O‘zbеkistоn rеspublikаsi raqamli texnologiyalar vаzirligi muhаmmаd аl-xоrаzmiy nоmidаgi tоshkеnt аxbоrоt tеxnоlоgiyаlаri univеrsitеti urganch filiаli

An'anaviy nazorat va baholash vositalarining afzalliklari va kamchiliklari. An'anaviy nazorat va baholash vositalarini ishlab chiqish odatda o'qituvchilar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki u keng uslubiy bazaga asoslangan va osonlik bilan amalga oshiriladi. Bundan tashqari, o'qituvchilar tanish so'rovlar va imtihonlardan foydalanish uchun zarur tayyorgarlikni olishadi o'z tajribasi maktab yillari. An'anaviy nazorat dastlabki moliyaviy investitsiyalarni talab qilmaydi, qimmat kompyuterlar, dasturiy ta'minot va testlarni talab qilmaydi.

An'anaviy monitoring va baholash vositalarining kamchiliklari afzalliklaridan ancha ustundir. Ushbu kamchiliklar orasida an'anaviy nazorat vositalari va o'quvchilar uchun ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va foydalanish imkoniyatini ishlab chiqishni ta'minlaydigan zamonaviy o'qitish texnologiyalari o'rtasidagi aloqaning yo'qligi, ommaviy ta'lim samaradorligining pastligi, nazorat natijalarining sub'ektivligi va mos kelmasligi kiradi. Bunday kamchiliklarga qaramay, ko'plab o'qituvchilar, hatto vijdonli mehnatga odatlanganlar ham an'anaviy nazorat va baholash vositalaridan foydalanishni targ'ib qilmoqdalar. Aytishlaricha, o'qituvchi imtihonda o'z bahosini qo'yadi, ammo ozchilik o'z ishini xolis baholay oladi. Shu sababli, nazorat amaliy pedagogikaning ancha konservativ sohasidir, garchi ko'plab o'qituvchilar o'z chiqishlarida mavjud an'anaviy nazorat tizimiga o'zgartirishlar kiritish zarurligiga e'tibor berishadi

Baholash nazorat jarayonining zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uning natijalari talabalar va ularning ota-onalari uchun katta ahamiyatga ega, chunki maktab baholari bolaning kelajagiga u yoki bu darajada ta'sir qiladi va o'quvchilar munosabatlarida raqobat elementini kiritadi. Ko'rinib turibdiki, bunday dalillar o'qituvchini maksimal ob'ektivlik va xolislikka intilishiga sabab bo'lishi kerak. Biroq, bu ko'pincha sodir bo'lmaydi, masalan, baholar shoshqaloqlik bilan qo'yilgan yoki o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi shaxsiy munosabatlarga, darsga qatnashishga, o'quvchilarning sinfdagi xatti-harakatlariga va hokazolarga bog'liq.
Baholashning maksimal ob'ektivligi va nazorat maqsadining adekvatligini ta'minlash uchun asosiy e'tiborni baholash mavzusiga qaratish va boshqa omillar ta'sirini minimallashtirish kerak. Albatta, haqiqatda an’anaviy tarzda beriladigan har bir baho turli omillar ta’sirida bo‘ladi, shuning uchun bunday baholarni o‘qituvchilar faoliyati natijalarini solishtirishda qo‘llash mumkin emas va ularni ta’lim sifatini boshqarishda izohlab bo‘lmaydi.