O‘zbеkistоn rеspublikаsi raqamli texnologiyalar vаzirligi muhаmmаd аl-xоrаzmiy nоmidаgi tоshkеnt аxbоrоt tеxnоlоgiyаlаri univеrsitеti urganch filiаli

Hozirgi tendentsiyalar baholash jarayonlari.
Mamlakatimizda standartlashtirilgan testlarning yo‘qligi, ko‘p yillar davomida o‘quvchilarning tayyorgarligiga qo‘yiladigan talablarning yagona shkalalarda belgilanishi va baholash uchun muayyan standartlarning belgilanishi amaldagi besh ballik tizimning qadrsizlanishiga olib keldi. A.G. Shmelev tomonidan yuzlab respondentlar bilan intervyu olib borgan tadqiqotga ko'ra, o'qituvchilar ongida ko'pincha o'quv materialini o'zlashtirishning rejalashtirilgan va erishilgan darajasini taqqoslashda belgilar qo'yiladigan ideallashtirilgan shkala mavjud. Maktablarda qo'llaniladigan shkala ancha neytral ko'rinadi va o'qituvchilarga bir nechta istisnolardan tashqari (kuchli, ixtisoslashtirilgan sinflarda) minimal "ikki" sonini belgilashga imkon beradi.
2001 yilda USE ning joriy etilishi rus ta'limi sifati haqidagi ideallashtirilgan g'oyalarni inkor etdi. Rossiyaning aksariyat mintaqalarida Yagona davlat imtihonining ob'ektiv ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, "ikki" va "uch" o'rtasidagi mavjud chegara bu haqdagi sub'ektiv g'oyalardan ancha past, chunki ko'plab maktablarda mutlaq akademik ko'rsatkichlar o'rniga 20 tagacha. kambag'al talabalar% paydo bo'ldi. Umuman olganda, USE tajribasini ijobiy deb baholash mumkin. O'qituvchilarning sub'ektiv baholarini ob'ektiv test ma'lumotlari bilan birlashtirish muqarrar ravishda vaqt o'tishi bilan maktablarda yaxshi baholarga olib keladi va o'quvchilarni ilmiy yutuqlarini oshirishga undaydi.


Amaliy faoliyatni baholash uchun portfolio va testlar talabalar. Zamonaviy nazoratda yangi turdagi hisoblagichlar paydo bo'ldi, ular tayyorgarlikdagi o'zgarishlarning ijobiy dinamikasini, o'quvchilarning yangi bilimlarni o'zlashtirishdagi faolligini, ularning malakasining o'sishini, shuningdek, kommunikativ va intellektual ko'nikmalarni egallash darajasini aniqlaydi. Avvalo, bu o'lchovlarni o'z ichiga olishi kerak portfel(ish papkalari) bir yoki bir nechta o'quv fanlari bo'yicha talabalar ishlarining maqsadli to'plamlarini o'z ichiga olgan va o'qituvchi tomonidan talaba bilan hamkorlikda tuzilgan. Ishlarni tanlashda talabaning ishtiroki o'quv faoliyatini ijobiy rag'batlantirishning muhim omili bo'lib, o'z yutuqlarini o'z-o'zini baholash istagini uyg'otadi. Shu sababli, ko'plab o'qituvchilar portfoliolarni o'quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va haqiqiy o'z-o'zini baholashga ega bo'lishning samarali vositasi deb bilishadi. Vazifalarni tanlashda individual yondashuvga qaramay, natijalari asosan kerak ekspert xulosalari, portfellar ta'lim yutuqlari sifati haqida etarlicha ob'ektiv ma'lumot beradi. Buning sababi shundaki, ularni tekshirish jarayoni nihoyatda standartlashtirilgan, yutuqlarni baholash mezonlari aniq belgilangan, talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan va talabalarning mustaqil ishlarining dalillari puxtalik bilan taqdim etilgan.
Ta'lim standartlarini shakllantirishda standartlarning mazmuni va maqsadi (ta'lim mazmuni standartlari ham, o'quvchilar erishadigan yakuniy natija standartlari) to'g'risida plyuralistik qarashga amal qilish tavsiya etiladi. Standartlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarga taalluqli normalar ta'lim "jarayonini" ta'minlash normalari sifatida belgilanadi. Bunday qoidalarga misol qilib keltirish mumkin kerakli raqam darsliklar va malakali o‘qituvchilar, o‘quv jarayonini tegishli moddiy-texnik ta’minlash va boshqalar.
Shunday qilib, ta'lim har bir kishi faoliyatining natijasi va jarayoni sifatida baholanishi kerak ta'lim muassasasi talabalarning bilim va malakalari darajasini nazorat qilish (bir vaqtning o'zida professor-o'qituvchilar va tashqi, davlat organlari tomonidan) va o'qituvchilar faoliyatini monitoring qilish, baholash tomonidan.
Biz o'qituvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish kabi ta'lim sifatini nazorat qilish haqida alohida gapiramiz. Pedagoglar jamoasi faoliyatini baholash haqida bir necha so‘z aytsak.

O‘qituvchining bilim darajasi bilan uning shogirdlari erishgan natijalari o‘rtasida bog‘liqlik borligiga shubha yo‘q; bundan tashqari, bu o'qituvchining lavozimga muvofiqligini aniqlashning eng oson, eng soddalashtirilgan va ayni paytda xavfli usulidir. Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchilar va ta'lim muassasalari ta'lim tizimining faqat bir elementi va, ehtimol, talabalarning ta'lim yutuqlari bog'liq bo'lgan boshqa ko'plab muassasalar orasida eng ta'sirli emas. Shu sababli, ta'lim sifatini nazorat qilish bo'yicha o'qituvchining faoliyatini baholash zarurligini tushunganda, ushbu element o'quv va ta'lim yutuqlariga oilaviy muhitga yoki o'quvchining individual xususiyatlariga qaraganda kamroq ta'sir qilishini yodda tutish kerak. motivatsiya va boshqalar).

Sifat birdaniga paydo bo'lmaydi. Buni rejalashtirish kerak. Ta'lim sifatini rejalashtirish ta'lim muassasasi faoliyatining uzoq muddatli yo'nalishini ishlab chiqish bilan bog'liq. Kuchli strategik rejalashtirish ta’lim tizimidagi har qanday muassasa muvaffaqiyatining eng muhim omillaridan biridir.
Strategik rejalashtirishning etakchi maqsadlari nafaqat ma'lum bir davr uchun ta'lim muassasasini rivojlantirishning umumiy rejasini ishlab chiqish, balki asosiy yo'nalishlarni tushunish va qayta ko'rib chiqish bilan ham belgilanadi. ta'lim xizmatlari mazkur ta’lim muassasasi tomonidan ta’minlanganligi hamda ularning iste’molchilar ehtiyojlariga muvofiqligi hamda jamiyatning yaqin va uzoq istiqboldagi rivojlanishini prognozlash.
Bugungi kunda ta'lim sohasida ma'lum bir narsa bor portfel tipologiyasi mahalliy va xorijiy asarlarda taqdim etilgan. Birinchi tur - ish portfeli - talabaning ma’lum vaqtdagi ishini o‘z ichiga oladi, bu uning bilimida sodir bo‘lgan o‘zgarishlarni ko‘rsatadi. Ikkinchi tur protokol portfeli - hujjatli shaklda o'quv faoliyatining barcha turlarini aks ettiradi va talaba ishining mustaqilligini tasdiqlaydi. Portfelning bu turi talabaning tugatgan ishining qoralamalarini o'z ichiga olishi mumkin. Uchinchi tur - jarayon portfeli - o'quv jarayonining turli bosqichlarida o'quvchilarning yutuqlarini ko'rsatish uchun mo'ljallangan. to'rtinchi vilka – yakuniy portfel - odatda o‘quv rejasining asosiy fanlari bo‘yicha talabaning egallagan bilim va ko‘nikmalarining umumiy bahosini olish uchun foydalaniladi. Ikkinchi holda, portfel odatda o'qituvchi bilan birgalikda tanlangan talabaning eng yaxshi bajarilgan ishlarini o'z ichiga oladi. Portfel materiallarini taqdim etish shakllari har xil bo'lishi mumkin. Fotosuratlar, videolar, talaba ishining elektron versiyalari kabi audio-vizual vositalar ko'pincha qo'llaniladi.
Portfel tarafdorlari odatda ularni haqiqiy baholash vositalari sifatida tasniflaydilar va ijobiy dalil sifatida ularning yuqori asosliligi va ta’lim sifatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarga muvofiqligini ta’kidlaydilar. Biroq, portfellar, testlar kabi, ta'lim sifatini baholashning barcha muammolarini hal qila olmaydi, chunki ularning kamchiliklari bor. Ular qimmat, foydalanish sinovlardan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi va ishonchlilik haqida tashvish uyg'otadi.
Hisoblagichlarning yangi shakllariga kiradi testlar, talabalarning amaliy faoliyatini baholash uchun ishlab chiqilgan ( samaradorlikni baholash ). Bunday testlar amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini faoliyat xarakteridagi eksperimental topshiriqlar yordamida aniqlash imkonini beradi, buning natijasida ma'lum bir moddiy mahsulot olinadi, bu esa ekspertlar tomonidan standartlashtirilgan ballar shkalasi bo'yicha baholanadi. Amaliy malaka testlarining ko`pchiligi o`z xususiyatlariga ko`ra pedagogik o`lchovlar nazariyasi talablariga javob bermaydi. Biroq, ular yuqori haqiqiylikka ega va talabalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. Eksperimental topshiriqlar odatda monitoring jarayonida qo'llaniladi, lekin ta'limda ma'muriy qarorlarga ta'sir qilmaydi, shuning uchun baholarning past aniqligi muammo emas. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda, talaba testlarni qayta topshirishi va muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.
Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O‘qituvchilar har kuni sinfda og‘zaki so‘rovlar o‘tkazish va yozma ishlarni baholash orqali o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qiladi.

Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zda tutuvchi ushbu norasmiy baholash har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olsak, tabiiy me'yorlarga tegishlidir. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchining bahosi deyarli har doim "ok" ni ko'rsatadi, bu uning qiymatini cheklaydi.

Umumiy ta'limda natijalarni baholashga zamonaviy yondashuv muhimroqdir. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash ancha chuqurroq bo'ldi. Shu bilan birga, baholash natijalaridan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondashish mavjud bo'lib, biz keyinroq muhokama qilamiz
Talabalar bilimini nazorat qilish turlari
Nazorat turlarini tanlashning asosi ta'limning turli bosqichlarida didaktik vazifalarning o'ziga xosligi hisoblanadi.V.A. Slastenin nazoratning quyidagi turlarini ajratadi: dastlabki, joriy, tematik va yakuniy.
Dastlabki nazorato‘rganiladigan fan yoki bo‘lim bo‘yicha o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlashga qaratilgan.Bu bilim va ko'nikmalarning joriy (dastlabki) darajasini aniqlash, uni asos sifatida ishlatish, o'quv materialining ruxsat etilgan murakkabligiga e'tibor qaratish imkonini beradi.
joriy nazoratoldingi materialning o'zlashtirilganligini tekshirish va o'quvchilar bilimidagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida kundalik ishlarda amalga oshiriladi.Joriy nazoratning etakchi vazifasi talabalarning o'quv faoliyatini muntazam ravishda boshqarish va uni tartibga solishdir. Bu sizga o'quv materialini o'zlashtirishning borishi va sifati haqida doimiy ma'lumot olish va shu asosda o'quv jarayoniga tezkor o'zgartirishlar kiritish imkonini beradi.
Tematik nazoratkabi davriy ravishda amalga oshiriladi yangi mavzu, bo’lim va talabalar bilimini tizimlashtirishga qaratilgan. Ushbu turdagi nazorat takroriy-umumlashtiruvchi sinflarda o'tkaziladi va nazorat tadbirlariga tayyorgarlik ko'radi: og'zaki va yozma testlar.
Yakuniy nazoratchorak, yarim yil, butun o'quv yili oxirida, shuningdek oxirida o'tkaziladi. U muayyan ta’lim natijalarini tekshirishga, muayyan fan yoki bir qator fanlarni o‘rganish jarayonida egallangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini talabalar tomonidan o‘zlashtirilganlik darajasini aniqlashga qaratilgan.
M.B. Chelyshkova, nazorat turlarini tasniflash, shuningdek, joriy, tematik, yakuniy ta'kidlaydi va muhim bosqich qo'shadi, yoki bosqichma-bosqich. Uning fikricha, joriy nazorat o'quv jarayonini kuzatish uchun ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan tavsiflanadi. Joriy nazoratni o'tkazish o'qituvchi uchun talabalar bilimlarining rejalashtirilgan assimilyatsiya standartlariga muvofiqligi to'g'risida tezkor ma'lumot olishning eng oson usuli hisoblanadi.
Nazoratni tashkil etishning frontal shakli bilan ko'plab talabalar o'qituvchining savollariga nisbatan kichik hajmdagi material bo'yicha, odatda joyidan qisqa javob beradilar. Nazoratning ushbu shakli tekshirishni o'tilgan materialni takrorlash va mustahkamlash vazifalari bilan muvaffaqiyatli birlashtirishga imkon beradi, bu esa o'quvchilarning faolligini oshiradi. Nisbatan qisqa vaqt ichida frontal so'rovdan mohirona foydalanish bilan sinfning muhim qismining bilimini sinab ko'rish mumkin.Frontal nazorat og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Frontal nazoratning afzalligi shundaki, u butun jamoani shov-shuvda ushlab turadi, o‘quvchilar istalgan soniyada ulardan so‘rash mumkinligini bilishadi, ularning diqqat-e’tiborlari, fikrlari bajarilayotgan ish atrofida jamlanadi. Shuning uchun frontal so'rov, shubhasiz, tekshirishning yanada rivojlangan shaklidir. Shu bilan birga, uning kamchiliklari ham mavjud bo'lib, ular ayniqsa o'quvchilarning monolog va dialogik og'zaki nutqdagi ko'nikmalarini tekshirish talab qilinadigan hollarda yaqqol namoyon bo'ladi.

Nazoratni tashkil etishning guruh shakli darsda yoki dars jarayonida ma'lum bir jamoaviy topshiriq olgan sinf o'quvchilarining bir qismi tomonidan o'quv ishlari natijalarini yoki uning bajarilishining borishini tekshirish zarurati tug'ilganda qo'llaniladi. darsdan tashqari mashg'ulotlar.

Individual nazorat odatda doskaga yoki asboblar bilan stolga, xaritaga chaqiriladigan alohida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari bilan o‘qituvchini har tomonlama tanishtirish uchun keng qo‘llaniladi, garchi javob joyidan chiqarib tashlanmasa ham, agar yozuvlar yoki grafik tasvirlar kerak emas. , ularga butun auditoriya, ko'rgazmali qurollar va turli xil o'quv jihozlari rioya qilishi kerak. Yaxshi o'ylangan tashkilot bilan individual nazorat o'quvchilar tomonidan ta'lim jarayonining oddiy elementi sifatida qabul qilinadi va salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi.
Nazoratning qo'shma shaklida (siqilgan so'rov deb ataladigan) individual nazoratning frontal va guruh nazorati bilan muvaffaqiyatli kombinatsiyasiga erishiladi. Nazoratning ushbu shaklining o'ziga xos xususiyati o'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida bir nechta talabalarga javob berishga chaqirishi, ulardan biri og'zaki javob beradi, 1-2 talaba doskada kerakli grafik ishlarni bajarish yoki echish shartlari va borishini yozish orqali javobga tayyorlanishdir. muammolar, qolganlari esa individual yozma yoki amaliy vazifalarni bajaradilar. Qisqartirilgan so'rovning afzalligi shundaki, u nisbatan kichik vaqt sarflagan holda bir nechta talabalarni sinchkovlik bilan sinab ko'rish imkonini beradi. Ammo bu tekshirishning o'quv funktsiyasini cheklaydi, chunki mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradigan talabalar guruh bilan frontal ishda qatnashmaydilar va ularning faoliyati natijalari o'qituvchi tomonidan sinfdan tashqarida tekshiriladi. Nazoratning kombinatsiyalangan shakli o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilishning boshqa shakllariga qaraganda ko‘proq darajada tekshirish uchun dasturlash vositalaridan foydalanish imkoniyatini beradi.
Talabalarning o'z-o'zini nazorat qilishlari o'quv jarayonida ichki teskari aloqaning ishlashini ta'minlaydi, o'quvchilar dasturiy materialni to'liq va sifatli o'rganish, shakllangan ko'nikma va malakalarning mustahkamligi, yuzaga kelgan qiyinchilik va kamchiliklar haqida ma'lumot oladi. O'z-o'zini tekshirish katta psixologik ahamiyatga ega, u o'rganishni rag'batlantiradi. Uning yordami bilan talaba haqiqatan ham bilimni qanday o'zlashtirganiga ishonch hosil qiladi, mashqlarning to'g'riligini teskari harakatlar bilan tekshiradi, topshiriqlar, mashqlar, tajribalar va hokazolar natijalarining amaliy ahamiyatini baholaydi.
O'quv jarayonining alohida bosqichining samaradorligini hisobga olish;
Turli darajadagi ta'limning yakuniy natijalarini aniqlash.
Baho - bu baholash jarayoni, batafsil qiymat mulohazasida ifodalangan, og'zaki shaklda ifodalangan. Baholash - bu real natijalarni rejalashtirilgan maqsadlar bilan bog'lash jarayoni.

L.I. Bojovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina maktabda bilimlarni baholashni talaba haqidagi jamoatchilik fikrini belgilaydigan ob'ektiv mezon sifatida tushunadi. K.A. Albuxanova-Slavskayaning yozishicha, baholashning ijtimoiy jihati baholashning “muloqotga bo‘lgan ehtiyojni qondirishi, o‘zining “men”ini boshqalarning ko‘zi bilan bilishi” bilan belgilanadi.

N.V.ning so'zlariga ko'ra. Selezneva, "pedagogik baholash ... jamiyat manfaatlarini ifodalaydi, talabalarni mazmunli nazorat qilish funktsiyalarini bajaradi", chunki "O'qituvchi emas, jamiyat boshqaradi." Muallif ta'lim jarayonida baholashning mavjudligi "jamiyatning muayyan turdagi shaxsga bo'lgan ehtiyojlari" bilan bog'liqligini ta'kidlaydi.
R.F. Krivoshapova va O.F. Silyutina baholashni o'qituvchi va sinf jamoasining har bir o'quvchining yutuqlari natijalariga batafsil, chuqur asosli munosabati deb tushunadi. USTIDA. Baturinning fikricha, baholash ob'ekt-ob'ekt, sub'ekt-sub'ekt va sub'ekt-ob'ekt ustunlik va afzallik munosabatlarini aks ettirishning aqliy jarayoni bo'lib, u baholash predmeti va baholash asosini taqqoslash jarayonida amalga oshiriladi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda baholashning mohiyati va rolini har xil talqin qilish bilan birga, birinchidan, o'quvchining individual shaxsiy fazilatlari va ikkinchidan, uning ta'lim faoliyati natijalari sifatida baholash predmeti haqida tushuncha mavjud.
Demak, baholash o‘quvchilarning dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish darajasini, mehnatsevarlik darajasi va intizom holatini shartli belgilarda, shuningdek, o‘qituvchining baholash mulohazalarida aniqlash va ifodalashdir.
Ta'lim muassasalarining turiga, ularning o'ziga xos xususiyatlariga va yo'nalishiga qarab baholash turli xil, o'zgaruvchan bo'lishi mumkin. Baholashning asosiy vazifasi individual bilimlarning chuqurligi va hajmini aniqlashdir. Ballar belgidan oldin bo'lishi kerak.
Baholash maktab ta'limi darajasining eng aniq ko'rsatkichi, o'quv muammolarini tashxislashning asosiy ko'rsatkichi va fikr-mulohazalarni bildirish vositasidir.
Ko'pincha psixologik va ayniqsa pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "belgi" tushunchalari aniqlanadi. Biroq, bu tushunchalar orasidagi farq o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq tushunish uchun juda muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning barcha taxminiy va umuman olganda, har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning to'g'riligi va to'liqligi maqsad sari harakatlanishning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat o'rganish darajasini ifodalash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan samarali vositalardan biri bo'lib, o'rganishni rag'batlantiradi, ijobiy motivatsiya qiladi va shaxsga ta'sir qiladi. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish, ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati va uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha tomonlarini aks ettiruvchi va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.
belgi - bu talabalar bilimlarining raqamli ifodasi bo'lib, ularning o'rganish darajasini belgilaydi, ball bilan ifodalanadi. Baho bahodan olinadi.
Baho (bal) - bu baholash jarayoni, faoliyati yoki baholash harakati natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks ettirilishi. Psixologik nuqtai nazardan baholash va bahoni aniqlash muammoni uning natijasi bilan hal qilish jarayonini aniqlashga teng bo'ladi. Baholash asosida uning rasmiy-mantiqiy natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Lekin, bundan tashqari, belgi rag'batlantirish va jazolash xususiyatlarini o'zida mujassam etgan pedagogik rag'batdir: yaxshi baho - rag'batlantirish, yomon baho – jazo.
Boshqa baholash usullaridan farqli o'laroq, o'quvchilarning baholari maktab hujjatlarida - sinf jurnallarida, imtihon protokollarida, bayonnomalarda, shuningdek o'quvchilarning shaxsiy hujjatlarida - kundaliklarda, sertifikatlarda, sertifikatlarda, maxsus berilgan sertifikatlarda qayd etiladi.

Tarixiy tahlil shuni ko'rsatdiki, ko'pincha rus ta'limidagi belgi baholash sifatida tushunilgan va aksincha. Belgilar shkalasi ham qattiq, ham rasmiydir. Uning asosiy vazifasi talaba tomonidan ta'lim standartining yagona davlat dasturini o'zlashtirish darajasini (darajasini) belgilashdan iborat. Foydalanish oson, o'quv jarayonining barcha sub'ektlari uchun tushunarli.

Baholash imkon qadar xilma-xil, o'zgaruvchan bo'lishi mumkin. Baholashning asosiy vazifasi (va bu uning bahodan asosiy farqi) talabalarning shaxsiy harakatlarining tabiatini aniqlash, individual darslarning chuqurligi va hajmini belgilash, talabaning motivatsion ehtiyoj sohasini to'g'rilashga yordam berishdir. o'zini talabaning ma'lum bir standarti, boshqa talabalarning yutuqlari, bir muncha vaqt oldin o'zi bilan solishtiradigan. Belgi bu muammoni hal qilmaydi.
Baholash har doim o'quvchi shaxsining "ichiga" yo'naltiriladi va baho tashqi tomonga, jamiyatga aylanadi. Baholash hissiy, belgi qat'iy rasmiylashtiriladi.
Baholash quyidagi talablarga javob berishi kerak:

1. 
   xolislik - baholash uni kim fosh qilganiga bog'liq bo'lmasligi kerak;
   
2. 
   aniqlik - baholash talaba bilimining haqiqiy sifatiga mos kelishi kerak;
   
3. 
   qulaylik - baholash talaba uchun tushunarli bo'lishi kerak.
   

Baholashning funktsiyalari va turlari
Ta'lim jarayonida qisman (qisman, qisman baholash) baholash (B. G. Ananiev) va muvaffaqiyatni baholashdagi farq haqida gapirish mumkin, bu umuman fanni o'zlashtirish darajasini eng to'liq va ob'ektiv aks ettiradi.
Qisman baholashlar so'rov davomida o'qituvchining alohida baholovchi murojaatlari va o'quvchilarga baholovchi ta'siri ko'rinishida namoyon bo'ladi, garchi ular umuman talaba muvaffaqiyatining malakasini ifodalamaydi. Qisman baholash genetik jihatdan muvaffaqiyatning joriy hisobini o'zining belgilangan shaklida (ya'ni belgi ko'rinishida) zaruriy komponent sifatida kiritadi. Rasmiy - ball ko'rinishidagi - baho xarakteridan farqli o'laroq, baholash batafsil og'zaki hukmlar shaklida, o'quvchiga "buklangan" baholashning ma'nosini tushuntirib berilishi mumkin - belgi.
Ma'noli baholash - bu jarayon yoki faoliyat natijasini mo'ljallangan mezon bilan bog'lash jarayoni: a) o'quvchining o'qishdagi muvaffaqiyati darajasi va sifatini aniqlash va b) keyingi taraqqiyot uchun vazifalarni aniqlash va qabul qilish. Bunday baholash bir vaqtning o'zida talaba uchun rag'batlantiruvchi bo'ladi, chunki. uning o'quv va kognitiv faoliyati motivlarini mustahkamlaydi, mustahkamlaydi, konkretlashtiradi, uni o'z kuchiga ishonch va muvaffaqiyatga umid bilan to'ldiradi. Ma'noli baholash o'qituvchi yoki boshqa o'quvchi tomonidan amalga oshirilganda tashqi, o'quvchining o'zi tomonidan berilganda esa ichki hisoblanadi. Baholash va nazorat operatsiyalari standart asosida amalga oshiriladi. Standart o'quv va kognitiv faoliyat jarayoni, uning bosqichlari va natijalariga misoldir. Birinchi bo'lib tashqaridan o'rnatiladi va shakllanadi, standartlar bilim, tajriba, ko'nikma shaklida yanada aniqlanadi va shu bilan ichki baholashning asosiga aylanadi. Standart aniqlik, haqiqat, aniqlik va to'liqlikka ega bo'lishi kerak.
So‘nggi 10-15 yil ichida G‘arb pedagogikasida o‘quvchilarning bilim olish yutuqlarini baholashning an’anaviy tizimini tubdan qayta ko‘rib chiqish jarayoni sodir bo‘ldi. Ushbu muammoga yangi yondashuvlar orasida baholashning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish mumkin:
Ta'lim natijalari asosida;
Ta'lim standartlari asosida;
Kompetentsiya tushunchasi asosida qurilgan;
Ishlash darajasiga qarab.
Yuqoridagi yondashuvlar o'rtasidagi asosiy farq baholash tizimining o'quv faoliyati mahsulotiga yoki baholash jarayoniga yo'naltirilganligidadir, garchi ularning barchasi bir xil ta'lim zanjirining organik bo'g'inlari bo'lsa ham "standart - kompetentsiya - ishlash ko'nikmalari - natija". . Ushbu yondashuvlarni sun'iy ravishda ajratish va ularni har xil ko'rib chiqish an'anaviy tizim bilan bir xil "yomonliklar" bilan bog'liq: baholash jarayonining diskretligi, baholanadigan fazilatlarning parchalanishi va qismanligi, baholashning qat'iyligi va miqdoriy yo'nalishi, uni tushunish. sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri, u amalga oshirilgan sharoitlarning sun'iyligi va boshqalar.
Baholashning pirovard maqsadi o'quvchining uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni va natijasi uchun to'liq javobgarligini mustahkamlash va kelajakda erishishdan iborat bo'ladi. Bu quyidagi prognozlar tizimi bo'yicha an'anaviy baholash falsafasining umumiy vektorini tubdan o'zgartirishni talab qiladi:
Diskretlik - uzluksizlik.An'anaviy baholash tizimida o'rganish diskret jarayon sifatida qaraladi: u yakuniy baholash bosqichida yakunlanadi va belgilanadi. Yangi yondashuvning asosiy g'oyasi shundan iboratki, o'rganish uzluksiz jarayon sifatida tan olinadi va yakuniy natijani o'lchash sifatida baholashni an'anaviy tushunishdan natijaga qarab harakatlanish jarayonini baholashga o'tish taklif etiladi. Shunda talabaning xatoga yo'l qo'yish huquqi yaqqol namoyon bo'ladi, bu xato tuzatilganda o'rganishdagi muvaffaqiyat deb hisoblanadi (ba'zida xato bo'lmagan bilimdan ham muhimroqdir).

Parchalanish - tizimli.An'anaviy baholash, qoida tariqasida, fan bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan: u go'yo alohida fan doirasida ma'lum bir mavzu bilan bog'langan. Ushbu bilimlarning ko'p qismi parchalanib ketgan va yuqori darajada ixtisoslashgan. Shunga mos ravishda, an'anaviy baholash asboblari to'plami asosan darsliklardagi matnli muammolarni hal qilishning "sun'iy" usullarini (masalan, matematika kursida algebraik ifodalarni bir xil o'zgartirish usullari kabi) aks ettiradi. Baholashning yangicha yondashuvi tizimli fanlararo bilimlar va umumlashtirilgan malakalarning shakllanishini o‘lchashni o‘z ichiga oladi. Baholash ko'p qirrali va fanlararo bo'lib, "kitob" emas, balki hayotiy bilimlarni o'lchashga qaratilgan. Uning asboblar to'plami bilim va ko'nikmalarning amaliy va amaliy yo'nalishi talablari, ularni real hayotiy vaziyatlarda qo'llash zarurati asosida ishlab chiqilgan.

Yakkalik – ko‘plik.An'anaviy baholash tizimining vositalari asosan cheklangan: bu mustaqil yoki nazorat ishi (AQShda va boshqa ba'zi mamlakatlarda, qoida tariqasida, ular sinov bilan cheklangan), ular bir xil sxema bo'yicha tuzilgan. qarorning mantiqiy asoslari yoki berilgan to'plamdan javobni tanlash bilan. . Bundan tashqari, amaliyot shuni ko'rsatadiki, an'anaviy baholash har qanday alohida turdagi aqlni o'lchashga qaratilgan: masalan, mantiqiy-matematik - matematikani o'qitishda, lingvistik - tilni o'rgatishda va hokazo. Baholash asosan individualdir va guruhning ta'lim yutuqlarini hisobga olmaydi. Yangi yondashuv ko'plab baholash tartib-qoidalari va usullarini o'z ichiga oladi: asboblar va vositalarning xilma-xilligi, baholash vazifalarini tuzish usullarining xilma-xilligi, aqlning turli shakllarini o'lchash, shu jumladan ta'lim faoliyatining individual, guruh va jamoaviy natijalari va boshqalar.

Miqdor - sifat.An'anaviy miqdoriy baholash har doim ham o'quvchilarning haqiqiy ijodiy qobiliyatlarini aks ettirmaydi. Bundan tashqari, ba'zi hollarda u ijodiy fazilatlar (masalan, zukkolik va topqirlik) darajasidan ko'ra, mehnatsevarlik va intizom darajasining buzilgan tasvirini beradi. Talabaning muloqot qilish qobiliyati, jamoada ishlash qobiliyati, fanga munosabati, fanni o'zlashtirish uchun sarflangan harakat darajasi, aqliy faoliyatning individual uslubi va ko'pincha ko'zga tashlanadigan muhim xususiyatlar. Shu bilan birga, kuzatuvlar, suhbatlar, talaba bilan suhbatlar, uning o'quv va kognitiv faoliyatini tahlil qilish jarayonida olingan sifatli baholash ma'lumotlariga, qoida tariqasida, ahamiyatsiz ahamiyat beriladi va bu yakuniy natijaga alohida ta'sir ko'rsatmaydi. daraja. Sifat komponenti baholashni sezilarli darajada boyitadi, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatidagi "ko'rinmas" daqiqalarni aks ettiradi va uning qobiliyatlarini har tomonlama ko'rishni ta'minlaydi. Miqdoriy ko'rsatkichlar bolaning ko'zlaridagi porlashni, uni qiziqtirgan muammoni hal qilishga hissiy munosabatini, yaxshi o'rganish va ko'proq bilishga intilish va intilishlarining samimiyligini o'lchay oladimi?

Mavzuni baholashning miqdoriy va sifat komponentlarini integratsiyalashuvi diqqatni o'quv jarayonining ob'ekti sifatida o'quvchining bir lahzalik bilimidan uning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash jarayonining sub'ekti sifatida kelajakdagi salohiyatiga o'tkazishga yordam beradi.
Xulosa:
Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O‘qituvchilar har kuni sinfda og‘zaki so‘rovlar o‘tkazish va yozma ishlarni baholash orqali o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qiladi.
Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zda tutuvchi ushbu norasmiy baholash har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olsak, tabiiy me'yorlarga tegishlidir. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchining bahosi deyarli har doim "ok" ni ko'rsatadi, bu uning qiymatini cheklaydi.
Umumiy ta'limda natijalarni baholashga zamonaviy yondashuv muhimroqdir. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash ancha chuqurroq bo'ldi. Shu bilan birga, baholash natijalaridan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondashish mavjud bo'lib, biz keyinroq muhokama qilamiz.

Foylanilgan adabiyotlar

1. 
   Amonashvili Sh.A. Ta'lim va tarbiya funktsiyasi
   

Maktab o'quvchilarining ta'limini baholash. - M .: Pedagogika, 1984 yil.

1. 
   Altanius. Ta'limda nazoratning psixologik-pedagogik asoslari
   

jarayon. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1978 yil.

1. 
   Baxmutskiy A.E. Ta'lim sifatini baholash maktab tizimi.//
   

Maktab texnologiyalari. - 2004. - 1-son. - S. 136.

1. 
   Gerasimova N. Bilimlarni baholash tarbiyalashi kerak // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2003 yil - 6-son.Agaltsov V.P. Bilimlarni nazorat qilish o'quv jarayonining asosiy komponentidir //Informatika
   
2. 
   Ingenkamp K. Pedagogik diagnostika. - M., 1991. - S. 86.
   
3. 
   Nazorat usullari va shakllari //Pedagogika: katta zamonaviy
   

Entsiklopediya

1. 
   Ta'lim sifatini nazorat qilish va baholash. - M., 1998 yil.
   
2. 
   Ksenzova G.Yu O'qituvchining baholash faoliyati. - M., 1999 yil.
   
3. 
   Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped.
   

Universitetlar: 2 ta kitobda. - M.: Vlados, 1999 yil.

1. 
   Polonskiy V.M. Ta'lim va pedagogika lug'ati. - M., 2004 yil.
   
2. 
   Choshanov M.A. Maktabni baholash: eski muammolar va yangilar