Особенности использования ментальных карт в процессе формирования алгоритмического мышления в процессе обучения будущих учителей математика и информатика

бесплатные: FreeMind, XMind, The Personal Brain, Free Mind Map – Freeware;

платные: Mindjet MindManager, ConceptDraw MindMap, iMindMap;

online: MindMeister, Bubbl.us, Mindomo, Basic, Mind42.

Для реализации наших целей была выбрана одна из самых распространенных бесплатных программ по построению концептуальных карт – программа FreeMind. К основным ее достоинствам относятся: наличие основных функциональных возможностей для построения карт; достаточно простой интерфейс; интуитивно понятное управление, что очень важно для студентов естественно-научного направления; возможность прикреплять к имеющимся графическим элементам свои; возможность сохранять карту в различных форматах (jpeg, pdf, html и др.).
FreeMind обладает широкими возможностями по форматированию текста и ключевых слов. В программе можно использовать множество предустановленных ассоциативных иконок для визуализации ключевых слов, реализованы функции скрытия ветвей, что позволяет оптимизировать рабочую область, а также есть возможность использования ссылок на другие карты памяти, веб-страницы и внешние файлы.
Расмотрим возможности использования ментальных карт на различных этапах учебного занятия.
При объяснении нового материала на разных этапах работы с изучаемой темой и проблемой можно применять карты памяти. Такие карты обладают наглядностью, привлекательностью и запоминаемостью, что позволяет «охватить» всю карту одним взглядом, яркость и красочность пробуждает интерес разглядывать её, а запоминается карта благодаря работе обоих полушарий мозга.
При изложении нового материала. Интеллект-карта подготавливается преподавателем до занятия и представляется студентам для того, чтоб они самостоятельно ознакомились со структурными единицами темы и самим материалом, используя учебник или другой материал. Составить собственную карту памяти студент может по окончанию изучения темы. Преподаватель может предложить воспроизвести карту, что будет нести контролирующую функцию, а в дальнейшем поможет скорректировать знания.
При повторении пройденного материала. Студенты используют ментальную карту для того, чтобы вспомнить основные пункты, отходящие от центрального понятия. Процесс повторения становится легче, так как данный материал является результатом изучения, анализа материала.
При обобщении и анализе изучаемого материала. Такая карта может быть создана преподавателем в качестве методического материала для подготовки студентов к контрольной работе, зачёту или итоговой работе после обучение определенной темы, раздела.
Контроль и коррекция усвоения материала. Анализируя созданные студентами интеллект-карты, определяется уровень усвоения темы, что даёт возможность скорректировать процесс обучения. Иногда приходится возвращаться несколько раз к теме, пока не будет видна вся полнота усвоения изучаемого материала.
Такая карта обладает наглядностью, привлекательностью и запоминаемостью, что позволяет «охватить» всю карту одним взглядом.
ВВОДЫ. Таким образом, одним из важных условий успешности при работе с картой памяти – это постоянное ее использование при работе на занятии (возможно иногда в качестве домашнего задания). Именно это научит студентов лучше и легче учиться, а преподавателю упростит его работу. Одна из сложностей, которая может присутствовать при введении в учебный процесс ментальных карт – направить студентов не на запоминание, а на размышление и осознание причинно-следственных зависимостей и связей. В первую очередь, надо формировать навыки таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация, умозаключение. Важно создание атмосферы заинтересованности и ситуации общения, в которой студенты защищают свое мнение, приводят в его защиту аргументы, доказательства, используют приобретенные знания, задают вопросы преподавателю, одногруппникам, выясняют непонятное, углубляются с их помощью в процесс познания.

Литература

1. Бьюзен Т., Бьюзен Б., Интеллект-карты. Практическое руководство. Минск: Попурри, 2010. 368 с.
2. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1998.
3. Ершов А.П., Звенигородский Г.А, Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: Препринт ВЦ СО АН СССР, 1979.
4. Первин Ю.А. Дидактическое обоснование школьного курса информатики. Энциклопедия учителя информатики // Информатика. 2007. № 11(504).
5. Копаев А.В. Алгоритм как модель алгоритмического процесса [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusedu.info/Article100.html
6. Газейкина А.И. Стили мышления и обучение программированию студентов педагогического вуза // Информационные технологии в образовании. 2006 [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/1/I-1-6371.html
7. Лебедева Т. Н. Формирование алгоритмического мышления школьников в процессе обучения рекурсивным алгоритмам в профильных
классах средней общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Екатеринбург, 2005. 219 с.
8. Газейкина А. И. Стили мышления и обучение программированию студентов педагогического вуза // Информационные технологии в образовании. 2006. URL: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/1/I-1-6371.html