на­правленные на различение звуков. Особенно большое место в обучении отводится различению родственных звуков. Отработанные в произношении звуки не только дифференцируются с ранее пройденными (например, после постановки с и ш проводится дифференциация этих звуков), но с целью развития слухового восприятия каждый поставленный звук, в процессе его закрепления, сравнивается на слух с еще не пройденными звуками. Например, звук ш сравнивается со звуками ж, ч, щ, ко­торые проходятся значительно позднее.
В развитии слухового восприятия звуков большую роль играет осознанный анализ звукового состава слова. На уровне целостного, глобального восприятия слова как нерасчлененного единства не представляется воз­можным обратить внимание ребенка на отдельные зву­ковые элементы слова, на их качество, количество, по­следовательность. Поэтому обучение произношению включает систему упражнений, имеющих в виду раз-
120
витие осознанного анализа и синтеза речи. В то же время необходимо отметить, что так как овладение анализом звукового состава речи необходимо не только для фор­мирования произношения, но и для подготовки к гра­моте, то по отношению к грамоте весь период обучения до овладения полным звукослоговым анализом про­стейших по структуре слов является добукварным. (В условиях школьного обучения в это время не выделяется специальных уроков грамоты.) Отметим попутно, что осознанный звуковой анализ имеет боль­шое значение и для усвоения морфологического со­става слова. Конкретный подбор упражнений на слухо­вое различение слов или звуков в большой мере зависит от умения учащихся сознательно проводить звуковой ана­лиз слова. Так, на начальном этапе обучения, когда слова воспринимаются глобально, для сравнения предлагают­ся целые предложения или слова вначале различного, затем сходного звукового состава. Например, еще до того, как дети овладеют простейшими формами анализа, им предлагается слушать, что скажет учитель, и показывать соответствующие картинки. Для различения могут быть даны такие слова: уточки, дудочки, удочки; мышка, миш­ка, мушка и т.п. Детям предлагается поднимать руку каждый раз, когда они услышат слово муха, для сравне­ния даются слова мох, ухо и уха. Совсем иначе проводят­ся упражнения в различении звуков в слогах и словах после того, как дети научатся выделять звуки из состава слова и различать их по основным признакам. Теперь упражнения, направленные на развитие слухового вос­приятия звуков, будут выглядеть примерно так: детям предлагается слушать учителя и поднимать руку, если они услышат в слове изучаемый звук; так, при закрепле­нии произношения звука ш это могут быть слова шапка, лужа, печка, весна, щетка, душ и т.п. При дифференциа­ции звуков т и д детям предлагается из ряда предметных картинок отобрать такие, в названии которых есть звуки; для сравнения подбираются слова со звуком т. Ученик должен выбрать нужную картинку, правильно назвать ее, указать, какой звук есть в составе слова – звонкий д или глухой т, указать место этого звука, ударный слог и т.п. Говоря о развитии слухового восприятия слов и зву­ков, следует упомянуть еще об одной группе упражнений, •направленных преимущественно на развитие слуховой
121
памяти. Особенно большое значение имеют эти упраж­нения в первоначальный период обучения, когда детям •еще не приходится выполнять задания, обязательно тре­бующие запоминания материала, такие, как заучивание наизусть, пересказ прочитанного и т.п. Ребенку, еще не овладевшему фразовой речью, следует давать специаль­ные задания, связанные с удержанием воспринятого на слух учебного материала. Сюда относится запоминание рядов инструкций, рядов слов, различных слоговых рядов. Контролем правильности восприятия в одних случаях яв­ляется действие или жест, в других – проговаривание. Методические приемы такого рода упражнений будут описаны ниже.