П е д а г о г и к а и п с и Х о л о г и я, т е о р и я и м е т о д и к а о б у ч е н и я о. В. Евдокимова

Использование педаготческого мониторинга в совершенствовании учебного процесса. 
трудностях в учебной работе. Педагогичес­
кие работники могут своевременно коррек­
тировать свою деятельность, планировать 
и внедрять развивающую работу, направ­
лять усилия на новые субъективные откры­
тия школьников. Руководители школ полу­
чают возможность вести сравнительный 
анализ состояния учебного процесса, целе­
направленно осуществлять методическую 
работу в учреждении на основе диагности­
ческого анализа деятельности педагогов и 
школьников. 
В течение нескольких последних лет на 
базе Пензенского института развития обра­
зования ( П И Р О ) нами ведется работа по 
внедрению разработанной модели педаго­
гического мониторинга в учебный процесс 
некоторых образовательных учреждений 
Пензенской области. В эксперименте при­
нимают участие педагоги, психологи, мето­
дисты, руководители школ, учащиеся 9-х 
классов, их родители. Для обеспечения на­
учно-методической подготовки организа­
торов педагогического мониторинга учеб­
ного процесса на базе П И Р О нами были 
проведены обучающие семинары и курсо­
вые занятия. Программа подготовки вклю­
чала в себя: 
• знакомство участников семинара с тео­
ретическими о с н о в а м и педагогического 
мониторинга; 
• освоение ими квалиметрических поня­
тий и закономерностей; 
• совершенствование навыков использо­
вания основных технологий мониторинга; 
• формирование навыков обработки и 
интерпретации педагогической информа­
ции, получаемой в ходе мониторинга. 
В ходе л а б о р а т о р н ы х и семинарских 
занятий слушатели получили знания об ос­
новных теориях, составляющих базу квали­
метрических исследований, приобрели кон­
кретные умения и навыки, позволяющие 
эффективно п р и м е н я т ь контрольно-оце­
ночные методы в учебном процессе. Резуль­
татом этой работы стала теоретическая и 
практическая готовность педагогических 
кадров к контрольно-оценочной деятелыю-
сти в ходе мониторинга. 
Для обеспечения целостного видения 
деятельности образовательного учрежде­
ния в разработанной нами модели педаго­
гического мониторинга выделены следую­
щие этапы: 
1-й этап. Выявление основных объектов 
мониторинга, которыми могут стать: 
• предметная подготовка учащихся; 
• интеллектуальное развитие учащихся; 
• ценностные ориентации учащихся; 
• п р о ф е с с и о н а л ь н а я н а п р а в л е н н о с т ь 
учащихся. 
Обозначенные индивидуальные харак­
теристики объективно влияют на становле­
ние личности ученика, раскрытие его внут­
реннего потенциала, интересов, склоннос­
тей и социального опыта, профессиональ­
ного самоопределения. По количественным 
и качественным показателям выделенных 
характеристик можно судить об эффектив­
ности организации учебного процесса, ос­
новных образовательных тенденциях в уч­
реждении. Э т о позволяет р а з р а б а т ы в а т ь 
образовательные маршруты для отдельных 
учеников и целых классов, намечать про­
граммы личностного развития, комплекто­
вать профильные группы. 
2-й этап. Отбор диагностических мето­
дов и мегодик, сбор и накопление педаго­
гической информации и содержательный 
анализ результатов. 
Диагностирование личностных дости­
жений школьников включает в себя работу 
по изучению: 
• предметной подготовки - путем при­
менения измерителей предметной грамот­
ности, опросов, анкетирования, наблюде­
ния, рейтингового контроля, проверочных 
работ; 
• интеллектуального развития - путем 
применения измерителей интеллектуально­
го развития, наблюдения, бесед; 
• ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и и - п у т е м 
применения анкетирования, наблюдения, 
бесед; 
69 

---

П Е Д А Г О Г И К А И П С И Х О Л О Г И Я . Т Е О Р И Я И МЕТОДИКА О Б У Ч Е Н И Я 
• профессией а ль 11 о й ч а пр а в л е н н о сти 
личности школьника путем применения 
дифференциально-диагностического оп­
росника Е. А. Климова; «Карты професси­
ональных интересов» А. Е. Голомштока; 
построения схем личных профессиональ­
ных перспектив ( Л П Ш , наблюдения, бесед, 
интервьюирования, анкетирования. 
Результаты диагностики являются пред­
метом разговора на педагогических советах 
образовательного учреждения, в ходе кото­
рых анализируется развитие достижений 
школьников; планируется работа методи­
ческих объединений, научных лабораторий 
по коррекции и оптимизации учебной дея­
тельности, внедрению программ развития. 
Педагогическая информация, получаемая в 
ходе диагностических мероприятий, ис­
пользуется на классных часах, родитель­
ских собраниях 
3-й этап. Коррекция результатов педа­
гогического мониторинга. 
После детального анализа педагогиче­
ской информации, полученной при диагнос­
тировании, составляется и внедряется про­
грамма коррекционно-развивающей работы 
«Совершенствование и динамика личност­
ных достижении», затрагивающая все лич­
ностные достижения школьников. В нашем 
исследовании коррекционная деятельность 
проводилась как с учашимися. гак и с педа­
гогическими работниками. 
Разработанная модель педагогического 
мониторинга апробирована на базе четы­
рех о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х учреждений. 
Были сформированы экспериментальная и 
контрольная группы из учащихся 9-х клас­
сов. Диагностирование проводились в тече­
ние 2 учебных лег два раза в год. Все конт­
рольно-измерительные материа;гы провере­
ны на валидность и ретестовую надежность. 
До внедрения развивающей программы 
показатели в экспериментальной и конт­
рольной группах были практически одина­
ковыми. После внедрения коррекционной 
программы «Совершенствование и динами­
ка личностных достижений» положитель­
ная динамика в развитии предметной гра­
мотности школьников обнаружилась а экс­
периментальной группе у 63% учащихся, в 
контрольной группе - у 24%. Положитель­
ная динамика интеллектуа-льного развитая 
наметилась у 65% школьников эксперимен­
тальной группы и у 27% учащихся- конт­
рольной группы. Положительную динами­
ку в мотивации достижений {воапос мотив 
стремления к успеху) о б н а р у ж и л и 6 4 % 
школьников экспериментальной группы и 
26% учащихся контрольной группы. В за­
вершении развивающей работы большин­
ство школьников экспериментальной груп­
пы отчетливо представляли свое професси­
ональное будущее, был выражен интерес к 
определенной профессиональной деятель­
ности. С помощью критерия Фишера была 
выявлена положительная динамика в экс­
периментальной группе по сравнению с 
контрольной группой по всем показателям. 
Результата опытно-экспериментальной 
работы позволили нам обосновать комп­
лекс педагогических условий, обеспечива­
ющих эффективную организацию педаго­
гического мониторинга учебного процесса. 
Эти условия включают а себя: 
• организацию и проведение педагоги­
ческого мониторинга, который осуществ­
ляется как результат систематической и ка­
чественной подготовки л переподготовки 
педагогических работников; 
»создание атмосферы заинтересованно­
сти в коррекционно-развиваюшей работе у 
школьников в ходе мониторинга; 
• ориентацию педагогов на индивиду­
альные показатели развития личностных 
достижений учащихся в холе проведения 
педагогического мониторинга: