Основные методы и приемы анализа эпического произведения как средство интенсификации обучения на занятиях по литературе

Глава 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Успешность изучения произведения зависит от сочетания различных методов и приемов, используемых на уроках. Должны быть использованы и репродуктивно-творческий метод работы, проявляющийся в работе учащихся над учебником, и усвоение лекции учителя, и эвристические беседы, и самостоятельные задания по образцу, и творческие задания, и элементы исследовательской работы.

Кроме того, весьма важным является неоднородность в темпах работы над текстом, оптимальное сочетание «медленной» текстуальной работы, в одном случае, и более быстрого, обзорного освещения вопроса - в другом.
В такой же степени важно сочетать обобщенность выводов и проблем с конкретностью фактов. У одних наиболее продуктивен ход от конкретности к обобщениям, у других -от обобщений к конкретному анализу, подтверждающему выводы.
Самый распространенный и эффективный метод - это беседа.
При анализе большого эпического произведения надо знакомить учащихся с системой вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает последовательное изучение темы. С их помощью учащиеся усвоят тему, идейный смысл, художественное своеобразие и место произведения в истории литературы, а также творческий облик писателя в целом. Вопросы и задания должны быть рассчитаны на комплексную работу учащихся над текстом произведения (в первую очередь), над соответствующими главами учебника по литературе, над критической литературой, указанной преподавателем и в учебнике, над сведениями, почерпнутыми из уст педагога. Только такая работа может обеспечить учащимся глубокие и прочные знания.
Ряд вопросов потребует от студентов простого воспроизведения знаний, полученных из различных источников. Преобладающими же в обучении являются вопросы эвристического и исследовательского характера. Это задания, требующие сравнения различных оценок произведения, доказательства или опровержения каких-то точек зрения, анализа образной структуры произведения.
Многие задания должны быть обращены прямо к личному мнению студента, определению его личностной позиции; однако каждый раз учащегося к этому должна вести серьезная работа по аргументации своего мнения, основанная прежде всего на глубоком анализе самого произведения, и сравнение «своих» выводов с уже имеющимися.
Надо провести всех учащихся через различные по направленности типы заданий, но отнюдь не через все конкретные задания, провести постепенно, наращивая степень трудности. Можно варьировать вопросы, безусловно, можно упрощать их по необходимости. Но нельзя считать правильным, если слабым учащимся будут предлагать задания только па простое воспроизведение сюжета, текста произведения или учебника или простейшие вопросы по анализу. Таким способом никогда не воспитать ни любви к литературе и желания ее читать, ни знаний; так невозможно развить учащихся, и они останутся на том же уровне литературного развития, на каком пришли, даже если и получили какие-то конкретные знания.
Вместе с тем трудная задача индивидуализации обучения должна найти свое воплощение. Во фронтальной работе она устанавливается стихийно, самими учащимися: каждый отвечает на те вопросы, на которые может, и так, как может. Отбор же заданий для самостоятельной индивидуальной работы учащихся должен делаться по более строгому расчету преподавателя.
Наиболее трудными для учащихся считаются вопросы, требующие от студента сравнений (произведения с произведением, темы с темой), а также знания широкого материала для аргументации, требующие понимания эстетических критериев оценки произведения, а также развития воссоздающего воображения. В этих случаях трудность создается необходимостью развитых, сложных, многоступенчатых умений.
К высшей степени трудности относятся и те вопросы, где сложен сам материал (противоречивое явление, различные оценки одного и того же факта, философская насыщенность материала). Трудными называют и вопросы, требующие хорошего конкретного знания несложных в целом конкретных эпизодов или слов (в этом невольно сказывается тенденция учащихся к поверхностным знаниям). Знание чего-то за пределами программы также относится к трудным заданиям.
К наименьшей степени трудности относятся вопросы, требующие анализа конкретных сцен или многих образов, относительно несложные проблемные задания, вопросы о нравственно-психологической сущности поведения героев, в большинстве случаев об их речевых характеристиках. Такими же считают учащиеся и пересказ-анализ опорных глав и вопросы на знание основных фактов творческой жизни писателя. Остальные вопросы относятся к средней степени трудности. Разумеется, для всех вопросов, и наиболее легких, и наиболее трудных, необходимо знание самой книги и участие учащегося в ее анализе.
Определение степени трудности позволит преподавателю точнее ориентироваться в вынесении ряда вопросов на самостоятельную домашнюю работу студентов, с возможностью давать наряду с общими и индивидуальные задания отдельным студентам.
При организации занятия целесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания. В группах ребята между собой распределят обязанности, здесь может найтись посильная работа для учащихся разного уровня, в процессе ее выявляются способности, о которых преподаватель мог и не подозревать. Когда обсуждаются коллективно подготовленные ответы или доклады, возникает соревновательность, напоминающая состязания команд КВН, подготовленный ответ воспринимается членами группы как свой личный, выстраданный, они защищают свое мнение. Полезно, кроме докладчиков, выделить группу оппонентов, которые заранее знакомятся с основными положениями выступления, самостоятельно продумывают тему, ставят вопросы, требующие дополнительного решения, рецензируют выступление. И еще может быть назначена группа арбитров, которая будет искать решение спорных вопросов. Их задача -внимательнейшим образом изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение.
Занятие обычно начинается вступительным словом преподавателя, где ставятся проблемы, которые надо решить на занятии. Вступление может быть подготовлено не обязательно педагогом, а и инициативной группой учеников -организаторов семинара. Затем идет главная часть занятия -обсуждение проблем. В заключительном слове преподаватель сделает выводы, которые нужны не для того, чтобы раз и навсегда решить все вопросы, часто не имеющие однозначного решения. Необходимо выделить важнейшие достижения участников, оценить работу каждого.
Итак, в арсенале педагога много активных форм обучения. Строя урок, преподаватель вовлекает в работу всех. Сочетание различных форм деятельности учащихся на занятии, таких как беседа, сообщения, выразительное чтение, инсценировка и многие другие, позволяет избежать монотонности и повысить интерес, поддерживать работоспособность и творческую инициативность студентов.
Чрезвычайно большую роль в качестве активного метода изучения эпических произведений играет выразительное чтение учащихся, в особенности процесс подготовки к чтению. Выделяя в целях подготовки паузы большие и малые, логически значимые и художественно-эмоциональные слова, выясняя свое отношение к героям и событиям, учащиеся тем самым активно анализируют и идейное содержание, и композицию, и язык произведения. Учащиеся должны: представить себе образы, картины, составляющие произведение; по возможности пережить настроения, переданные писателем или через героев, или непосредственно от себя; понять идейный замысел писателя и план раскрытия этого замысла, логику произведения. Все это определит паузы, логически значимые слова и интонации при чтении. В дальнейшем историко-литературный курс ставит при подготовке учащихся к выразительному чтению новые задачи: они изучают теперь не произведение, а писателя, знакомятся с его творчеством в целом, с особенностями его стиля, сопоставляют его с предшественниками и современниками. Это значительно расширяет круг вопросов, какие могут быть поставлены в подготовке к чтению, и делает самое выразительное чтение более содержательным и интересным. После выразительного чтения проводится беседа. Перед учащимися ставится вопрос о том, насколько чтец сумел выявить в чтении то, о чем он сказал во вступительном слове. Особенная задача, выдвинутая в данном случае перед выразительным чтением, сделает его очень действенным, так как неизбежно поставит чтеца перед необходимостью повлиять, убедить своих слушателей, вызвать у них определенные переживания.
При изучении эпических произведений следует устраивать инсценировки из повестей и романов (Например, спор Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым в «Отцах и детях», сцены из «Войны и мира», «Тихого Дона» и др.). Но все это при условии, если чтецами проведена серьезная подготовительная работа и если выбран материал, существенный для понимания писателя и произведения.
За последние годы сравнительно широкое распространение нашел среди педагогов прием анализа, получивший название комментированного чтения. Преподаватель читает учащимся произведение, тут же разъясняет его и тем самым основную часть работы берет на себя. Такой прием работы над
эпическим произведением целесообразен при условии, если преподаватель в известной степени привлечет к анализу и учащихся, поставит перед ними вопросы, организует хотя бы небольшую беседу: в противном случае, если анализ проводится целиком, комментированное чтение нежелательно, так как учащиеся не будут заинтересованы работой.
Творческое рассказывание в значительной степени сходно с выразительным чтением, особенно с чтением наизусть: оно также может рассматриваться как своеобразная форма анализа эпического произведения, тоже предполагает предварительное изучение текста со стороны идейного содержания, композиции и языка и также в основной своей части является действенной, выразительной передачей речи автора и героев произведения. Творческим оно называется потому, что рассказчик отбирает из текста произведения главное, то, что ему особенно близко, и то, что он хорошо видит и сильно переживает. Это главное он рассказывает очень близко к тексту, многое заучивает наизусть, об остальном же говорит кратко, связывая главные части, но по возможности также творчески, в стиле рассказа.
Творческое рассказывание – дело трудное, требующее основательной подготовки. Первый опыт творческого рассказывания педагог должен взять на себя: необходимо заинтересовать учащихся этим видом работы.
Материалом для преподавателя могут служить законченные эпизоды из произведений, вошедших в программу Тургенева, Чехова, Толстого.
Но особенно следует применять творческое рассказывание тех произведений, которые рекомендуются для внеклассного чтения. Рассказывание в данном случае является одним из наиболее действенных средств включения внеклассного чтения в общую систему занятий по литературе.
В работе над эпическим произведением можно выделить множество различных методов и приемов. В ходе работы над анализом эпических произведений не нужно следовать только одним стандартным, привычным методам работы, следует вводить как можно больше новых и разнообразных методик. Это повлечет за собой интерес и любознательность учащихся, приведет к наиболее прочному усвоению произведения учащимися.