O`zbekiston respublikasi oliy va o`rta maxsus ta`lim vazirligi zahiriddin muhammad bobur nomidagi andijon davlat universiteti milliy g`oya va ma`naviyat asoslari va huquq ta`limi kafedrasi III bosqich 301 -guruh talabasi Mamedov Bekmurodning kurs ishi

Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati natijalarini tasniflash. O'qituvchi tomonidan amalga oshirilgan muammolilik maktab o'quvchilarini o'z nuqtai nazarining zaif tomonlarini tushunishga, yangi tushunish vositalarini jalb qilishga olib kelishi kerak. Shu bilan birga, vaziyat muammolilik pozitsiyalar o'rtasida jiddiy qarama-qarshilik paydo bo'lgunga qadar saqlanishi kerak, unda ko'p sonli ishtirokchilar jalb qilinadi. Hozirgi vaqtda o'qituvchi o'z faoliyatini muammoli rejadan rejaga o'tkazishi kerak aloqani tashkil etish. Bu erda aloqa alohida - pozitsion. Klassik muhokamadan farqli o'laroq, sub'ekt asosan o'z fikrini ifoda etishga va boshqalarni uning haqiqatiga ishontirishga qaratilgan bo'lsa, pozitsion muloqotda sub'ekt boshqalar orasida o'z pozitsiyasini qidiradi: u hamkorlik qilishi mumkin bo'lgan va ziddiyatli pozitsiyalarni aniqlaydi; va hech qanday sharoitda o'zaro aloqada bo'lmasligi kerak bo'lganlar. Bularning barchasi bo'lajak ijtimoiy harakat tarozida tortiladi. Pozitsion muloqotga o‘qituvchi ham kiradi. Shu bilan birga, uning mavqei bolalarning pozitsiyalari tizimida (masalan, yuqori hokimiyat tufayli) ustunlik qilish xavfi mavjud. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi pozitsion muloqot tashkilotchisi sifatida o'zining shaxsiy va professional pozitsiyasini shakllantirishi kerak. Shaxsiy proektsiyada bu pozitsiya kattalar, professional proektsiyada - bu pozitsiya aks ettiruvchi menejer. Ego-davlat Kattalar, boshqa ikkita ego-davlat - Ota-ona va Bola bilan birgalikda, E. Bernga ko'ra, shaxsning shaxsiy matritsasi shakllanadi. O'tmishga, tajribaga, xotiralarga qaraydigan Ota-ona va Boladan farqli o'laroq, Kattalar hozir, hozirgi paytda, bu erda va hozir mavjud bo'lgan vaziyatga qarab qaror qabul qiladi. Refleksiv boshqaruvchining pozitsiyasi manipulyator pozitsiyasiga muqobildir. Uning mohiyati maktab o'quvchilari o'rtasida mulohaza yuritishni tashkil etish va o'z taqdirini o'zi belgilash va ularning muammolari haqida mustaqil fikrlash holatini "saqlash" dir. Manipulyatsiya o'z maqsadlari uchun boshqalarning faolligini "ko'tarib olish", aks ettiruvchi "shakllantirish" va "foydalanish" bo'ladi. Maktab o'quvchilarining pozitsion muloqotining asosiy maqsadi ularni ma'noni tushunishning boshqa kontekstiga "buzish" dir: nafaqat men - ishning birinchi bosqichidagi kabi, balki men - boshqalar - matn. Bir-biri bilan va o'qituvchi bilan muloqot qilish jarayonida ular, aslida, birinchi marta o'zlarining tushunchalari nafaqat yagona, balki etarli emasligini, uni boshqa tushunchalar bilan boyitishi mumkinligini aniq bilib oladilar. aylantiring, boshqalarni boyitadi. Buni anglash maktab o'quvchilarining ijtimoiy vaziyatning ma'nosini to'liq tushunish va mustaqil ijtimoiy harakatga o'tish uchun turli pozitsiyalarni ko'rib chiqish istagi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Yordam berish o'qituvchiga bog'liq bu ongni chuqurlashtirish, bu talab qiladi munozara natijalari bo'yicha talabalar tomonidan fikr yuritishni tashkil etish. Bu erda o'qituvchining tashkiliy roli talabalarga refleksiv pozitsiyani (savollarga javoblar, tugallanmagan jumlalarni davom ettirish, intervyular va boshqalar) va uning ifodasini (og'zaki, yozma, badiiy-majoziy, ramziy) belgilashning u yoki bu shaklini tanlashni o'z ichiga oladi. ), shuningdek, refleksli jarayonlarning dinamikasini saqlab qolish. Agar o'qituvchi munozaraga (ayniqsa, mulohaza yuritishga) tashqi ekspertlarni - talabalar muhokama qilayotgan jamiyat vakillarini jalb qila olsa, juda yaxshi. Ularning mavjudligi va fikrlari sodir bo'layotgan voqealarning ijtimoiy ahamiyatini oshirishning eng kuchli omilidir. Fikrlash bosqichi muammo-qiymat muhokamasida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini yakunlaydi. Biroq, uning ideal tasvirida bu o'zaro ta'sir to'xtamaydi, ishtirokchilar ongida davom etadi. Yu.V.Gromikoning so'zlariga ko'ra, "jamiyatni tark etib, shaxs o'zi bilan jamiyatni mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi". O'qituvchi va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning haqiqiy jarayonini qoldirib, talaba o'zi bilan uni o'z hayotining boshqa sharoitlarida mustaqil ravishda ko'paytirishga harakat qiladi. Maktab o'quvchilarining havaskorlik san'atida kontsertlar ko'pincha ota-onalar, mehmonlar va tengdoshlar tomoshabinlari oldida chiqishlarni o'z ichiga oladi. B.V. Kupriyanov kontsertni tashkil etishning ikkita usulini ajratadi: "gastrol" (tashqi havoda kontsert) va "vitrin" (uy kontserti). Nafaqat bolalar xoreografik studiyalari, drama to'garaklari, balki maktab o'quvchilari tomoshabinlarga ko'rsatish uchun biror narsaga ega bo'lgan va biror joyga borish, kontsert bilan chiqish, gastrol qilish istagi paydo bo'lgan eng oddiy sinf ham mumkin. Bolalar jamoasiga mehmonlar taklif qilinganda kontsert "vitrinaga" aylanadi. Bunda kontsert yoki spektakl sinfda yoki maktab majlislar zalida namoyish etiladi. Ko'p narsa tayyorgarlik darajasi va kontsert dasturining mos ravishda tayyorlanishiga bog'liq. Ko'plab yaxshi sinf jamoalarining ish amaliyotida har yili hisobot kontsertlari o'tkaziladi, bunda barcha yigitlar o'tgan yil davomida o'zlarining ijodiy ishlarida muvaffaqiyatlarini namoyish etadilar. “Hisobot kontserti” tushunchasiga faqat bitta guruhning konsert dasturi ham kiradi. Bunda ijodiy guruh o‘zi tayyorlagan bir yoki ikki bo‘limda batafsil dastur ko‘rsatadi. Har qanday mavzuga, bayramga, muhim sanaga, shuningdek, insonning hayoti yoki faoliyatiga bag'ishlangan kontsertlar tematik deb ataladi. Maktab o'quvchilari sinfda bayramona "chiroqlar" ni juda yaxshi ko'radilar. Boshqacha qilib aytganda, bu hodisani chaqirish mumkin tasodifiy kafeda muloqot oqshomi. B.V. Kupriyanovning ta'kidlashicha, ekspromt kafedagi muloqot oqshomining prototipi rus qishloqlari an'analarida birodarlik va yoshlar yig'inlaridir. Ushbu shakl birinchi navbatda maktab o'quvchilari uchun dam olish va yoqimli vaqtni ta'minlash muammosini hal qiladi. Doimiy kafedagi muloqot oqshomining tarbiyaviy vazifalari optimallashtirishdir shaxslararo munosabatlar bolalar uyushmasida bo'sh vaqtni birgalikda ijtimoiy maqbul o'tkazish tajribasini shakllantirish. Bayramona "yorug'lik" kafening stollar (sakkizdan ko'p bo'lmagan) kabi atributlarini o'z ichiga oladi, engil yorug'lik, shirinliklar va boshqalar. Bu erda ovqatlar tashkil etiladi, badiiy chiqishlar (har xil darajadagi improvizatsiya, ham maxsus tayyorlangan, ham o'ynaladi) oldindan mashq qilmasdan joyida), birgalikda qo'shiq aytish va / yoki raqsga tushish. Berilgan kontekstga qarab, muloqot oqshomi antiqa simpozium, ingliz klubi yig'ilishi, qishloq yig'ilishlari, Pyotr yig'ilishi - aristokratik salon, rasmiy ziyofat, epik ziyofat, savdogar choyi, bakalavr ziyofati kabi ko'rinishi mumkin. (bakalavr kechasi), teatrlashtirilgan syujet va boshqalar. Tashkiliy jihatdan partiya kursi boshqaruvchining qo'lida bo'lib, ishtirokchilarni birgalikdagi Harakatga jalb qiladi, o'zaro ta'sirning xarakterini, Diqqat markazining harakatini (bir stoldan ikkinchisiga) belgilaydi. Oxirgi narsa Vaziyat shuni taqozo etadiki, jadvallar shunday joylashtirilganki, ulardan istalganining ortidan boshqa stoldagi harakatni ko'rish mumkin. Bundan tashqari, oldindan tayyorlangan yoki raqsga tushish uchun murakkab raqamlarni namoyish qilish uchun maydonchani qoldirish tavsiya etiladi. Kechqurun ishtirokchilarni to'g'ri joylashtirish, mazali taom kabi masalalarni hal qilish ham muhimdir. Ijtimoiy kechada o'yin-kulgi odatda qisqa muddatli va barcha ishtirokchilarni (tomoshabinlar yoki ijrochilar sifatida) jalb qiladigan raqobatbardosh vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Dastur davomida o'ndan ortiq raqobatbardosh topshiriqlar bo'lmasligi kerak. Muloqot oqshomidagi eng organik o'yin-kulgi variantlari ham yutuq va lotereya o'yinidir. Fantomlardan foydalanish dastlab yutqazganlarning shaxsiy buyumlari musodara qilinganda ba'zi o'ynoqi sinovlarni o'z ichiga oladi. Cheklovlar o'yini hozir bo'lganlarning maksimal sonini jalb qilish uchun testlarni turlicha qilish va hammadan jarimalarni olishga harakat qilish kerak. Doimiy kafedagi muloqot oqshomining ruhiga mos keladigan parodiyalar, multfilmlar va amaliy hazillar. Ushbu shaklni o'tkazishda rolli o'yinning elementlaridan foydalanish mumkin: individual va jamoaviy rollarni taqsimlash. Jamoa bir stolda o'tirgan ishtirokchilardan iborat. Partiyada raqobat bo'lishi mumkin, ammo raqobatbardosh start ko'zga tashlanmasligi kerak. Kechqurun ishtirokchilarining birgalikdagi muloqoti maxsus tashkil etilgan qismga ega, bu qandaydir kulgili voqealar, sarguzashtlar haqida hikoya bo'lishi mumkin.
Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun qiziqarli hikoyani improvizatsiya qilish juda qiyin bo'lganligi sababli, tashkilotchilar uy vazifalari, so'zli o'yinlardan foydalanadilar: "Tarjimon daftarchasi", "Alifbo tugashi", "Buyuklar bilan bahslashamiz", g'ayrioddiy hikoyalar yozish va hokazo. Bu variant ishlatiladi. mezbonning yoki biron bir maxsus tayyorlangan mehmonning monologlariga munosabat sifatida qo'shma muloqot qurilganda muloqot oqshomini o'tkazish uchun. Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlari va ko'ngilochar faoliyati yutuqlarni ta'minlashni boshlash uchun uchinchi darajali ta'lim natijalari (bolalar mustaqil ijtimoiy harakat tajribasiga ega bo'ladilar), u jamoat maydoniga o'tkazilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, qarindoshlar toifasiga kirmaydigan boshqa odamlarning bo'sh vaqtini qurishni boshlang. Misol uchun, siz mikrorayonda maktabni tashkil qilishingiz mumkin adolatli. Yarmarka (xalq bayrami) - turli xil attraksionlarda ishtirokchilarni jalb qilishni o'z ichiga olgan ma'lum bir saytga joylashtirilgan qo'shma o'yin-kulgi. Misol tariqasida yangi yil bayramining rivojlanishini keltirish mumkin ka, qo'shma korxona rahbarligida amalga oshiriladi. Afanasiev: "Deribasovskayada yangi yil", "Qishki yarmarka", "O'n ikki oy", "Xalqaro aeroportda yangi yil". Bayramlar turlarining asosi bo'lgan o'yin g'oyasi (materiali) ko'cha, ko'ngilochar tadbirlar o'tkaziladigan shahar tumani, shuningdek, ushbu o'yin-kulgi uchun mo'ljallangan joy bo'lishi mumkin. Har bir namunaviy dastur qo'shimcha ta'lim uchun ishchi dasturni ishlab chiqishda o'ziga xos ma'lumotnoma xulosasi bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, ish dasturini ishlab chiquvchilar pedagogik faoliyatning maqsadi, vazifalari, ustuvor yo'nalishlarini, maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatining mazmuni va ob'ektlarini, maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish shakllarini (to'garak, bo'lim, klub) o'zgartirish huquqiga ega. , studiya, talabalarning ilmiy jamiyati, kichik fanlar akademiyasi va boshqalar) va shunga mos ravishda u yoki bu bolalar birlashmalari (ko'rgazma, ko'rgazma-yarmarka, miting, konferentsiya, tanlov, tanlov) faoliyati natijalarini umumlashtirish shakli. , festival, hisobot konserti va boshqalar). Har bir yo'nalishning dasturlariga tushuntirish xati bolalarni maktabdan tashqari mashg'ulotlarning ushbu yo'nalishi bo'yicha o'qitish, o'qitish va rivojlantirishning maqsad va vazifalarini, taklif etilayotgan namunaviy dasturlar asosidagi pedagogik g'oyani, har bir darsning davomiyligi haqida ma'lumotni ochib beradi. dastur qaysi yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligi, darslar o'tkaziladigan joyning xususiyatlari, faoliyat turlari, psixologik-pedagogik tamoyillar asosida namunali dasturlarning mazmuni, faoliyatning mazmuni va usullari, kutilayotgan natijalar va ishni umumlashtirish shakli. O'quv-tematik reja jadval ko'rinishida tuziladi, unda o'quv mavzularining nomi va taqdimoti ketma-ketligi, o'quv soatlari soni (jami, nazariy mashg'ulotlar va amaliy mashg'ulotlar uchun) aks ettiriladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari, shakllari va mazmunidan kelib chiqib, uni amalga oshirish uchun Asosiy quyidagi tashkiliy modelni ko'rib chiqish mumkin. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: Ta'lim muassasasining o'quv rejasi, xususan, o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qism orqali (qo'shimcha o'quv modullari, maxsus kurslar, maktab ilmiy jamiyatlari, o'quv-ilmiy tadqiqotlar, seminarlar va boshqalar, sinfdan tashqari shakllarda o'tkaziladi); Umumiy ta'lim muassasasining qo'shimcha ta'lim dasturlari (maktab ichidagi qo'shimcha ta'lim tizimi); Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining, shuningdek madaniyat va sport muassasalarining o'quv dasturlari; Uzatilgan kun guruhlari faoliyatini tashkil etish; sinfni boshqarish (ekskursiyalar, bahslar, davra suhbatlari, tanlovlar, ijtimoiy foydali amaliyotlar va boshqalar); boshqa pedagogik xodimlarning faoliyati (o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, o'qituvchi-psixolog, katta maslahatchi) pedagoglar lavozimlarining malaka tavsiflarining rasmiy vazifalariga muvofiq; Yangi ta'lim dasturlarini, shu jumladan mintaqaviy xususiyatlarni hisobga olgan holda ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish, amalga oshirish bo'yicha innovatsion (eksperimental) faoliyat. Ushbu asosiy modelga asoslanib, sinfdan tashqari faoliyatning tashkiliy modellarining bir nechta asosiy turlarini taklif qilish mumkin: qo'shimcha ta'lim modeli(bolalar uchun qo'shimcha ta'limning institutsional va (yoki) shahar tizimi asosida); to'liq vaqtli maktab modeli; optimallashtirish modeli(ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida); innovatsion ta'lim modeli. Qo'shimcha ta'lim modeli.Bolalarning ijodiy qiziqishlarini rivojlantirish va ularni badiiy, texnik, ekologik, biologik, sport va boshqa tadbirlarga jalb qilish uchun sharoit yaratish nuqtai nazaridan maktabdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning qo'shimcha ta'limi bilan chambarchas bog'liq. Insoniyat tarixiga nazar tashlar ekanmiz ta’limni tashkil etish shakllari ijtimoiy tuzum manfaatlariga mos holda paydo bo’lgan va rivojlangan. Dastlabki davrlarda ta’lim berish ishlarini odamlarning mehnat faoliyati, turmush tarzi bilan uzviy bog’langan hamda bilim berish, o’rgatish ishlari yakka tartibda olib borilgan.

Xulosa: Davr o’tishi bilan ko’pchilikka bilim berish ehtiyoji paydo bo’ladi, ta’lim tizimi mazmuni, bilimlarni murakkablashuvi bolalarni guruh - guruh qilib, to’plab o’qitishni taqazo qilgan hamda ta’lim bilan shug’ullangan mutaxassislar - o’qituvchi tayyorlash zaruriyati kelib chiqadi.
Shu davrda dars va sinf - dars tizimi paydo bo’la boshlaydi. Xalq orasida hayotiy tajribaga, bilim va tarbiyaga ega bo’lgan kishilar murabbiy, o’qituvchi bo’lib faoliyat ko’rsatadi.
Xalqimiz tarixiga nazar tashlar ekanmiz, maktab va madrasalarda yoshlarga bilim berish bilan shug’ullanganligi "Avesto" va boshqa tarixiy manbalardan ma’lum. Ammo qadim davrlardan ta’limni qat’iy chegaralangan vaqtda bir xil yoshdagi bolalar bilan olib borish, ta’lim mazmunini bosqichma - bosqich berish masalalariga aniqlik kiritilmagan edi.
Forobiyning "Fan va aql zakovat" asarida o’quv fanlarini guruhlarga bo’lib o’qitish, ularning tarbiyaviy mohiyatini ochish masalalariga e’tibor berilgan.
Sinf-dars tizimini didaktik talablar asosida yaratishda buyuk chex pedagogi Yan Amos Komenskiyning xizmatlari katta, uni sinf - dars tizimining asoschisi sifatida butun dunyo tan olgan.
A.Ya.Komenskiy "Buyuk didaktika" asarida o’quv mashg’ulotlarini guruh shaklida tashkil etish, o’quv yili va o’quv kunini bir vaqtda boshlash, mashg’ulotlar orasida tanaffuslar berilishi, guruhdagi bolalarning yoshi va soni bir xil bo’lishiga alohida e’tibor berdi. Dars davomida o’quvchilar diqqatini to’plash, materialni batafsil tushuntirish, o’quvchiga savollar berish, o’zlashtirish jarayonini nazorat qilish zarurligini ta’kidlaydi.