Педагогическое мастерство

Абу наср Фараби считал учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, просто не заслуживающим уважения; они (учителя) должны не только любить занятия наукой, но и передавать знания своим ученикам…, дорожить честью, быть справедливым к своим ученикам.
Ибн Сина представлял учителя мужественным, честным и сердечным человеком; умеющим выявлять задатки и склонности каждого ученика, чтоб помочь ему выбрать будущую профессию.
Туси писал, что дальнейшее развитие учительское искусство получает по мере овладения учителем основами наук и приобретением им жизненного опыта.
Древнегреческий философ Демокрит советовал учителям учить постигать неизвестное, воспитывать в учениках чувство долга и ответственности.
Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении. Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.

2. 
   ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ СТРУКТУРА.
   

Педагогические способности – качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с обучаемыми, получению удовольствия от общения с ними, обеспечивающее качественную реализацию учебно-воспитательного процесса.
Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. (М., 2000. – С.141).
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (И.П.ПОДЛАСЫЙ)