П е д а г о г и к а и п с и Х о л о г и я, т е о р и я и м е т о д и к а о б у ч е н и я о. В. Евдокимова

---

П Е Д А Г О Г И К А И П С И Х О Л О Г И Я , Т Е О Р И Я И М Е Т О Д И К А О Б У Ч Е Н И Я 
О. В. Евдокимова 
И С П О Л Ь З О В А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О М О Н И Т О Р И Н Г А 
В С О В Е Р Ш Е Н С Т В О В А Н И И У Ч Е Б Н О Г О П Р О Ц Е С С А 
О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы 
Работа представлена кафедрой педагогики 
Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. 
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор В. В. Полукаров 
В статье затрагиваются вопросы современной системы оценивания и контроля достижений 
школьников посредством педагогического мониторинга. Раскрывается сущность педагогическо­
го мониторинга, условия эффективного применения. 
Problems of the modern system of estimation and control of schoolchildren's achievements by means 
of pedagogical monitoring are touched upon in the article. The essence of the pedagogical monitoring and 
conditions of effective application are revealed. 
Концепция оценки качества образова­
ния в России претерпевает значительные из­
менения. Она затрагивает не только уча­
щихся, родителей, педагогов, психологов, 
руководителей школ, но и всю систему об­
разования в целом. Внедрение образова­
тельных стандартов должно сопровождать­
ся разработкой научно обоснованных ме­
тодик отслеживания учебного процесса, 
соответствующих государственной системе 
сертификации и аттестации. 
В современном образовательном про­
странстве такую функцию выполняет педа­
гогический мониторинг. Сегодня многие 
специалисты квалимегрии (А. К. Аристов, 
Д. Ш. Матрос, В. Н. Антипова, В.А. Пуль-
бере и др.) отмечают существенные недо­
статки организационной стороны монито­
ринга: стихийность, нерациональное ис­
пользование способов контроля, отсутствие 
дидактической целенаправленности, струк­
турности, единых средств и критериев оце­
нивания. В системе школьного обучения 
проведение мониторинга зачастую сводит­
ся к традиционному вычислению процен­
тов, вычерчиванию диаграмм, а не прогно­
зированию и коррекции учебного процес­
са. В то же время механизмы развивающей 
работы в общеобразовательном учрежде­
нии остаются неясными. 
Целью нашей научно-эксперименталь­
ной работы является создание модели пе­
дагогического мониторинга, позволяющей 
стать важной и н ф о р м а ц и о н н о й основой 
объективного оценивания, прогнозирова­
ния и совершенствования качества учебно­
го процесса в школе. Особенностью прово­
димого исследования является то, что пе­
дагогический мониторинг рассматривает­
ся как динамический процесс, включающий 
деятельность по сбору достоверной инфор­
мации об учебном процессе с одновремен­
ным созданием и внедрением коррекцион-
но-развивающей работы. Применение раз­
работанной модели педагогического мони­
торинга позволяет всем участникам учеб­
ного процесса добиваться более высоких 
результатов деятельности. Ученикам это 
дает возможность устанавливать иггдивиду-
альный рейтинг, приобретать позитивную 
учебную мотивацию, совершенствовать до­
стижения, следить за динамикой своего лич­
ностного развития. Родители постоянно 
видят реальную картину роста и развития 
своего ребенка, так как информированы об 
успехах, а также психологических барьерах, 

---