O`zbekiston respublikasi oliy va o`rta maxsus ta`lim vazirligi zahiriddin muhammad bobur nomidagi andijon davlat universiteti milliy g`oya va ma`naviyat asoslari va huquq ta`limi kafedrasi III bosqich 301 -guruh talabasi Mamedov Bekmurodning kurs ishi

Sinfdan tashqari mashg’ulotlarning ta’lim – tarbiyaviy ahamiyati O‘quvchilarni har tomonlama yetuk, barkamol qilib tarbiyalash masalalarini muvaffaqiyatli hal etish, ularda faol hayotiy mavqeni shakllantirish, o‘zlashtirish va bilim sifatini oshirish ko‘p jihatdan kuni uzaytirilgan guruhlarning samarali ishlashiga bog‘liqdir. Sinfdan va maktabdan tashqari tashkil qilingan ishlar o‘quvchilar hayotidagi tarbiyaviy faoliyatni to‘ldiradi. Ularning dunyoqarashi to‘g‘ri shakllanishiga, axloqiy kamol topishiga ko‘maklashadi. Nazariy bilimlarning amaliyot, ishlab chiqarish bilan bog‘lanishiga zamin yaratadi. 154 Sinfdan va maktabdan tn tashqari ishlarga rahbarlik qiluvchi tashkilotchilarning vazifalari ham ko‘p qirralidir. Ularga quyidagilar kiradi: 1. Darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish va amalga oshirishni nazorat qilish. 2. O‘quvchilarning sinfdan va maktabdan tashqari ko‘p qirrali ishlarini o‘quvchilar tashkilotlari, sinf faollari yordamida yo‘lga qo‘yish. 3. Sinfdan va maktabdan tashqari ishlar yo‘nalishiga bevosita rahbarlik qilgan holda, o‘qituvchilar, sinf rahbarlari, ota-onalari, sinf faollariga uslubiy yordam ko‘rsatish. 4. Umummaktab va maktablararo o‘tkaziladigan eng muhim tarbiyaviy tadbirlarda qatnashish. 5. O‘quvchilarning bo‘sh vaqtlarini tashkil qilishda tarbiya va madaniyat muassasalari hamda jamoatchilik kuchidan keng foydalanish. Bu borada tashkilotchilar faolligining uchta asosiy tomonini ko‘rish mumkin: tashkilotchilik, uslubiy va ma’muriy. Bular, ko‘pincha, o‘zaro uzviy bog‘langan holda namoyon bo‘ladi. Ma’naviy-ma’rifiy ishlar bo‘yicha direktor o‘rinbosarining tashkilotchilik faoliyatiga quyidagilarni kiritish mumkin: 1. Tarbiyaviy ishlar sohasida erishilgan yutuq va kamchiliklarni tahlil qilish. 2. Tarbiyaviy ishlarning maqsad va vazifalarini aniqlash. 3. Tarbiyaviy, ommaviy, siyosiy ishlarni rejalashtirish va ularning mazmunini, shakl va usullarini aniqlash. 4. Sinfdan, maktabdan tashqari ishlarni rejalashtirish, guruhlashtirish va ularning mazmunini, shakl va usullarini aniqlash, boshqaruvchi shaxslarni aniqlash. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda quyidagi pedagogik talablar mavjud: Maktabdan tashqari ta’lim muassasalarining to‘garak qatnashchilari ongida yuksak ma’naviy-axloqiy fazilatlar mujassamlashgan bo‘lishi kerak.
To‘garak qatnashchilarini doimiy ravishda fan va madaniyatning so‘nggi yutuqlaridan xabardor qilib turish, ular ongini ijodiy ishlar va tarbiyaviy tadbirlar bilan band qilish muhim o‘rin tutadi. To‘garak qatnashchilarida mustaqillik tushunchasi shakllangan bo‘lishi, ular davlatimiz ramzlarini, madhiyasini, urf-odatlarimizni yaxshi bilishlari kerak. Maktabdan tashqari ta’lim o‘quvchilarga, xohishlariga asoslangan holda darsdan bo‘sh vaqtlarda o‘quv tarbiya jarayonini to‘ldiradi va quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha to‘garak qatnashchilariga talablar qo‘yilishi kerak: 1. Vatanga muhabbat, komil inson tarbiyasi; 2. Estetik ta’lim; 3. Sayyohlik yo‘nalishi bo‘yicha to‘garaklarga qatnashish; 4. Ekologik ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha to‘garaklar; 5. O‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy yo‘nalishi bo‘yicha; 6. Huquqiy ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha; 7. Texnik ijodkorlik yo‘nalishi bo‘yicha; 8. Istiqlol bolalari va iste’dodli yoshlar; 9. Iqtisodiy ta’lim l tayyorgarlik amalga oshirilishi mumkinligini hisobga olish muhim, albatta. Bu esa, ular shaxsining shakllanishiga shubhasiz ta’sir ko‘rsatadi. Ayrim o‘quvchilarning ishdagi faol va mustaqil holati tarbiyachining aralashuvini talab etmaydi, chunki o‘quvchilarning o‘zlari oldilarida turgan vazifalarini va ularni hal etish yo‘llarini ancha yaxshi tushunadilar. Bolalar tarbiyachi yordamisiz ishlaydilar. Bu yerda tarbiyachining aralashuvi maqbul emas. Chunki bunday holat bolalarning mehnatsevarligini, bilish ehtiyojlarini shakllantirishda eng katta imkoniyatga egadir. O‘quvchi mustaqil harakat qilib, lekin o‘z ishini tarbiyalashning fikri va bahosiga bog‘liq qilib qo‘ygan paytda tobe mustaqil holat vujudga keladi. Ish qiziqish va ishtiyoq bilan bajarilsa ham mustaqil ishni bajarayotgan harakatlarida ishonchsizlik jihatlari mavjud bo‘ladi. Sinf rahbarining rahbarligi va nazorati ostida harakat qiladigan o‘quvchilar toifasida majburiy ijro etish holati paydo bo‘ladi. Bunda o‘quvchilar ishga unchalik qiziqish bildirmaydilar. Ular, ko‘pincha, sinf rahbarining yordamini so‘rab murojaat qiladilar, kuchli o‘quvchilarning qo‘llab-quvvatlashidan foydalanishga intiladilar, agar bunday qo‘llab-quvvatlash bo‘lmasa, ishni davom ettirishga irodalarini ishga solmaydilar. Mamlakatimiz mustaqillik sharofati ila Yuqori ehtimollik bilan, keyingi o'n yillikda o'qituvchi quyidagi sharoitlarda ishlashi kerakligi haqida bahslashish mumkin: aholini (shu jumladan bolalar va yoshlarni) xavfsizlik darajasi va ta'lim darajasi bo'yicha tabaqalashtirish; bolaning ongi bilan yaqindan ishlaydigan turli ommaviy axborot vositalari (televidenie, Internet, bosma, FM radio) va video-audio-kompyuter sanoati; jamiyatda hayot va dam olish uslublari va shakllarining o'sishi, voqelikdan uzoqlashtiruvchi va begonalashtiradi; yoshlarni zavq va iste'molga yo'naltiruvchi yoshlar submadaniyatini kengaytirish; hayotning ijtimoiy-kollektiv shakllarini va shaxsning o'zini o'zi identifikatsiyalash shakllarini belgilovchi g'oyalar tizimining siyrakligi; millatlararo, dinlararo, avlodlararo va boshqa turdagi guruhlararo ziddiyatlarning kuchayishi. Faqat ularga nisbatan o'z taqdirini o'zi belgilashni doimiy ravishda amalga oshiradigan va bolalarning o'zini o'zi belgilashini tashkil etishga va qo'llab-quvvatlashga qodir bo'lgan o'qituvchigina bu qiyinchiliklarga munosib javob bera oladi. Ya'ni, boshqacha aytganda, tarbiyachi lavozimiga ega bo'lgan o'qituvchi. Maktabda ta'lim alohida hodisa emas. Talabalarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish bo'yicha namunaviy dasturda (boshlang'ich umumiy ta'lim) ta'kidlanganidek, "tarbiya tadbirlarni o'tkazishga qisqartirilgan va haqiqatda bolaning maktabdagi, oiladagi, maktabdagi faoliyati mazmunidan ajratilgan yondashuv. Tengdoshlar guruhi, jamiyatda, uning ijtimoiy va axborot muhitidan, zamonaviy madaniyatda bolalar submadaniyatini nafaqat kattalar dunyosidan, balki katta avlod bolalar va yoshlardan ham ajratishga qaratilgan ob'ektiv tendentsiyani kuchaytiradi. Bu madaniy va ijtimoiy tajribani uzatish mexanizmlarining yanada ko'proq buzilishiga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning uzilishiga, shaxsning atomizatsiyasiga, uning hayotiy salohiyatining pasayishiga, o'ziga ishonchning kuchayishiga, boshqa odamlarga ishonchning pasayishiga olib keladi. jamiyat, davlat, dunyo, hayotning o'zi. Maktabda ta'lim faqat kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyati orqali o'tishi kerak, bunda bolalar tomonidan qadriyatlarni yagona o'zlashtirish (nafaqat e'tirof etish) mumkin. Shu bilan birga, ta'limni printsipial jihatdan biron bir o'quv faoliyati turiga mahalliylashtirish yoki qisqartirish mumkin emas, lekin barcha turlarni qamrab olishi va qamrab olishi kerak: ta'lim (ichida). turli ta'lim fanlari) va sinfdan tashqari (badiiy, kommunikativ, sport, bo'sh vaqt, mehnat va boshqalar) faoliyat. Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatiga alohida e'tibor qaratiladigan, o'quv jarayonida makon va vaqt belgilanadigan yangi Federal davlat ta'lim standartida savol shunday qo'yilgan. Bizning kitobimiz maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari ta'lim faoliyatini qanday tashkil etish, undagi ta'lim natijalari va ta'siriga qanday maqsadga muvofiq erishish, buni qanday madaniy shakllarda va qaysi mazmunda qilish yaxshiroq ekanligi, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning turli xil o'quv dasturlarini qanday ishlab chiqish va qanday qilish haqida. ularni amalda qo'llash. Ushbu muammolarni hal qilish biz tomonidan original metodik konstruktorga kiritilgan. Umid qilmoqchimanki, o'qituvchilarning sinfdan tashqari mashg'ulotlarning metodik dizayneri bilan ijodiy ishi maktabga ikkinchi shamol - maktabdan keyingi hayotni topishga yordam beradi. I bo'lim Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarining metodik dizayneri Darsdan tashqari mashg'ulotlar Talabalar soni maktab o'quvchilari faoliyatining barcha turlarini (o'quv faoliyati va sinfdan tashqari) birlashtiradi, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir. Rossiya Federatsiyasining umumiy ta'lim muassasalari uchun federal asosiy o'quv dasturiga muvofiq, maktabdan tashqari mashg'ulotlar yo'nalishlari bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish maktabdagi ta'lim jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga ajratilgan vaqt o‘quvchilarning xohishiga ko‘ra va ta’limning dars tizimidan boshqa shakllarda qo‘llaniladi. Harbiy-vatanparvarlik yo'nalishi va loyiha faoliyati har qanday sinfdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshirilishi mumkin. Ular sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda mazmunli ustuvorliklarni ifodalaydi. Ijtimoiy foydali faoliyat sinfdan tashqari faoliyatning ijtimoiy ijod va mehnat (ishlab chiqarish) faoliyati kabi turlarida ob'ektivlashtirilishi mumkin. Binobarin, sinfdan tashqari faoliyatning barcha sohalari tegishli ta’lim dasturlarini qurishda mazmunli yo‘l-yo‘riq sifatida qaralishi, maktab o‘quvchilarining maktabdan tashqari mashg‘ulotlarining o‘ziga xos shakllarini ishlab chiqish va amalga oshirish esa faoliyat turlariga asoslanishi kerak. natijalar va talabalarning darsdan tashqari faoliyatining ta'siri. Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil qilishda ushbu faoliyatning natijalari va ta'siri o'rtasidagi farqni tushunish kerak. Natija- bu o'quvchining faoliyatdagi ishtirokining bevosita natijasi edi. Masalan, maktab o'quvchisi turistik marshrutdan o'tib, nafaqat fazoda bir geografik nuqtadan ikkinchisiga o'tib, yo'lning qiyinchiliklarini engib o'tdi (haqiqiy natija), balki o'zi va boshqalar haqida ma'lum bilimlarga ega bo'ldi, nimanidir boshidan kechirdi va his qildi. qadriyat, mustaqil harakat tajribasi (ta'lim natijasi). Effekt - bu natijaning natijasidir. Masalan, olingan bilimlar, tajribali his-tuyg'ular va munosabatlar, sodir etilgan harakatlar shaxsni shaxs sifatida rivojlantirdi, uning malakasi, o'ziga xosligini shakllantirishga yordam berdi. Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ta'lim natijasi - bolaning muayyan faoliyat turidagi ishtiroki tufayli bevosita ma'naviy-axloqiy egallashi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tarbiyaviy ta'siri- u yoki bu ma'naviy-axloqiy egallashning bola shaxsining rivojlanish jarayoniga ta'siri (oqibati). Maktab ta'limi va ijtimoiylashuv sohasida "natija" va "ta'sir" tushunchalarining jiddiy chalkashligi mavjud. O’qituvchining ta’lim faoliyati natijasi o’quvchi shaxsini rivojlantirish, uning ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish va hokazolar ekanligini ta’kidlash odatiy holdir.Shu bilan birga, bola shaxsining rivojlanishi (ixtiyoriy yoki ixtiyoriy) e’tibordan chetda qolmoqda. uning o'z-o'zini qurishdagi sa'y-harakatlariga, ta'lim "hissalari" ga bog'liq bo'lib, u oila, do'stlar, yaqin atrof-muhit va boshqa omillarni o'z ichiga oladi, ya'ni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish - bu o'z-o'zini rivojlantirish tufayli mumkin bo'lgan ta'sir. ta'lim va sotsializatsiya sub'ektlari soni (shu jumladan bolaning o'zi) o'z natijalariga erishdi. Keyin o'qituvchining ta'lim faoliyati qanday natija beradi? goga? O'qituvchilarning o'z faoliyati natijalarini noaniq tushunishlari ularga ushbu natijalarni jamiyatga ishonchli tarzda taqdim etishga imkon bermaydi, jamoatchilikda shubha va pedagogik faoliyatga ishonchsizlikni keltirib chiqaradi. Ammo, ehtimol, o'qituvchilarning natijalar va ta'sirlarni ajrata olmasligining jiddiy oqibati shundaki, ular pedagogik faoliyatning maqsadi va ma'nosini (ayniqsa, ta'lim va ijtimoiylashuv sohasida), kasbiy o'sish va o'z-o'zini o'zi boshqarishning mantiqiyligi va qiymatini tushunishni yo'qotadi. takomillashtirish. Masalan, bugungi kunda maktab ta’limida a’lochi deb ataluvchi o‘quvchi uchun kurash keskin kuchaygan, chunki bunday o‘quvchi ta’lim va tarbiyada yuqori natijalar ko‘rsatishi kafolatlangan. O‘z mehnatining natijasi va samarasini to‘liq anglay olmaslik, ularni jamiyatga aniq ko‘rsata olmaslik va shu bilan birga uning tarafidan bosimni boshdan kechirish o‘qituvchilari bunday nopedagogik tarzda o‘zlarini kasbiy muvaffaqiyatsizliklardan sug‘urta qiladilar. Ko'rinib turibdiki, professional o'qituvchi o'z ishining natijasini samaradan oldin ko'radi. Faoliyat jarayoniga hech qanday bag'ishlanish uning ta'lim natijasiga erishish zaruriyatini bekor qilmaydi. Har qanday ta'lim effektida u o'z hissasini va boshqa ta'lim va ijtimoiylashuv sub'ektlarining hissasini ajratadi. Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati natijalarini tasniflash. Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarining ta'lim natijalari uch bosqichda taqsimlanadi. iNatijalarning birinchi darajasi- talabaning ijtimoiy bilimlarni (ijtimoiy me'yorlar, jamiyat tuzilishi, jamiyatda ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan xatti-harakatlar shakllari haqida va boshqalar) egallashi, ijtimoiy voqelik va kundalik hayot haqida birlamchi tushuncha. Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun talabaning ijobiy ijtimoiy bilim va kundalik tajribaning muhim tashuvchisi sifatida o'qituvchilari (asosan qo'shimcha ta'limda) bilan o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega. Masalan, sog'lom turmush tarzi haqidagi suhbatda bola nafaqat o'qituvchidan ma'lumotni qabul qiladi, balki uni o'qituvchining o'zi qiyofasi bilan beixtiyor taqqoslaydi. Agar o'qituvchining o'zi sog'lom turmush tarzini tarbiyalasa, ma'lumot yanada ishonchli bo'ladi. Natijalarning ikkinchi darajasi - talaba tomonidan jamiyatning asosiy qadriyatlarini (inson, oila, Vatan, tabiat, tinchlik, bilim, mehnat, madaniyat) boshdan kechirish tajribasi va ijobiy munosabat, umuman ijtimoiy voqelikka qadriyatli munosabatni olish. Ushbu darajadagi natijalarga erishish uchun maktab o'quvchilarining bir-biri bilan o'zaro munosabati darajasida sinf, maktab emas, ya'ni himoyalangan, do'stona pro-ijtimoiy muhitda. Aynan shunday yaqin ijtimoiy muhitda bola o'zlashtirilgan ijtimoiy bilimlarning birinchi amaliy tasdig'ini oladi (yoki olmaydi), uni qadrlay boshlaydi (yoki rad etadi). Natijalarning uchinchi darajasi - o'quvchi mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladi. Faqat mustaqil jamoat harakatida, ochiq jamiyatda, maktabning do'stona muhitidan tashqarida, unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lmagan boshqa, ko'pincha notanish odamlar uchun, yosh odam haqiqatan ham shunday bo'ladi (va shunchaki qanday bo'lishni o'rganmaydi) ijtimoiy shaxs. , fuqaro, erkin odam. Aynan mustaqil ijtimoiy harakat tajribasida jasorat, harakatga tayyorlik orttiriladi, ularsiz fuqaro va fuqarolik jamiyatining mavjudligini tasavvur qilib bo‘lmaydi. Shubhasiz, bunday darajadagi natijalarga erishish uchun o'quvchining maktabdan tashqari, ochiq ijtimoiy muhitda ijtimoiy sub'ektlar bilan o'zaro munosabati alohida ahamiyatga ega. Axloqiy suhbat o'qituvchining axloqiy mavzudagi ma'ruzasi emas. Bu suhbat tashabbuskorining tinglovchilarga qaratilgan, samimiy his-tuyg'ular va tajribalar bilan to'ldirilgan va tinglovchilardan fikr-mulohazalarni olishga qaratilgan (savollar, javoblar, izohlar shaklida) batafsil shaxsiy bayonotidir. Bu yerda muloqot predmeti real hayotiy vaziyatlarda va adabiy matnlarda aks ettirilgan axloqiy konfliktlardir. Yaxshi tashkil etilgan suhbat har doim dasturlash va improvizatsiyaning moslashuvchan birikmasidir.
O'qituvchi aniq fikrga ega bo'lishi va suhbatning asosiy mavzusini va shu bilan birga muloqotni rivojlantirish uchun turli xil stsenariylarni saqlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Masalan, “Maqsad vositalarni oqlaydimi?” mavzusini talabalar bilan muhokama qilganda, bu qiyin savolga turli xil javoblarning tarixiy va adabiy misollarini keltirar ekan, o'qituvchi talabalarni bu muammoni o'zlari uchun "sinab ko'rishga" olib borishi kerak. Xususan, suhbatning ma'lum bir nuqtasida u suhbat ishtirokchilaridan biriga qaratilgan konfliktni kiritishi mumkin: "Vaziyat shunday: sizda siz uchun juda qadrli bo'lgan va amalga oshirishni orzu qilgan g'oya bor. Ammo bu g‘oyani qo‘llab-quvvatlamay, uning amalga oshirilishiga qarshi chiqayotganlar ham bor. Agar ular davom etsa, muvaffaqiyatga erisha olmaysiz. Bu odamlar bilan qanday munosabatda bo'lasiz? ” Talabaning (ehtimol bir nechta bolalar) javobini tinglagandan so'ng, o'qituvchi unga (ularga) xatti-harakatlarning bir nechta stsenariylarini taklif qilishi mumkin, masalan: a) bu odamlarni bo'sh, keraksiz suhbatlarga vaqt sarflamasdan, sizning xohishingizga bo'ysunishga majbur qiling; b) ularni ishontirishga harakat qiling, agar natija bermasa, buni o'zingiz qiling; v) raqiblarning har birida zaif nuqta topishga harakat qiling va harakat qiling; d) opponentlarning e'tirozlarini tinglang, ular bilan umumiy fikrga keling va agar bu ish bermasa, g'oyangizni amalga oshirishni kechiktiring. Va keyin o'qituvchi boshqa tinglovchilar ishtirokida suhbatning faol ishtirokchilari bilan aloqani davom ettirishning turli stsenariylariga tayyor bo'lishi kerak. Shunday qilib, agar talabalardan biri "a" yoki "c" variantini tanlasa, talabani qarorning oqibatlariga olib borishga harakat qilish kerak. “B” javobini tanlashda talabaga uning qarori shunchaki kechikish ekanligini ko'rsatish kerak. Xuddi shu paytni o'zida Men uchun o'qituvchi tushunishi kerakki, bunday tanlov g'oyani amalga oshirish va boshqalar uchun salbiy oqibatlarga yo'l qo'ymaslik istagi o'rtasidagi muayyan kurashning belgisidir va bunga "bog'lanish" va talabaga o'z fikrlarini chuqurlashtirishga yordam berish kerak. . Agar talaba "d" variantini tanlagan bo'lsa, bu tanlov qanchalik mazmunli va samimiy ekanligini tushunish uchun undan tanlovni batafsil asoslab berishni so'rashingiz mumkin. Axloqiy suhbatning bir qismi sifatida muloqotning asosiy kanali - O'qituvchi-Bolalar. Ushbu shakl maktab o'quvchilari o'rtasidagi faol muloqotni nazarda tutmaydi (maksimal ruxsat etilgan - qisqacha izohlar bilan bolalar almashinuvi). Va boshqa birovning, ayniqsa tengdoshning oldida o'z fikringizni himoya qilmasdan (u men bilan tengdir, shuning uchun muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, hamma narsani yoshi, tajribasi, bilimi bo'yicha ustunlikka bog'lash qiyin), tushunish oson emas. bolaning so'zlari uchun jiddiy javob berishga tayyormi yoki yo'qmi. Boshqacha qilib aytganda, u o'zi da'vo qilgan yoki yo'qligini qadrlaydi. Buni, masalan, bahslarda qatnashish orqali tushunishingiz mumkin. Ushbu ta'lim shakli, agar to'g'ri qo'llanilsa, erishish mumkin ikkinchi darajali natijalar - o'quvchida jamiyatimizning asosiy qadriyatlariga va umuman ijtimoiy voqelikka ijobiy munosabatni shakllantirish. "Munozaralar" ta'lim texnologiyasi bugungi kunda juda mashhur bo'lib, pedagogik adabiyotlarda qayta-qayta tasvirlangan. Shuning uchun biz faqat asosiy narsaga e'tibor qaratamiz. Bahsda ikki tomon bor: tasdiqlovchi (muloqot mavzusini himoya qiluvchi jamoa) va salbiy (mavzuni rad etuvchi jamoa). Muloqot mavzusi bayonot sifatida shakllantiriladi. Tomonlarning maqsadi - sudyalarni (ekspertlarni) sizning argumentlaringiz raqibingiznikidan yaxshiroq ekanligiga ishontirishdir. Bahslar rol printsipiga ko'ra tashkil etiladi: ishtirokchi hakamlar oldida haqiqatda bo'lmagan nuqtai nazarni himoya qilishi mumkin. Bu shaklning kuchli ta'lim salohiyati aynan shu erda: talaba uchun dastlab yaqin bo'lmagan nuqtai nazar foydasiga dalillarni tanlab, raqibning dalillarini tinglash va tahlil qilish orqali u shunday jiddiy shubhaga kelishi mumkin. u o'z taqdirini o'zi qadrlash zaruriyatiga yaqinlashadi, deb o'z munosabati. Shu bilan birga, muloqotning o'ynoqi tabiatida bir narsa bor: munozara ishtirokchilari amaliy harakatlarga o'tish vazifasiga duch kelmaydilar va sodir bo'layotgan voqealarning ma'lum bir beparvoligini deyarli hamma his qiladi. Amaliy harakatga o'tish vazifasi dastlab ishtirokchilar oldida turadi muammo-qiymat muhokamasi. Munozara shunday tuzilganki, odam tanlov oldida turadi: harakat qilish yoki qilmaslik? Aynan shu ta'lim shakli muvaffaqiyatga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan uchinchi darajali natijalar - maktab o'quvchilarining mustaqil ijtimoiy harakat tajribasini olish. Muammo-qiymat muhokamasining maqsadi o'smirning ijtimoiy o'zini o'zi belgilashini boshlash va uni mustaqil ijtimoiy harakatga tayyorlashdir. Bunday munozaraning predmeti ijtimoiy voqelikning parchalari va holatlaridir. O'z taqdirini o'zi belgilash qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, bu parchalar va vaziyatlar talabalar uchun qanchalik aniq, yaqin va qiziqarli bo'lishi aniq. Bir qarashda, yosh odam uchun shahar (qishloq, shaharcha) hayoti kontekstidan yaqinroq va intuitiv ijtimoiy kontekst yo'q. Shu bilan birga, talaba o'zining kichik vatani hayotini chuqur anglashi uchun maxsus joy va makonlar yo'q. Ma'lum bo'lishicha, bu ijtimoiy kontekst eng yaqin bo'lganligi sababli talabalar tomonidan juda yuzaki qabul qilinadi. Shuning uchun muammoli-qiymatli munozaralarning asosiy mavzusi “Yoshlarning shahar (qishloq, posyolka) hayotidagi ishtiroki” mavzusi bo'lishi mumkin. Muammo-qiymat muhokamasi ishning guruh shaklidir. Ushbu shakldagi o'qituvchi guruh ishini bir qator bosqichlar ketma-ketligi sifatida quradi. Birinchi qadam - muammo sifatida ijtimoiy vaziyat bilan talabalar uchrashuvini tashkil etish. Agar ijtimoiy vaziyat muammoli holat sifatida qurilmagan bo'lsa, u o'quvchining bilish ob'ekti sifatida emas, balki tushunish ob'ektiga aylanishi mumkin va u tomonidan o'quv vazifasi sifatida qabul qilinadi. Shunda tushunchani inson tomonidan dunyoni o'zlashtirishning universal usuli sifatida kiritish bo'lmaydi, unda nazariy bilimlar bilan bir qatorda bevosita tajriba, amaliyotning turli shakllari va estetik idrok etish shakllari muhim rol o'ynaydi. Semantik mazmun, muammoli, qadriyatlar talablariga javob beradigan vaziyatni qurishning universal vositasi bu matn (bizning holatda, ijtimoiy vaziyatni tavsiflovchi matn). Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilarini matn bilan uchrashish haqiqati har doim ham, hamma uchun ham matnning ma'nosini tushunish holatiga aylanmaydi. Kimdir matnni o'qiy oldi, asosiy ma'no va konnotatsiyalarni chiqarib oldi; kimdir matnni bir nuqtai nazardan ko'rdi, asosiy ma'noni chiqarib tashladi va qo'shimchalarini topmadi; Ba'zilar matnning ma'nosini umuman tushunmadilar. Bunday qarama-qarshi sharoitlarda o‘quvchining matn haqidagi tushunchasini mustahkamlash yo‘lida o‘qituvchidan yangi qadam qo‘yish talab etiladi. Ushbu qadam uchun vosita muammolashtirish xabarlar mazmuni, ish usullari va talaba tomonidan ko'rsatilgan maqsadlardagi qarama-qarshiliklarni aniqlash uchun o'qituvchining maxsus ishi sifatida. Pedagogik muammolilashtirishning mazmuni nimadan iborat? Birlashtirish mumkin bo'lgan bir nechta usullar mavjud. Birinchidan, o'quvchilar matnni tushunib o'qib chiqqandan so'ng, ulardan biriga o'z tushunish yoki tushunmovchiliklarini bildirish taklif qilinishi mumkin, bu esa qolganlarini tanlash holatiga qo'yishi mumkin - aytilganlarga qo'shilish yoki rozi bo'lmaslik. Keyinchalik, siz talabalardan bildirilgan pozitsiyaga o'z munosabatini bildirishni so'rashingiz mumkin. Ikkinchidan, savollarni allaqachon namoyon bo'lgan tushunish (noto'g'ri tushunish)gacha kengaytirish mumkin. Uchinchidan, talaba tomonidan bildirilgan fikrni tushunmaslikni ko'rsatish, harakat qilish, uni aniqlashtirishga, o'z pozitsiyasini yaxshiroq asoslashga undash mumkin. To'rtinchidan, bildirilgan nuqtai nazarga qo'shilish mumkin, keyin esa undan bema'ni xulosalar chiqarish mumkin (bu erda talabani ranjitadigan gaplardan qochish kerak). Beshinchidan, agar biron bir bayonot bo'lmasa, siz o'zingizning nomingizdan vaziyatni juda radikal tushunishni ifodalash orqali ularni qo'zg'atishingiz mumkin (bu erda axloqiy chegarani kesib bo'lmaydi).