Основы теории и практики логопедии

Глава I.
ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ
Логопедия – педагогическая наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении средства­ми специального обучения и воспитания.
Речь является важнейшей психической функцией че­ловека. Речевое общение создает специфически человече­ские способы социального контакта между людьми, бла­годаря которым развиваются высшие формы познава­тельной деятельности, коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуля­ции своих намерений и действий.
Совершено очевидно, что отклонения в развитии ре­чи не могут не сказаться на формировании всей психиче­ской жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окру­жающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Некоторые нарушения речи лишают ребенка важнейшего средства – саморегуляции. Как ре­акция на дефект изменяются черты характера – появ­ляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на фор­мирование психики ребенка.
Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия для реализации общественной ее направленности, для приобретения зна­ний. Поэтому логопедия, являясь отраслью дефектологии, содействует в то же время осуществлению общепедаго­гических задач.
Под недостатками развития речи следует понимать отклонения от нормального формирования языковых
7
средств общения. Понятие недостатков речевого развития не ограничивается устной речью, но предполагает по мно­гих случаях нарушения письменной ее формы.
Рассматриваемые в логопедии изменения речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. Так, до определенного возраста неправильное произноше­ние звуков, ограниченный запас слов, несформированность предложений представляют собой явление, сопро­вождающее нормальное овладение речевой функцией (так называемое физиологическое явление). Его нельзя смешивать с патологическими отклонениями в развитии речи. Школьник не сразу и не без затруднений и ошибок усваивает грамоту, правописание, овладевает письмен­ной речью в целом. Однако эти затруднения роста необ­ходимо отличать от аномального хода развития речи и письма, требующего специального логопедического воздействия.
То или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как недостаток речи лишь, с учетом возра­стных норм. При этом для различных процессов речи возрастная граница может оказаться неодинаковой, что будет зависеть от того, и каком возрасте при нормальном развитии заканчивается формирование речи. Нельзя от­носить к нарушениям речи особенности иноязычной речи.
Задача логопедии – исследовать закономерности спе­циального обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития. Для этой цели изучаются проявления и причины нарушений речи, их структура. В соответствии с полученными данными разрабатываются научно обос­нованные пути преодоления различных форм речевой не­достаточности.
Направление и содержание педагогических исследова­ний речевой патологии у детей определяются принципами их анализа, составляющими метод логопедической пау­ки: 1) принципом развития; 2) принципом системного подхода и 3) принципом рассмотрения речевых наруше­ний во взаимосвязи речи с другими сторонами психиче­ского развития.
Принцип развития предполагает анализ про­цесса возникновения дефекта. Вместо статического опи­сания проявления речевых нарушений ставится задача объяснить, продуктом каких изменений предшествующе­го развития они являются. Для правильной оценки гене-
8
зиса того или иного отклонения, как отмечал Л.С. Вы­готский 1, - следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное образование и причинно-следственные зависимости меж­ду ними.
В осуществлении генетического причинно-следствен­ного анализа важно представить себе все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования функции на каждом этапе ее развития. Условия, обеспе­чивающие правильное протекание каждой уже сформи­ровавшейся психической функции (у взрослых), и усло­вия, подготавливающие ее возникновение, обеспечиваю­щие ее нормальное развитие, неравнозначны. У детей во многих случаях, и в особенности там, где нарушения про­являются в нескольких направлениях, большую роль иг­рают не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и отсроченные его последствия. Отклонения речевого развития подчиняются этой общей закономер­ности.
Например, непосредственным результатом некоторых поражений речевого аппарата является ограниченная подвижность органов речи. Затруднения в артикулирова­нии вызывают недостатки произношения, выраженные в разной степени. Дело не ограничивается, однако, нечет­ким звучанием речи.
Правильное артикулирование звуков не только обес­печивает четкость их произношения, но и обслуживает другие функции речи. Затруднения в проговаривании зву­ков лишают артикуляционной опоры восприятие звуков речи. Четкость рецепции звуков зависит во многом от способности воспроизводить услышанное. При помощи артикулирования, вступающего во взаимодействие со следами акустического раздражения, уточняется восприя­тие звука. Нечеткость рецепции звуков может привести к отставанию и овладении звуковым составом слова, что в свою очередь ведет к нарушениям письма, нередко на­блюдающимся и таких случаях.
Другое следствие затруднительного произношения – ограниченность активной речи. Нечеткость рецепции зву­ков и связанная с ней ограниченность словарного запаса