П. Г. Демидова М. М. Кашапов Акмеология Учебное пособие

12. Акмеолог – это профессионал, достигший вершин само-
реализации. Как субъект творческой деятельности он 
интегрирует авторскую систему профессиональной работы. Он 
успешно осуществляет самоуправление профессиональной 
деятельностью как совокупностью решаемых задач.
Акмеолог – специалист психологического профиля подготов-
ки, реализующий себя в деятельности по акмеологическому 
обеспечению личностного и профессионального развития чело-
века; субъект деятельности акмеологической службы. 
Плохой учитель преподает истину. Хороший любит ее 
находить (Иоганн Фридрих Герберт). 

---

83 
Переориентация (высшего) образования с производства уче-
ных – на выращивание деятелей по «промысливанию» и 
реализации общественных инноваций (в рамках которых могут 
осуществляться и научные разработки) – задача, требующая 
решения «уже вчера». 
Именно акмеолог является носителем инновационного мыш-
ления, которое можно представить как движение интеллекта по 
градиенту качества в какой-либо предметной (или объектной) 
среде, подобно тому как в природе тепловой поток распростра-
няется по градиенту температуры. Понятно, что описание гра-
диента качества должно быть осуществлено на когнитивном 
языке предметной области. 
Акмеология разрабатывает такие научно-практические мето-
ды, которые адресуются и передаются зрелым людям разных 
уровней продуктивности деятельности в целях самостоятельного 
поиска причин своей невысокой продуктивности и выхода на 
новый уровень достижений.
Таким 
образом, 
представляется 
целесообразным 
и 
перспективным именно акмеологическими средствами научиться 
воспитывать творческую личность. 
7.4. Творческое мышление педагога как основа 
эффективной самореализации в профессии 
Профессиональное творческое мышление педагога является 
одним из самых изменчивых познавательных процессов, 
поскольку основным вектором его реализации служит 
преобразование учителем познаваемой реальности и самого себя. 
Под динамическими характеристиками творческого мышления 
понимаются врменные и содержательные изменения его базовых 
компонентов.
Проблему динамических характеристик творческого профес-
сионального мышления изучают в рамках нескольких направ-
лений: философского, психологического, педагогического, 
акмеологического. Эти направления, являясь теоретической и 
методологической 
основой 
для 
решения 
сложных 
междисциплинарных, общепсихологических и прикладных 
психолого-педагогических задач, рассматривают динамику 
отдельных компонентов или объединенных структур творческого 

---

84 
профессионального мышления в связи с достижением 
определенных результатов. Вместе с тем акцентирование 
внимания в основном на результативном аспекте творческого 
мышления означает, что данные модели в силу сложности 
проблемы оставляют большое поле для перспективных 
исследований.
Успешность и весь ход творческого педагогического мыш-
ления как процесса зависит от определенных факторов ситуации, 
её формальных и содержательных компонентов. Так, традицион-
но под формальными элементами педагогической ситуации 
подразумевают временные характеристики мыслительного про-
цесса: время от начала решения педагогической проблемной 
ситуации, очередность возникновения рассогласований в педаго-
гической деятельности, – а также вероятность факта неудачи. 
Содержательные элементы – это прежде всего наличие и сила 
поисковой доминанты, преобладание осознаваемых или 
неосознаваемых мыслительных процессов, эмоциональный фон 
субъекта деятельности, в том числе и переживание им неудачи, 
отношение к возможности успешного разрешения возникшей 
педагогической проблемной ситуации. 
Одним из базовых оснований разработанной нами концепции 
служит выявление и описание уровней становления творческого 
профессионального мышления как познавательного процесса; 
единиц периодизации становления творческого профессиональ-
ного мышления: этапов, периодов, фаз, стадий.