O‘zbеkistоn rеspublikаsi raqamli texnologiyalar vаzirligi muhаmmаd аl-xоrаzmiy nоmidаgi tоshkеnt аxbоrоt tеxnоlоgiyаlаri univеrsitеti urganch filiаli

O‘ZBЕKISTОN RЕSPUBLIKАSI RAQAMLI TEXNOLOGIYALAR VАZIRLIGI
MUHАMMАD АL-XОRАZMIY NОMIDАGI TОSHKЕNT АXBОRОT TЕXNОLОGIYАLАRI UNIVЕRSITЕTI URGANCH FILIАLI

“________________________________” fаkultеti

“__________” kаfеdrаsi
____________________yo‘nalishi

_______________________________________ fanidan

REFARATI

_______– guruh talabasi

Bajardi : ____________
Tekshirdi : ____________
Urganch– 2023
Mavzu : Сравнительный анализ инновационных средств оценки результатов обучения

Reja:

1. 
   Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari
   
2. 
   An'anaviy nazorat va baholash vositalarining afzalliklari va kamchiliklari
   
3. 
   Baholash jarayonining xususiyatlari.
   
4. 
   Ta'limda monitoring va baholashning innovatsion tendentsiyalari
   
5. 
   Xulosa
   
6. 
   Foydalanilgan adabiyotlar
   

Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari

Zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida baholash muammosiga ikkita asosiy yondashuv mavjud ta'lim yutug'i talabalar.
Birinchisi, an'anaviy, ularni o'quvchilarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari hajmining o'sishi sifatida izohlaydi, ularning o'zlashtirish darajasi ballli baholash yordamida baholanadi. Bunda o`qituvchining diqqat markazida asosan o`quv faoliyatiga qaratiladi va yutuqlar diagnostikasi bu erda tor didaktik ma'noda tushuniladigan va bilim va usullarni o`zlashtirish darajasini tavsiflovchi o`quvchilarning bilim darajasini aniqlashdan iborat. o'quv faoliyati.
Talabalarning ta'lim yutuqlari darajasini baholash muammosiga ikkinchi yondashuv ularning shaxsiy rivojlanish dinamikasini hisobga olish, ularning asosiy meta-predmet ko'nikmalarini shakllantirish zarurligini tan olishga asoslangan. Bunda o'quvchilarning yutuqlari ko'rsatkichlari maktab o'quvchilari o'rtasidagi shaxsiy yutuqlar, ularning ta'lim jarayonida individual rivojlanishi va meta-sub'ekt shakllanishining shakllanishi hisoblanadi.
Modulli tizim talabalarni butun o'quv yili davomida muntazam o'quv ishlariga muhtojlik oldida qo'yishni maqsad qilgan.

Reyting tizimi an’anaviy to‘rt ballli tizimning ko‘pgina kamchiliklarini bartaraf etish va har bir talabaning muvaffaqiyatini yetarli darajada tabaqalashtirilgan tarzda baholash imkonini beradi.Reyting(inglizcha "reyting" dan) - baholash, sifat tushunchasining ba'zi sonli xarakteristikasi. Reyting odatda "yig'ilgan ball" yoki "tarixiy ball" deb tushuniladi. Ushbu tizim quyidagilarga imkon beradi:

o‘quv jarayonining har bir bosqichida har bir talabaning tayyorgarlik darajasini aniqlash;
bilimlarni o'zlashtirishning ob'ektiv dinamikasini nafaqat o'quv yilida, balki butun o'qish davrida kuzatish;
har xil turdagi ishlarni (mustaqil ish, joriy, yakuniy nazorat, uy, ijodiy va boshqa ishlarni) bajarish uchun talabalar tomonidan olingan baholarning ahamiyatini farqlash;

talaba tomonidan qo'yilgan mehnat miqdorining joriy va yakuniy bahosini aks ettirish;

bilimlarni baholashning xolisligini oshirish.
Ta'lim portfeli. Uchinchi yildirki, aniq fanlarga moyil o‘quvchilar bilan matematika fanidan portfolio shakllantirish bo‘yicha mashq qilyapman. Bugungi kunda Rossiya ta'lim amaliyotida standart imtihon tartibi baholashga imkon bermasligini tushunish kuchayib bormoqda individual imkoniyatlar va talabalar o'qishni tugatgandan so'ng o'zlarining hayotiy va kasbiy strategiyalarini muvaffaqiyatli amalga oshirishlari kerak bo'lgan qobiliyatlar.
Portfel muhim pedagogik vazifalarni hal qiladi:
maktab o'quvchilarining yuqori ta'lim motivatsiyasini qo'llab-quvvatlaydi;
ularning faolligini, o'zlashtirishdagi mustaqilligini rag'batlantiradi ta'lim dasturlari turli darajalar va yo'nalishlar, o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;
o‘quvchilarning aks ettirish va baholash (o‘z-o‘zini baholash) faoliyati ko‘nikmalarini rivojlantiradi;
o'rganish, maqsadlar qo'yish, o'z o'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish qobiliyatini shakllantiradi.
O'quv portfeliga o'quv va kognitiv faoliyat mahsulotlarining quyidagi toifalari va nomlarini kiritish mumkin: birinchidan, talabaning o'zi ishi - sinfdagi mustaqil va uy vazifalari. Keyin amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); komplekslarga yechimlar qiziqarli vazifalar ushbu mavzu bo'yicha (ixtiyoriy), o'quv dasturidan ortiqcha bajarilgan darslikdagi masala va mashqlarni yechish; ushbu mavzuning murakkab masalalari bo'yicha matematik insho; tarixiy mazmunli matematik konspekt, mavzu bo‘yicha ko‘rgazmali qurollar, devoriy materiallar, maketlar; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; talabaning matematik avtobiografiyasi; matematik kundalik; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; talabalar yoki talabalar guruhi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; tadqiqot ishlari; tajribalar tavsifi va laboratoriya ishi talabalar (yakka tartibda, mustaqil va kichik guruhda ijro etiladi); talabalar tomonidan juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) berilgan mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio, video kassetalar; talaba ushbu mavzu bo'yicha nimani tushunmasligi, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o'z-o'zini nazorat qilish varaqlari; turdosh fanlardan asarlar va talaba ushbu mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalarini qo'llagan amaliy vaziyatlar; talaba ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlar ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va maqsadlarga erisha olmaganlik sabablarining tavsifi; talabaning ushbu mavzuga oid matematika to‘garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajargan ishlarining nusxalari hamda loyiha va ijodiy topshiriqlarni bajarishda sinfdoshlari, o‘qituvchisi va boshqalar bilan almashgan elektron eslatmalarining nusxalari; diplomlar, diplomlar va mukofotlar.
Ta'lim portfelining asosiy maqsadi - o'quvchim nimaga qodirligini ko'rsatishdir.
Monitoring va baholash.
1.Nazorat, baholash va baholashning an’anaviy vositalari.
2. Ta'limda monitoring va baholashning innovatsion tendentsiyalari.

1. An’anaviy vositalar nazorat qilish, baholash va baholash

Nazoratning an'anaviy shakllari va vositalari. DA maktab, an'anaviy nazorat vositalari yozma yoki og'zaki dars so'rovlari, uy vazifalari va imtihonlarni o'z ichiga oladi. Og'zaki dars so'rovlari monitoringda keng qo'llaniladi. Ular o'qituvchining savollariga talabalarning javoblarini olishni o'z ichiga oladi va afzalliklarga ega va ularni tashkil qilish oson bo'lganligi sababli, o'quvchilarning o'rganishini tuzatish jarayonida tezkor fikr-mulohazalarni ta'minlaydi, sinf muhokamalarini rag'batlantiradi va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradi. Og'zaki so'rovning kamchiligi talabalarni parcha-parcha qamrab olishdir, chunki o'qituvchi har bir darsda 4-5 kishidan ko'p bo'lmagan intervyu olishi mumkin. Kimga yozma dars so'rovlari ma'lum bir o'qish davri natijalarini jamlovchi testlarni o'z ichiga oladi.
Nazoratning maxsus shakli Uy vazifasi, sinfda o'quv ta'siriga ega bo'lgan natijalarni muhokama qilish, ayniqsa vazifalar nostandart echimlarga imkon beradigan hollarda. Yakuniy nazoratda ular odatda foydalanadilar og'zaki yoki yozma imtihonlar, qoida tariqasida, vijdonan o'qishga odatlangan maktab o'quvchilarida sezilarli hissiy va jismoniy ortiqcha yuklarni keltirib chiqaradi.