Основные методы и приемы анализа эпического произведения как средство интенсификации обучения на занятиях по литературе

Анализ «Рождественского рассказа».
Произведение это стоит особняком в творчестве В.Токаревой. Обращение к нему позволит студентам проследить традиции и новаторство писательницы в создании «рождественской истории». Как показывают наши наблюдения, «Рождественский рассказ», несмотря на сравнительно малый объем и кажущуюся прозрачность содержания, в процессе работы вызывает у студентов некоторые трудности, особенно в определении идеи произведения. В подобном случае преподавателю следует обратить особое внимание ребят на композицию и название рассказа. В них, а также в самом жанре произведения «святочная история» следует искать «выход» на идею рассказа.
Основная цель анализа – подготовить студентов к написанию рецензии. Именно это и определило характер вопросов, которые были сформулированы таким образом, чтобы обратить внимание на структурно необходимые компоненты рецензии на рассказ (информация о произведении; общая характеристика его и оценка; анализ содержания (тема и идея) и формы (композиция, название, приемы создания образа персонажа и выражения авторской позиции); определение его места в творчестве писательницы).
Анализ рассказа можно провести по таким, например, вопросам:
- Какие события являются определяющими в жизни героини?
- Какую смысловую нагрузку несут в себе два цветка- герань и роза?
- Прочитайте описание герани. Какова роль этого цветка- «убитого» и «неотомщенного»- в судьбе героини? Справедливо ли утверждение девушки, что ее «карьера пораженки началась в то утро возле школы, когда Борька Карпов опустил свой портфель на горшочек с геранью»? Какие факты из жизни героини подтверждают то, что случай с геранью погасил в ней интерес к жизни?
- Второй цветок- «роза- темно-бордовая, бархатная, юная, только что выплеснувшая из бутона свою красоту, на длинном, крепком стебле». И это совершенство было подарено Борьке Карпову! Почему? Думала ли девушка о возможной встрече со своим обидчиком? Как она представляла себе эту встречу? Почему вместо сильных и жестких слов упрека героиня протянула ему розу?
Протянула, и все. Что скрывается за этим «все»?
- Борька прощен. Но для кого - для него или для самой героини – было необходимо это прощение? Почему? Что означают ее слова: «Прощай, мой ангел»?
В чем особенность композиции рассказа? Чем, по-вашему, можно объяснить, что, выделяя в произведении две части, писательница игнорирует хронологию событий?
- Обратите внимание на время встречи героини со своим обидчиком (день, час). Соотнесите его с названием рассказа. Почему не «Новогодний рассказ», а «Рождественский рассказ»? Как это произведение связано с идеей произведения? Сформулируйте эту идею. Нельзя нести в себе груз обиды: это сковывает волю человека, переводит в «разряд пораженцев». Нужно уметь прощать и радоваться жизни: «жизнь прекрасна, несмотря на быстротечность и на бессмысленную жестокость».
- Докажите, что в «Рождественском рассказе» соблюдена одна из традиций литературы в решении « рождественской темы»: пробуждение в человеке человеческого, доброго, воскрешение него для новой жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Бахтин М.М. Эпос и роман/ М.М.Бахтин. – СПб.: Азбука, 2000. –.
   
   
   
2. 
   Браже Т.Г. Изучение литературы в вечерней школе. – М., 1999.
   

3. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. – М., 1999.
4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. Учебник для студ. Пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5. Ветловская В.Е. Анализ эпического произведения: Проблемы поэтики./СПб.: Наука, 2002..

6. 
   Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., - 2001.
   
7. 
   Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000.
   
8. 
   Карамзин Н.М.Избранное/ Прим. П.Беркова и Г.Макагоненко; Ил. В.Иовика. – М.: Правда, 1984.
   
9. 
   Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1999
   
10. 
    Маранцман В.Г. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1999.
    
11. 
    Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе: Пособие для учителя. М., 2002
    
12. 
    Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 2005.
    
13. 
    Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе. 2001
    
14. 
    Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах/ Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др. – М.: Просвещение, 1991..
    
15. 
    Анализ художественного текста. Сборник статей. М., «Педагогике», 1995.
    
16. 
    Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе./ под ред. Н.П. Михальской и В.В. Трофимовой. – М., 1990.
    
17. 
    Литература: 9 кл.: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2000.
    
18. 
    Методика преподавания литературы. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ под ред. З.Я.Рез. М., «Просвещение», 1999