Pedagogik faoliyatning psixologik asoslari

PEDAGOGIK FAOLIYATNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Reja:

Pedagogik faoliyatning psixologik xususiyatlari.

Pedagog shaxsi va unga qo‘yiladigan talablar.

O‘quv jamoasini boshqarishning psixologik asoslari.

Pedagog o‘z ilmiy, o‘quv-uslubiy salohiyatini oshirishning psixologik muammolari.

Mavzuning o‘quv maqsadi:

Ta’limiy: Talabalarni ta’lim jarayonida o‘qituvchining shaxsiga, kasbiy bilimdonligiga qo‘yiladigan mezon va talablar bilan tanishtirish, ta’lim samaradorligini ta’minlashda o‘qituvchi va o‘quvchi hamkorligining o‘rnini anglatish.
Tarbiyaviy: Pedagogik faoliyatda, shaxslararo munosabatlar jarayonidagi muloqot ko‘nikmalarini shakllantirish. Bo‘lajak o‘qituvchilarda pedagogik mahorat, pedagogik nazokat kabi sifatlarini tarbiyalash.
Rivojlantiruvchi: Talabalarning pedagogik faoliyat sub’ekti bo‘lgan o‘qituvchi shaxsiga xos psixologik xususiyatlar, ta’lim jarayonining samaradorligiga ta’sir etuvchi omillar to‘g‘risidagi bilimlarini rivojlantirish.
16.1.Pedagogik faoliyatning psixologik xususiyatlari
Pedagogik faoliyat o‘qituvchining o‘quvchiga uni shaxs va intellektual jihatdan rivojlanishiga yordam beruvchi ta’limiy va tarbiyaviy ta’sirini o‘z ichiga qamrab oladi.
Pedagogik faoliyat ham inson faoliyatining boshqa jabhalari kabi tavsiflanadi. Bu eng avvalo maqsadga yo‘nalganlik, motivlashganlik, predmetlilikdir. N.V. Kuzmina ta’rifiga ko‘ra, pedagogik faoliyatning muhim jihati – bu uning mahsuldorligidir. Pedagogik faoliyat mahsuldorligining 5 ta darajasi ajratib ko‘rsatiladi:
I – (minimal) reproduktiv: pedagog o‘zi bilgan narsalarni boshqalarga etkazib bera oladi;
II – (quyi) moslashgan: pedagog o‘z fikrlarini auditoriyaga o‘ziga xos jihatlari bilan ma’lum qila oladi.
III – (o‘rta) lokal modellashtirilish: o‘qituvchi fanning ma’lum bir bo‘limi bo‘yicha o‘quvchilarda bilim, ko‘nikma va malakalarning strategiyasini egallaydi.
IV – (yuqori) o‘quvchilar bilimini sistemali modellashtirish; o‘qituvchi o‘quvchilarda fan malakalarini shakllantirishning yo‘l-yo‘riqlarini biladi.
V – (eng yuqori) modellashtirilgan tizimli faoliyat va o‘quvchilar xulq-atvori. Bunda pedagog o‘z fanini o‘rgatishdagi yo‘l-yo‘riqlarni shunday egallaydiki, natijada u o‘quvchi ehtiyojlarida o‘z-o‘zini tarbiyalash, o‘z-o‘ziga ta’lim berish, o‘z-o‘zini rivojlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi.
Pedagogik faoliyat borasida so‘z yuritilganda yuqori mahsuldorlik tushunchasi asosiy o‘rinni ifodalaydi.
Pedagogik faoliyat boshqa faoliyat turlari kabi o‘z motivatsiyasi, maqsadi, predmeti, vositalari, usullari, mahsuli va natijasini aks ettiruvchi psixologik mazmunni ifodalaydi.
Pedagogik faoliyatning predmeti bo‘lib, shaxs rivojlanishining sharti va asosi bo‘lmish ijtimoiy madaniyatni singdirishga qaratilgan o‘quv faoliyatining manbai hisoblanadi. Pedagogik faoliyatning vositalari sifatida ilmiy (nazariy va empirik) bilimlarni ko‘rish mumkin. YOrdamchi vositalarga esa texnik, kompyuter, grafik vositalarni kiritish mumkin.
Pedagog faoliyatidagi ijtimoiy-madaniy malakani etkazish bu tushuntirish, ko‘rsatish (illyustratsiya), darslik mashqlarini tahsil oluvchilar bilan birga ishlash, tahsil oluvchini bevosita amaliyoti (laboratoriya, amaldagi) va treningdan iborat. Pedagogik faoliyatning mahsuli bo‘lib o‘quvchining aksiologik, emotsional-mazmuniy, predmetli, baholash mezonlarini aks ettiruvchi individual malakasining shakllanganligi hisoblanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi asosiy maqsaddan kelib chiqqan holda o‘quvchilarning shaxsiy, intellektual rivojlanishi, ularni o‘quv faoliyatining sub’ekti va shaxs sifatida shakllanishi hisoblanadi.
Pedagogik faoliyatning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu motivatsiya hisoblanadi. Pedagogik faoliyatda ham o‘quv faoliyatdagi kabi motivatsion soha ajratilib ko‘rsatiladi. Bu tashqi va ichki motivlardir. Tashqi motiv sifatida biror bir narsaga erishish istagini, ichki motiv sifatida esa o‘z faoliyatining jarayoni va natijasiga e’tibor berishni misol qilish mumkin.
Pedagogik faoliyat pedagogik vaziyatdagi turli tuman xatti-harakatlarning umumlashmasidan iborat: perseptiv, mnemik, kommunikativ, izlanuvchanlik, nazorat qilish, baholash va h.k. Ushbu turli-tuman faoliyatlarning jamlanmasi bir qancha psixologo-pedagogik funksiyalarni belgilab beradi.
P.F.Kapterev o‘qituvchiga xos bo‘lgan ob’ektiv va sub’ektiv xususiyatlarni ko‘rsatib o‘tadi. Umumiy ko‘rinishda u quyidagicha aks etadi:
O‘zaro munosabat doirasida o‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasidagi ta’sirlashuvning emotsional darajasini tadqiqot predmeti tarzida qo‘yilishi, xususan, tarbiyachilik faoliyatining yo‘nalishida kam uchraydi. Bu muammoga oid ishlar jumlasiga Abramova G.S., Beknazarov A.A., Berns R, SHuvanov I.B. va boshqalarning tadqiqotlarini kiritish mumkin. Aynan ushbu muammoga aloqador o‘zbek o‘qituvchisiga bag‘ishlangan ilmiy izlanishlar nihoyatda kamchilikni tashkil etadi. Bu sohada Beknazarov A.A., Ismagilova F.S., G‘oziev E.G‘. va boshqalarning ishlarini namuna sifatida sanab o‘tish joiz.
Pedagogik faoliyatning asosi - Ta'lim amaliyotining qonunlari. Pedagogik faoliyati o'quv muassasalarida amalga oshiriladi va maxsus o'qitilgan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyatning tabiati va mazmuni o'z mavzusi, motifi, maqsadlari, vositalar va natijalari bilan belgilanadi.

Maqsad pedagogik faoliyat - bolani rivojlantirish istiqbollarini ob'ekt va ta'lim subyektori sifatida amalga oshirish uchun sharoitlar yaratish. Ushbu maqsadni amalga oshirish natija pedagogik ta'sirning boshida bolaning shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash va uning tugallanishi natijasida tashxis qo'yilgan pedagogik faoliyat.

Pedagogik faoliyat predmeti - bu o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, asri va rivojlanish sharoitlari bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy tajribani rivojlantirishga qaratilgan.

Demak pedagogik faoliyat quyidagilar: bolalarni tarbiyalash va o'qitish asosida nazariy va amaliy bilimlar mavjud; O'quv-uslubiy adabiyotlar; Vizuallik, To.

Davlat xulq-atvori va pedagogik faoliyat tajribasining pedagogik faoliyat tajribasi tushuntirish, namoyish, kuzatish, o'yin, birgalikda ishlashdir.

B. T.Ghachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini taqsimlaydi:

o'qituvchining ehtiyojlarini bilish, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, inson uchun asosiy talablar;

iNSTERIYA BILIMI, INTERNATION tomonidan ishlab chiqarilgan tajriba, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar bo'yicha umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan.

pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi;

uning tashuvchisining eng yuqori axloqiy, estetik madaniyati.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari uning samaradorligi. N. Kuzmina, I. A. Qish pedagogik faoliyat samaradorligi besh darajasini ajratib turadi:

samarasiz; O'qituvchi o'zi bilgan narsasini qanday qaytarib olishni biladi;

samarasiz; O'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashishni biladi;

o'rta sanoat; Pedagogning talabalar uchun talabalar, malakali kurslar uchun qurol strategiyalariga ega;

samarali; O'qituvchiga talabalarning mavzuda va talabalarning talab qilingan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish strategiyalari mavjud;

yuqori mahsuldor; O'qituvchi o'z mavzuni o'z mavzuni talabaning shaxsiyatini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga egalik qiladi; Uning o'zini o'zi tarbiya qilish, o'zini o'zi tarbiya, o'zini o'zi rivojlantirish zarurati.

. O'qituvchining kasbiy mahorati va shaxsiy fazilatlari

Maktabgacha rivojlanish davrining insoniy bo'lish jarayonida asosiy roli o'qituvchining bir qator o'ziga xos xususiy fazilatlarni professional va majburiy ravishda rivojlantirishga majbur qiladi. Shunday qilib, S. A. Kozlov, T. A. Kuliqova ajratish:

pedagogik yo'nalish, bolalar, professional yo'naltirilgan maqsadlar va qobiliyatlar, kasbiy qiziqishlar va shaxsiy fazilatlar, shuningdek, kasbiy o'zini anglash;

bolaning tajribasi, sezgirlik, yaxshi niyatda, g'amxo'rlik, ularning va'dalariga sodiqlik bilan hamdardlik bilan hamdardlik;

pedagogik xushmuomalalik, shaxsiy qadr-qimmatni saqlab qolish, ularning ota-onalarining g'ururini keltirib chiqarmaslik;

bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik harakatsiz, istiqbollar istiqbollarini, har bir o'quvchining shaxsiyati va umuman jamoaning shaxsini shakllantirish dinamikasi;

o'qituvchining chuqur imoni, har bir bolaning imkoniyatlari, har bir bolaning imkoniyatlari, tarbiyaviy ishlarning samaradorligi asosida pedagogik nekbinlik;

"O'qituvchi - bola" tizimlarida, "Pedagog - ota-ona", "Pedagog - hamkasblar" da to'g'ri munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga olgan professional aloqalar madaniyati;

pedagogik mulohaza, ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish, olingan natijalar, ularni maqsad bilan amalga oshirish.

Ro'yxat, insoniyat, mehr-shafqat, sabr-toqat, odob-axloq, sodiqlik, insonlarga nisbatan hurmat, hissiy mulki, yaxshi niyat, yaxshi niyat, yaxshi niyatlar Tanqid, do'stlik, do'stlik, cheklov, qadr-qimmat, vatanparvarlik, dindorlik, tamoyil, sezgirlik, hissiy madaniyati va boshqalar.

Ushbu mehnatkash, samaradorlik, intizom, mas'uliyat, bunga erishish, uning kasbiy darajasi, ularning kasbiy sifatini doimiy ravishda oshirishni, doimiy ravishda oshirishga erishish va rejalashtirishning usullari, ularning ishlarining sifatini oshirish istagi, va boshqalar.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari professionaldan ajralib turadi (o'qitish jarayonida olingan va maxsus bilim, ko'nikmalarni olish, faoliyatni, faoliyat usullari). Ular orasida IP podlavnye ilmiy ishtiyoq, kasbiy ishlarga bo'lgan muhabbat, ta'lim berish, o'qitish usullari, keng qamrovli o'qitish, denadagogik mahorat, o'qitish texnologiyalari, o'quv texnologiyalariga egalik qilish, o'qitish texnologiyalari, tashkiliy ko'nikmalar. ko'nikmalar, pedagogik va pedagogik texnikasi, aloqa texnologiyalari, notiq va boshqa fazilatlarga egalik qilish.

Shaxsiy va professional fazilatlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi o'z magistratura o'z magistraturasiga oid bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Shartli, bu ko'nikmalar gnostik, konstruktiv, tashkiliy, tashkiliy va maxsus (E. A. PANKO) ga bo'linadi.

Gnostik - bu o'qituvchi bolani o'rganadigan mahorat, jamoa umuman boshqa o'qituvchilarning pedagogik tajribasi;

Konstruktiv ko'nikmalar o'qituvchi pedagogik jarayonni loyihalashtirish, bolalarni tarbiyalash, o'quv ishlari istiqbollarini inobatga olgan holda ishlab chiqarishi kerak. Ishlashni rejalashtirishda, bayramlarning tezislarini, ta'til stsenariylarini tuzishda, ta'til stsenariylari va boshqalarni tuzishda konstruktiv ko'nikmalar.

Kommunikatsiya ko'nikmalari turli vaziyatlarda turli odamlar bilan pedagogik maqsadli aloqalarni o'rnatishda namoyon bo'ladi.

Tashkiliy ko'nikmalar o'qituvchi o'z faoliyatida ham, o'quvchilar, ota-onalar hamkasblarining faoliyatida ham tarqatiladi.

O'qituvchining maxsus mahorati - bu qo'shiq aytish, raqs, ifoda etish, she'rlarni o'qing, shifokor, to'qish, o'simliklarni o'stirish, o'yinchoqlarni otish materiallarini tashlaydigan materialdan o'tkazing, qo'g'irchoq teatrini ko'rsating va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim o'qituvchisi eng rivojlangan kasbiy va mavzu, shaxsiy xususiyatlar va ularning umumiy xususiyatlari bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning yosh xususiyatlari, shuningdek, tarbiyalash va o'quv mashg'ulotlarining maqsadi va mazmuni uchun javobgarlik bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining maqsadli, rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan, bola identifikatsiyasini har tomonlama rivojlantirish va uni zamonaviy sotsiOsh madaniy sharoitida tayyorlashga yo'naltirilgan.

Pedagogik faoliyatning asosi - Ta'lim amaliyotining qonunlari. Pedagogik faoliyati o'quv muassasalarida amalga oshiriladi va maxsus o'qitilgan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyatning tabiati va mazmuni o'z mavzusi, motifi, maqsadlari, vositalar va natijalari bilan belgilanadi.

maqsad pedagogik faoliyat - bolani rivojlantirish istiqbollarini ob'ekt va ta'lim subyektori sifatida amalga oshirish uchun sharoitlar yaratish. Ushbu maqsadni amalga oshirish natija pedagogik ta'sirning boshida bolaning shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash va uning tugallanishi natijasida tashxis qo'yilgan pedagogik faoliyat.

Pedagogik faoliyat predmeti - bu o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, asri va rivojlanish sharoitlari bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy tajribani rivojlantirishga qaratilgan.

Demak pedagogik faoliyat quyidagilar: bolalarni tarbiyalash va o'qitish asosida nazariy va amaliy bilimlar mavjud; O'quv-uslubiy adabiyotlar; Vizuallik, To.

Davlat xulq-atvori va pedagogik faoliyat tajribasining pedagogik faoliyat tajribasi tushuntirish, namoyish, kuzatish, o'yin, birgalikda ishlashdir.

B. T.Ghachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini taqsimlaydi:

o'qituvchining ehtiyojlarini bilish, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, inson uchun asosiy talablar;

iNSTERIYA BILIMI, INTERNATION tomonidan ishlab chiqarilgan tajriba, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar bo'yicha umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan.

pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi;

uning tashuvchisining eng yuqori axloqiy, estetik madaniyati.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari uning samaradorligi. N. Kuzmina, I. A. Qish pedagogik faoliyat samaradorligi besh darajasini ajratib turadi:

samarasiz; O'qituvchi o'zi bilgan narsasini qanday qaytarib olishni biladi;

samarasiz; O'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashishni biladi;

o'rta sanoat; Pedagogning talabalar uchun talabalar, malakali kurslar uchun qurol strategiyalariga ega;

samarali; O'qituvchiga talabalarning mavzuda va talabalarning talab qilingan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish strategiyalari mavjud;

yuqori mahsuldor; O'qituvchi o'z mavzuni o'z mavzuni talabaning shaxsiyatini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga egalik qiladi; Uning o'zini o'zi tarbiya qilish, o'zini o'zi tarbiya, o'zini o'zi rivojlantirish zarurati.

. O'qituvchining kasbiy mahorati va shaxsiy fazilatlari

Maktabgacha rivojlanish davrining insoniy bo'lish jarayonida asosiy roli o'qituvchining bir qator o'ziga xos xususiy fazilatlarni professional va majburiy ravishda rivojlantirishga majbur qiladi. Shunday qilib, S. A. Kozlov, T. A. Kuliqova ajratish:

pedagogik yo'nalish, bolalar, professional yo'naltirilgan maqsadlar va qobiliyatlar, kasbiy qiziqishlar va shaxsiy fazilatlar, shuningdek, kasbiy o'zini anglash;

bolaning tajribasi, sezgirlik, yaxshi niyatda, g'amxo'rlik, ularning va'dalariga sodiqlik bilan hamdardlik bilan hamdardlik;

pedagogik xushmuomalalik, shaxsiy qadr-qimmatni saqlab qolish, ularning ota-onalarining g'ururini keltirib chiqarmaslik;

bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik harakatsiz, istiqbollar istiqbollarini, har bir o'quvchining shaxsiyati va umuman jamoaning shaxsini shakllantirish dinamikasi;

o'qituvchining chuqur imoni, har bir bolaning imkoniyatlari, har bir bolaning imkoniyatlari, tarbiyaviy ishlarning samaradorligi asosida pedagogik nekbinlik;

"O'qituvchi - bola" tizimlarida, "Pedagog - ota-ona", "Pedagog - hamkasblar" da to'g'ri munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga olgan professional aloqalar madaniyati;

pedagogik mulohaza, ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish, olingan natijalar, ularni maqsad bilan amalga oshirish.

Ro'yxat, insoniyat, mehr-shafqat, sabr-toqat, odob-axloq, sodiqlik, insonlarga nisbatan hurmat, hissiy mulki, yaxshi niyat, yaxshi niyat, yaxshi niyatlar Tanqid, do'stlik, do'stlik, cheklov, qadr-qimmat, vatanparvarlik, dindorlik, tamoyil, sezgirlik, hissiy madaniyati va boshqalar. Ushbu mehnatkash, samaradorlik, intizom, mas'uliyat, bunga erishish, uning kasbiy darajasi, ularning kasbiy sifatini doimiy ravishda oshirishni, doimiy ravishda oshirishga erishish va rejalashtirishning usullari, ularning ishlarining sifatini oshirish istagi, va boshqalar.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari professionaldan ajralib turadi (o'qitish jarayonida olingan va maxsus bilim, ko'nikmalarni olish, faoliyatni, faoliyat usullari). Ular orasida IP podlavnye ilmiy ishtiyoq, kasbiy ishlarga bo'lgan muhabbat, ta'lim berish, o'qitish usullari, keng qamrovli o'qitish, denadagogik mahorat, o'qitish texnologiyalari, o'quv texnologiyalariga egalik qilish, o'qitish texnologiyalari, tashkiliy ko'nikmalar. ko'nikmalar, pedagogik va pedagogik texnikasi, aloqa texnologiyalari, notiq va boshqa fazilatlarga egalik qilish.

Shaxsiy va professional fazilatlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi o'z magistratura o'z magistraturasiga oid bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Shartli, bu ko'nikmalar gnostik, konstruktiv, tashkiliy, tashkiliy va maxsus (E. A. PANKO) ga bo'linadi.

Gnostik - bu o'qituvchi bolani o'rganadigan mahorat, jamoa umuman boshqa o'qituvchilarning pedagogik tajribasi;

Konstruktiv ko'nikmalar o'qituvchi pedagogik jarayonni loyihalashtirish, bolalarni tarbiyalash, o'quv ishlari istiqbollarini inobatga olgan holda ishlab chiqarishi kerak. Ishlashni rejalashtirishda, bayramlarning tezislarini, ta'til stsenariylarini tuzishda, ta'til stsenariylari va boshqalarni tuzishda konstruktiv ko'nikmalar.

Kommunikatsiya ko'nikmalari turli vaziyatlarda turli odamlar bilan pedagogik maqsadli aloqalarni o'rnatishda namoyon bo'ladi.

Tashkiliy ko'nikmalar o'qituvchi o'z faoliyatida ham, o'quvchilar, ota-onalar hamkasblarining faoliyatida ham tarqatiladi.

O'qituvchining maxsus mahorati - bu qo'shiq aytish, raqs, ifoda etish, she'rlarni o'qing, shifokor, to'qish, o'simliklarni o'stirish, o'yinchoqlarni otish materiallarini tashlaydigan materialdan o'tkazing, qo'g'irchoq teatrini ko'rsating va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim o'qituvchisi eng rivojlangan kasbiy va mavzu, shaxsiy xususiyatlar va ularning umumiy xususiyatlari bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning yosh xususiyatlari, shuningdek, tarbiyalash va o'quv mashg'ulotlarining maqsadi va mazmuni uchun javobgarlik bilan bog'liq.

Maktabgacha pedagogika haqidagi asosiy tushunchalar

Maktabdan oldingi pedagogika aks ettirilgan uslubiy asoslari

ta'lim falsafasi zamonaviy darajasi.

Tezkor

Etakchi faoliyatning alohida joyini belgilaydi,

amalga oshirish imkoniyatini ta'minlash

bolaning turli ehtiyojlari, o'zlari haqida xabardorlik

mavzu (S.L. Rubinshteyin, L. S. Vygotskiy,

A. N. Lyontiev, A. Zaporojhets, D. B. Elkonin va

doktor). Bola taraqqiyotida katta ahamiyatga ega va bor

o'yin etakchi faoliyat, ijodiy

belgi, mustaqil tashkilot va

ko'rinish uchun hissiy jozibasi

"Bu erda va hozir."

FGTda OOP maktabgacha ta'lim

bolalar faoliyati quyidagilar keltirilgan:

motor, kommunikativ, samarali,

o'quv-ma'rifiy tadqiqotlar, mehnat,

musiqiy va badiiy o'qish

fantastika.

Ish

Ijodiy

Har bir bolaning imkoniyatlarini oshkor qilish, uning

faoliyat, ijodkorlik qobiliyati,

tashabbus.

Shaxsiy

So'rovlar, istaklar, qiziqishni rivojlantirish,

bola tendentsiyalari. Afzallik beriladi

insonparvar, demokratik (yordam) uslubi

ta'lim.

Pedagogik pozitsiyaning ma'nosi

qo'llab-quvvatlash: Voyaga etganlar faqat allaqachon bunga yordam beradi

mavjud, ammo hali olinmagan

daraja, i.e. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish.

Maktabgacha tarbiya bo'yicha mutaxassislarning zamonaviy tayyorlanishi. Ta'lim

"Rossiya Federatsiyasida shudr etish nizomi" ga muvofiq o'qituvchida quyidagi huquqlarga ega:

Pedagoglar kengashi ishida;

· Saylov va Pedagoglar kengashi raisi etib saylanishi va saylanishi;

· Te'l, o'quv dasturlarini (shu jumladan muallif (shu jumladan muallif), o'quv va ta'lim usullari, o'quv qo'llanmalar va materiallar;

· O'zingizning kasbingiz va qadr-qimmatingizni himoya qiling;

Ma'muriyatni rasmiy vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni yaratish, malaka oshirish;

Talabalarni takomillashtirish;

Kasbiy mahorat;

· Tegishli malaka toifasi uchun shartnoma asosida sertifikatlangan;

Ilmiy va eksperimental ishlarda qatnashish;

Ilmiy asosga ega bo'lgan pedagogik tajribangizni tarqatish;

Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan ijtimoiy nafaqa va kafolatlar; Pedagog ishchilariga mahalliy hokimiyat va menejment, asoschi, Dow ma'muriyatlari bilan ta'minlangan qo'shimcha imtiyozlar.

"Rossiya Federatsiyasida shudring ustaviga" muvofiq o'qituvchilar:

Dow Ustavini bajaring;

Ish tavsifi, shou ichki qoidalar;

· Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;

· Bolani jismoniy va ruhiy zo'ravonliklarning barcha shakllaridan himoya qiling;

Ta'lim va bolalarni o'rganish masalalari bo'yicha oila bilan hamkorlik qilish; Kasbiy mahoratga ega, ularni doimiy ravishda oshiring

Maktabgacha bolalarning ta'lim tushunchalari

Pedagogik kontseptsiyasi - bu g'oyalar, bu haqda xulosalar tizimi

pedagogik jarayonning qonunlari va mohiyati, tamoyillari

tashkilotlar va amalga oshirish usullari.

Zamonaviy maktabgacha bo'lgan uslubiy yo'nalish sifatida

pedagogoyoq bolalikning quyidagi tushunchalarini ajratadi.

Tushuncha

D. B. Elkonina

Bolalikning tabiati kontekstda hisoblanadi

aniqlaydigan o'ziga xos tarixiy sharoitlar

rivojlanish, naqshlar, o'ziga xoslik va belgi

inson bolaligidagi o'zgarishlar.

Bolalik ijtimoiy hisoblanadi

fenologik hodisa hayotiy faoliyatda

inson sotib olish uchun zarur shart sifatida

qondirish uchun insoniy usullarning shaxsi

organik, ijtimoiy, ma'naviy ehtiyojlar,

insoniyat madaniyatini rivojlantirish.

Voyaga etganlarning o'rni bolaga yordam berishdir

Bolalik bu ijtimoiy dunyoning o'ziga xos hodisaidir.

Funktsional bolalik - kerakli davlat

jamiyatni rivojlantirish tizimi, jarayon davlati

yosh avlodni tayyorlash, tayyorgarlik

kelajak jamiyatining ko'payishi.

jismoniy o'sish, aqliy o'sish

atrofda o'zlarini aniqlaydigan Neoplazmsms

dunyo, o'z-o'zini tashkil etish doimiy ravishda

kengaytirish va murakkablashishi va

kattalar va boshqa bolalar bilan o'zaro ta'sir.

Bolalik - bu ijtimoiy holat

biologik naqshlar paydo bo'lganda rivojlanish

yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan bog'liq

ularning harakatlarini sezilarli darajada ko'proq "bo'ysunish"

tobora ko'proq tartibga solinadi va

ijtimoiy harakatni aniqlash.

Tushuncha

S. A. Amonashvili

Bolalik cheksizlik deb ta'riflanadi va

o'zingiz uchun va uchun maxsus missiya sifatida o'ziga xoslik

odamlar. Bola tabiatda noyobdir

imkoniyatlarning individual kombinatsiyasi va

qobiliyat. Kattalar unga o'sishiga yordam berishlari kerak

yaxshi niyat va parvarish shartlarini yarating va keyin

bola, katta bo'lish, olib keling

odamlar quvonch.

"Biror kishi odamga muhtoj va odamlar har birida tug'iladi

do'stingiz uchun. O'z qonunlariga ziyon qilgan narsadir.

to'g'ri odamning tug'ilishiga olib keladi. Bu erda ular

o'z vazifasi bilan tug'ilgan. "

Tushuncha

V. T. Kudryavteva

Bolalik madaniy butun Eksorishni aniqlaydi va

alohida shaxsning taqdiri. Bolalikning ahamiyati V.

soha sifatida madaniyat va bolalikni o'zaro uyg'unlashtirish

madaniyatning o'zi. Ikki usta ajralib turadi

bola hal qiladigan qo'shimcha vazifalar

- madaniyatli va madaniy vositalar. Bir xil

vazifalar qo'llab-quvvatlaydigan va

bola o'rtasidagi o'zaro munosabat tajribasini madaniyat bilan boyitadi.

Bolalar uchun va o'qituvchilar uchun ularning echimlarining natijasi

bolalik subkulti bo'ladi.

Bolalik tushunchasi

V. V. Zenkovskiy

Bolalikda o'yinning alohida roli ta'kidlangan. O'yinda

bola faol, u xayol qiladi, tasavvur qiladi, yaratadi,

tashvishlar, ichkariga kiradigan rasmlarni yaratish

ongli va bu ifoda vositasi sifatida xizmat qiladi

hissiy soha va o'yinning o'zi maqsadlarga xizmat qiladi

bolaning his-tuyg'ularining tanasi va aqliy ifodasi.12

Pedagogik nazariyalar global va xususiy deb bo'linadi,

haqiqiy ta'lim voqeligi talablar asosida ishlab chiqarilgan

Ta'lim tushunchasi.

1917 yildan 1990 yilgacha. Mamlakatimizda faol rivojlangan

u bilan bog'liq bo'lgan davlat maktabgachalikdan tashqari ta'lim tizimi

ijtimoiy, ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar. Sodir bo'ldi

haqiqiy maqsad va yoshni o'qitish tushunchalarini tuzatish

avlod.

1920-yillarda - 1930 yillarning boshlarida. N. K. Krupskaya tushunchasi etakchi bo'lgan.

Kontseptsiyaning asosiy yo'nalishlari: mafkuraviy yo'naltirish ta'limi;

kollektivizm, bolaning shaxsiy va yosh xususiyatlari uchun buxgalteriya hisobi.

Ushbu davrda birinchi dastur hujjatlari paydo bo'ldi - loyiha

bolalar bog'chasi dasturlari (1932) va dastur va ichki qoidalar

bolalar bog'chasi (1934). 1930 yillarning oxirlarida. Kontseptsiya talabni joriy etadi

vatanparvarlik va xalqaro ta'lim.

1950 yillar. Bolalarning aqliy rivojlanishiga e'tibor qaratilgan,

dastur bolalarning majburiy ta'limini joriy etdi (A. USOV).

1959 yildagi bolalar bog'chasida va bolalar bog'chasining birligi to'g'risida bitta

maktabgacha tarbiya muassasasi ta'lim va o'qitish dasturiga sabab bo'ldi

bolalar bog'chasidagi bolalar (1962). Kelajakda ushbu dastur qayta rasmiylashtirildi

va 1989 yilgacha ko'rsatilgan. Barcha dasturlar yuborildi

bitta ideal maqsadni amalga oshirish - Ijtimoiy har tomonlama ishlab chiqilgan 15

hammasi uyg'un xususiyati - va butun tizim uchun yagona va majburiy edi

maktabgacha ta'lim.

1989 yilda shaxsiy maqsadga yo'naltirilgan yangi tushuncha paydo bo'ladi

pedagogik jarayonni qurish va kattalararo ta'sir va

bolalar bog'chasida bola. Etakchi fikr - bu individuallikni rivojlantirish

shaxs. Yangi kontseptsiyada ta'lim talablari yo'q edi

fikrlar, vatanparvarlik, kollektivizm.

Bu davrda dunyoning aholisini qabul qilish muhim voqea bo'ldi

Bola huquqlarining e'lon qilinishi va bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Hujjatlarda

aytilishicha, bola himoya qilish, ijtimoiy ta'minotni himoya qilish huquqiga ega

ota-onalarning sevgisi, boshpanaga, uni hurmat qilish to'g'risida ma'lumot olish

shaxs va boshqalar.

90-yillarda. Yangi o'zgaruvchan dasturlar asosida

ta'limda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv tushunchalari: "Bolalik"

(SPB., 1996), "Radga" (M., 1996), "Rivojlanish" (M., 1994), "Obadi" (M., 1997)

Hozirgi kunda pedagogik kontseptsiya keng tarqalgan.

bolani maktabgacha maktabgacha tarbiyalanuvchi bolalarning bolalari sifatida rivojlanishi

faoliyat (M. V. V. Krulecht, 2003). Molistik bolalarning rivojlanishi

shaxsiy xususiyatlar, shaxsiy fazilatlar, rivojlanish birligi

bolalar faoliyatidagi bolalar pozitsiyasi va

individuallik.

Maktabgacha yoshda bola o'z "i" ni biladi, topadi

"I-Kontsept" tarkibiy qismlari (pollim, qiziqishlarim, yutuqlar, qadriyatlar,

kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar) mustaqillikka intilishadi

("Men o'zim"), atrofdagi odamlar bilan munosabatlarni, tinchlik o'rnatadi

narsalar, tabiat. Bola bu faoliyatda rivojlanadi

o'zini o'zi anglash, o'zini tasdiqlash. Intellektual, hissiy jihatdan

bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning ijtimoiy holati va farovonligi bog'liq

bolalar faoliyati mavzusining rivojlanishi bilan. Bolani o'zlashtirish

mavzular posti maxsus pedagogik texnologiyalarni talab qiladi va

o'ziga xosligini rivojlantirish uchun dasturlar.

An'anaviy yondashuv jismoniy, aqliy,

axloqiy, estetik, mehnat ta'limi. Savol O.

ta'lim mazmunini jinsiy holatlarda kengaytirish zarurati,

yuridik, ekologik, etnoulpal va boshqalar.

Zamonaviy pedagogik nazariyalar integratsiya tamoyilini amalga oshiradi,

ilmiy tushuncha ostida (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyanova, B.C. Bezrukova va boshqalar. B.C. Bezarlik

pedagogik integratsiyani uchta jihatdan hisoblaydi:

Axborot hozirgi holatning printsipi (fondi) sifatida

pedagogik nazariya (masalan, "axloqiy va mehnat muammolari

maktabgacha bolalarning "," Bolalar psixofizik farovonligi ",

"Bolalarning bilim-nutqini rivojlantirish"). Bunday integratsiya bilan

ilmiy va pedagogik 16 da yuqori natijalarga erishilmoqda

faoliyat turli partiyalarning rivojlanish bo'yicha munosabatlarini aniqladi va

bolalarni tarbiyalash;

A ob'ektlar orasidagi aloqalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalarni o'rnatish jarayoni sifatida

yangi yaxlit tizimni yaratish (masalan, birida kombinatsiya

turli xil san'at sinflarining sinflari) shakllari va usullarini birlashtiradi

kognitiv faoliyat (kuzatuv + hikoya +

eksperimentatsiya qilish + model);

 Natijada (kiradigan shakl

bir-biri bilan munosabatlar) - yaxlit klasslar, modul

o'qitish va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida eng muhim narsa

o'quv vositalarining san'at sintezi kabi integratsiyalash. Integratsiya

o'quv turlarini qidirishga kuchlar. Qidiruv yo'llarini integratsiyalash

faoliyat ("O'yin-mehnat", "Dizayn-o'yin" va boshqalar.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Fayl tanlangHech qanday fayl tanlanmagan

Saytga ish yuboring

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

1. Pedagogik kasb, pedagogik faoliyat tushunchasi

2. Professional o'qituvchi vazifalari

3. Pedagogik uslub

4. Pedagogik kasbning xususiyatlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Kasblar orasida o'qituvchining kasbi umuman keng tarqalgan emas. O'qituvchilar bizning kelajagimizni tayyorlash bilan shug'ullanmoqdalar, ular ertaga hozirgi avlodni o'zgartiradiganlarni tarbiyalaydilar. Ular, gapirish uchun, "tirik materiallar" bilan ishlash, uning shikastlanishi deyarli falokatga teng, chunki bu yillar o'rganishga qaratilgan.

O'qituvchining kasbiga keng bilim, cheksiz ma'naviy saxiylikni, bolalarga dono muhabbatni talab qiladi. Faqat har kuni bolalarga baxtli ravishda ilm-fanga yaqinlashishingiz, ish joyiga yaqinlashishingiz, o'zgaruvchan axloqiy asoslarni yaratishingiz mumkin.

O'qituvchining faoliyati har safar ichki dunyoda abadiy o'zgarib turadi, qarama-qarshi, o'sib borayotgan odam. Biz buni har doim tasavvur qilmaslik uchun yodda tutishimiz kerak, bolalar ruhining tez o'sib chiqmasligi kerak. Hech bir darslik yo'q bolalari bilan o'qituvchilarning hamdo'stligi yo'q.

O'qituvchi eng sharafli va shu bilan birga er yuzidagi juda mas'uliyatli kasblardan biridir. O'qituvchi yosh avlodni yaxshilash, bo'lajak mamlakatning shakllanishini yaxshilash uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. O'qituvchining kasbi har birimiz uchun juda muhim va qadrlidir. Axir, biz bizga birinchi so'z yozishni o'rgatgan o'qituvchi edi.

Ko'pchiligimiz maktabni iliqlik va zavq bilan eslaymiz. Biroq, turli o'qituvchilar bizning qalbimizda turli xil iz qoldirdilar. Ulardan ba'zilari hayot rejalarini qondirishni va hatto muhokama qilishni ham istaydilar, u bayram bilan tabriklashi yoki unga bir piyola choy ichishlari mumkin va kimdir eslab qolishi mumkin va kimdir xotiradan g'oyib bo'ldi ...

O'qituvchi uning mahsulotini yaxshi bilish uchun yaxshi ma'lum emas, pedagogika va bola psixologiyasida mukammal tushunish kerak. Turli sohalardagi mutaxassislar juda ko'p, ammo hamma ham yaxshi o'qituvchi bo'lishlari mumkin emas.

1. Pedagogik kasb tushunchasi, pedagogik faoliyat

Kasb - bu maxsus tayyorgarlik, tajriba natijasida sotib olingan ma'lum bilim va ko'nikmalarni talab qiladigan ish turi.

O'qituvchi - o'qituvchi yoki o'quv ishi (o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, dotsent, professor va boshqalar).

Pedagogik kasbning paydo bo'lishi ob'ektiv ravishda jamoat tajribasini yangi avlodlarga o'tkazish zarurligiga asoslanadi. Yosh avlod yig'ilgan tajribani yaratishga imkoniga ega bo'lsa, jamiyat rivojlana olmadi. Pedagogik kasbning ma'nosi uning vakillari amalga oshirilgan va pedagogik deb ataladigan faoliyatda aniqlangan.

Pedagogik faoliyat - bu yosh madaniyat to'plangan insoniyat va tajribalarning yuqori darajadagi avlodlaridan tortib, ularning shaxsiy rivojlanish va muayyan rolini tayyorlash uchun sharoit yaratishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning maxsus turi.

Pedagogik faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxonalar, Korxonalar va muassasalar menejerlari, ommaviy axborot vositalari ham olib borilmoqda. Faqat maxsus tashkillashtirilgan o'quv muassasalarida o'ziga xos professional pedagogik faoliyati bo'lib o'tadi.

Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasi bo'lib, zamonaviy shaxsga o'z ma'naviy va tabiiy qobiliyatlarini hisobga olgan holda, zamonaviy shaxsga qo'yiladigan talablarni taqdim etadigan va shakllantirilgan. Uning tarkibida turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va qiziqishlari, boshqa tomondan, alohida shaxsning ehtiyojlari va intilishlari mavjud.

Pedagogik faoliyatning maqsadini amalga oshirish, bunday ijtimoiy-pedagogik muammolarni amalga oshirish, ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv guruhini yaratish, individual shaxsiyatni rivojlantirish bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari paydo bo'lgan asosiy funktsional birlik, maqsad va tarkibning birligi kabi pedagogik ta'sirdir. Pedagogik ta'sir tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha turlariga xos bo'lgan general-general, ammo u ulardan birortasiga qaynatmaydi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir eng o'ziga xos, bu ham universal va butun kishini bildiradi.

2. Professional o'qituvchi vazifalari

Professional funktsiyalar - bu o'qituvchining ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq. Ularning aksariyati ham faoliyat sifatida.

Ular bolalar (o'quvchilar) va ularning ota-onalari bilan aloqalarga, shuningdek maktab ma'muriyati, ta'lim muassasalari, o'quv yurtlari, o'quv yurtlaridan tashqari, ommaviy va boshqalari bilan aloqada bo'lishadi. Agar siz ushbu masalani boshqacha bayonot bersangiz, "katta shashka uyg'otish" va har qanday aniq xulosalarga kelish qiyin bo'ladi. Shu sababli, biz ushbu faoliyatning asosiy yo'nalishini ochib beradigan etakchi tarkibiga qarab, biz besh guruhda pedagogik faoliyat turlarini kamaytiramiz.

Keling, o'qituvchining professional xususiyatlarining turli xil pedagogik faoliyatida qisqacha ma'lumot beraylik.

1. Ta'lim funktsiyasi. Bu asosiy, doimiy vaqt, jarayon va odamlarning keng qamrovidir. U hech qachon to'xtamaydi, barcha yoshdagi va hamma joyda qat'iy sodir bo'ladi. "Hayotning har bir daqiqasi va har bir burchagida, paydo bo'lgan odam ba'zida tasodifan aloqada bo'lgan har bir kishiga murojaat qiladi." Bu tarbiyalash va shaxsiyatning maqsadli shakllanishi va rivojlanishi tufayli va uyg'un rivojlangan. Shuning uchun o'qituvchining ushbu professional vazifasi asosiy va inklyuzivni hisobga olish huquqiga ega.

2. Ta'lim funktsiyasi. O'quv jarayoni bo'limi sifatida o'qitish professional o'qituvchilar faoliyatini anglatadi. Faqatgina tayyor professional muntazam ravishda mashq qilish mumkin. Shu bilan birga, mashg'ulot - bu tarbiyaning asosiy vositasidir. Ta'lim, o'qituvchi talabadan asosan intellektual va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, shuningdek axloqiy va qonuniy ong, exetik his-tuyg'ular, ekologik madaniyat, mehnatsevarlik, ma'naviy dunyoni tashkil etadi. Binobarin, biz o'qituvchining o'quv funktsiyasini eng muhim professionallar soniga olib boramiz.

3. Aloqaviy xususiyat. Pedagogik faoliyat befarq emas. O'qituvchi muloqot bilan bog'liq, muloqot jarayonida o'quvchilarga ta'sir qiladi, o'z faoliyatini hamkasblar bilan qamrab oladi, talabalarning ota-onalari barcha o'quv ishlarini olib boradi. Shunday qilib, kommunikativ funktsiya professional pedagogik. Ko'pgina olimlar (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinskiy, va boshqalar muloqotning pedagogik va kv litsenova muammolarini o'rganish bilan shug'ullanadi. L. kolominskiy va boshqalar).

4. Funktsiyani tashkil qilish. Professional o'qituvchilar turli o'quvchilar guruhlari, hamkasblari, hamkasblari, talabalarning ota-onalari bilan jamoatchilik bilan shug'ullanadilar. U boshqa tabiatning xatti-harakatlarini va har bir ishtirokchining o'z qobiliyatini eng yaxshi namoyon qilish uchun o'z o'rnini topish uchun harakat qilishi kerak. O'qituvchi qaysi o'quv ishini (kun va soat) o'tkazish kerakligini yoki uni ushlab turishi kerak, uni ushlab turadi, u kimni va qaysi rolda ishtirok etadi, qaysi turdagi uskunalar (dizayn) ehtiyoj. Ta'lim masalalarini yaxshi tashkil etish yuqori natija beradi. Shuning uchun biz professional pedagogikni hisobga olgan holda ishlamoqdamiz.

5. Axloq tuzatish funksiyasi o'qituvchi doimiy ravishda kuzatib borgani bilan bog'liq, o'quv jarayonini tashxislash, oraliq natijalarni baholaydi. Uning natijalari har doim ham emas va darhol aqliy (mukammal) bo'lgani kabi amalga oshmagan. Ish jarayonida o'qituvchi ularning harakatlari va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritish (tuzatishlar). Agar diagnostika asosida o'quv jarayonini rostlash kerak bo'lsa, unda uning natijalari oldindan aytib bo'lmaydi. Bu tushuntiradiki, axloq tuzatish funksiyasi o'qituvchining professionalidir.

Pedagogika va psixologiyada professional funktsiyalar (va tegishli pedagogik qobiliyat) o'qituvchilar haqida boshqa sud qarorlari mavjud. Shunday qilib, psixolog N.V tadqiqotining keng tarqalgan va taniqli tan olindi. Kuzmina, 60-yillarda o'tkazilgan. Uning fikricha, o'qituvchining asosiy professional vazifalari quyidagilardan iborat: konstruktiv, tashkiliy, kommunikation va gnostik (dastlab emas). Uning nuqtai nazariga ko'ra, bizning yondashuvimiz kommunikativ va tashkiliy funktsiyalarga to'g'ri keladi.

O'qituvchining professional funktsiyalarining mutlaqo turli xil tasnifi psixolog A. I. Shcherbakovni taklif etadi. Bular ikkita katta guruh: a) n.v tomonidan tekshiriladigan ushbu funktsiyalarni o'z ichiga olgan umumiy Kuzmina, gnostika tadqiqot va b) aslida pedagogik tarzda almashtirilgan. Bunday tasnifning ma'nosi shundaki, birinchi guruh funktsiyalari nafaqat pedagogik kasb, balki boshqalarga ham tegishli bo'lishi mumkin.

Ishlar olimlarning yondashish va hukmini anglatadi. Kulutkunina (o'qituvchi) va g. Sukoga (psixolog) o'qituvchining funktsional rolida. O'quv jarayonining turli bosqichlarida o'qituvchi, o'qituvchi o'z rejalarini amaliy ijrochida, keyinchalik metodolog va tadqiqotchi sifatida ishlaydi. Olimlar, shuningdek, ta'lim ishlari bosqichiga qarab, bir xil o'qituvchi, birida, boshqa vazifalarda ishlaydi.

Bular o'qituvchilarning professional funktsiyalarini ko'rib chiqish uchun turli o'qituvchilar va psixologlarning ba'zi yondoshuvlari. O'qituvchining professional funktsiyalari faqat alohida-alohida deb hisoblanishi va ular o'zaro bog'liq deb aytishi kerak. Shunday qilib, biz allaqachon o'quv funktsiyasi ta'limning maxsus holati, kommunikativ barcha boshqalarga xizmat ko'rsatish, barcha o'quv faoliyatining muvaffaqiyati va tuzatuvi bo'lgan tashkiliy munosabatlar, bu barcha o'quv faoliyatining muvaffaqiyatidir tegishli funktsiyalar.

3. Pedagogik uslub

Har bir kishi o'ziga xos psixologik xususiyatlariga, xususan, asabiy faoliyat turiga qarab, o'zining shaxsiy pedagogik faoliyat uslubini keltirib chiqaradi. Pedagogik faoliyatning dinamik, mazmunli va samarali xususiyatlarining kombinatsiyasi asosida A.Akova, A. Ya. Nikonov to'rt xil uslublar: hissiy improvizatsiya, hissiy-uslubiy, mulohaza - uslubiy va mulohazali. O'qituvchi o'z uslubini va agar kerak bo'lsa, uni yaxshilashi kerak. Bu Applimanthizatsiya uslubining tavsifi mualliflar tomonidan berilgan narsa. "Sizda ko'p afzalliklari bor: yuqori darajadagi bilim, san'at, aloqa, tushunish, o'quv materiallarini o'qitishdan manfaatdor bo'lish qobiliyati. Biroq, sizning harakatlaringiz kamchiliklar: zaif o'quvchilarning bilimlari, talablarning etishmasligi, o'z-o'zini hurmat qilishni kamaytirish, izohni ko'paytirish, izohni ko'paytirishga olib keladi, bu darsdagi vaziyatga bog'liq bo'lgan vaziyatga bog'liqlik bilan bog'liq , va boshqalar.

Ushbu xususiyatga ko'ra, o'quv jarayonining o'qituvchi uslubidan qaramligi aniq ko'rinadi. Natijada, sizning talabalaringiz mo'rt ilm bilan emas, balki mo'rtchilikka va yuqori darajadagi kognitiv faoliyatda doimiy qiziqish uyg'otmoqda ... "M bir qator individual psixologik xususiyatlarga ega.

V. Levi, V.Nan Kan-Kan-Kan-Kalaka ma'lumotlariga ko'ra, ustozning yuqoridagi xususiyatlari umuman aloqa muvaffaqiyatini belgilaydigan ushbu qurilmalarga tegishli. Ushbu xususiyatlar; Shoattor, san'at, maqom, optimistik, ochiq, ochiq, ochiq, ochiq, ochiqchasiga bo'lgan munosabatsiz, odamlarga qiziqish uyg'otadi, ochiq, ochiq va tashvishlarning etishmasligi. Ko'rinib turibdiki, bu pedagogik aloqalarni vosita sifatida tashkil etishni va o'qitish maqsadi sifatida o'qitiladigan ta'lim fanining o'ziga xos xususiyatlari edi, agar ular bu fazilatlarni etarlicha aniqlamasalar, maqsadli ravishda hosil qilishlari kerak.

4. Pedagogik kasbning xususiyatlari

Muayyan kasbga bo'lgan shaxsning shaxsiyati o'z faoliyatining xususiyatlari va fikrlash tasvirida namoyon bo'ladi. E.A tomonidan taklif qilingan tasnifga muvofiq. Klimov, pedagogik kasb, uning mavzusi boshqa shaxs bo'lgan kasblar guruhiga kiradi. Ammo pedagogik kasbning boshqa bir qatordan, asosan, o'z vakillarining fikrlari tasviri, qarz va javobgarlik hissi bilan ajratiladi. Shu munosabat bilan pedagogik kasb, alohida guruhda turibdi. "Erkak - inson" kabi boshqa kasblarning asosiy farqi shundaki, u bir vaqtning o'zida o'zgarishlar va menejment kasbiy klass sinfiga ham tegishli. Uning faoliyati, shaxsning shakllanishi va o'zgarishi bilan o'qituvchi o'zining intellektual, hissiy va jismoniy rivojlanish, ma'naviy dunyoni shakllantirish jarayonini boshqarish uchun ishlab chiqilgan.

Pedagogik kasbning asosiy mazmuni odamlar bilan munosabatlardir. "Erkak kishi" kabi boshqa kasb vakillarining faoliyati, shuningdek, odamlar bilan o'zaro munosabatlarni talab qiladi, ammo bu odamning iltimosiga binoan, bu odamning iltimosiga binoan eng yaxshi usul bilan bog'liq. O'qituvchining kasbida etakchi vazifa jamoat maqsadlarini tushunish va boshqa odamlarning ularga erishish uchun harakat qilishdir.

Ijtimoiy menejment faoliyati sifatida o'rganish va ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ikki tomonlama ish olib boradi. Bir tomondan, uning asosiy tarkibi odamlar bilan aloqadir: agar etakchi (va o'qituvchi bo'lsa), ular o'zi boshqaradigan yoki ishonadigan odamlar bilan to'g'ri munosabatlarni qo'shmaydi uning faoliyatida muhimdir. Boshqa tomondan, ushbu turdagi kasb har qanday hududda maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni talab qiladi (kimga yoki u boshqarganiga qarab).

Boshqa bir o'qituvchi singari o'qituvchi yaxshi bilishi va talabalarning faoliyatini, u rahbarlik qilayotgan rivojlanish jarayonini anglatadi. Shunday qilib, pedagogik kasb ikki tayyorgarlikni talab qiladi - kishi olim va maxsus.

Pedagogik kasbning o'ziga xosligi shundaki, uning tabiatiga ko'ra, gumanistik, kollektiv va ijodiy xarakterga ega.

Pedagogik kasbning gumanistik funktsiyasi

Pedagogik kasbga, ikkita ijtimoiy funktsiyalar tarixan singib ketgan - moslashish va gumanistik ("inson shakllanishi"). Adaptiv funktsiya talaba, o'quvchining joriy sotsiOsh madaniy vaziyatning o'ziga xos talablariga moslashish bilan bog'liq, bu uning shaxsiyati, ijodiyoti, ijodiy shaxsiyati rivojlanishi bilan bog'liq.

Bir tomondan, o'qituvchi o'z o'quvchilarini hozirgi ijtimoiy vaziyatga, ma'lum bir ijtimoiy vaziyatga, jamiyatning o'ziga xos talablariga tayyorlaydi. Ammo boshqa tomondan, u munozarali darvozabon va madaniyatning direktori, o'zini doimiy omilga olib keladi. Insoniyat madaniyatining barcha boyliklarini sintez qilish, o'qituvchi kelajak uchun ishlaydi.

Kollektiv pedagogik xarakter

Agar "Erkaklar" guruhining boshqa kasblarida, odatda, kasbning vakili - kasbning vakili (masalan, sotuvchi, kubok va boshqalar), keyin Pedagogik kasb, har bir o'qituvchi, oilalar va boshqa faoliyat fanining sifatli konversiyasiga qo'shgan hissasini olish juda qiyin.

Pedagogik kasbda kollektivistikizmning tabiiy mustahkamlashidan xabardorligi sababli, pedagogik faoliyatning umumiy mavzusi kontseptsiyasidan foydalanish kontseptsiyasidan foydalanishga ko'maklashadi. Umumiy mavzu bo'yicha keng rejada maktab yoki boshqa o'quv muassasasi, toraymada, torayganlar - ta

Ozoda, [5/18/2023 3:26 PM]

labalar guruhi yoki alohida talaba bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'qituvchilar doirasi tushuniladi.

Mehnat o'qituvchilarining ijodiy tabiati

Pedagogik faoliyat, boshqa har qanday boshqa kabi, nafaqat miqdoriy choralar, balki sifatli xususiyatlarga ega. O'qituvchining ishining mazmuni va tashkil etilishi faqat uning faoliyatiga ijodiy munosabat darajasini aniqlash orqali to'g'ri baholanishi mumkin. O'qituvchi faoliyatida ijod darajasi maqsadlarga erishish uchun o'z imkoniyatlaridan foydalanish darajasini aks ettiradi. Shuning uchun pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati eng muhim xususiyatdir. Ammo boshqa sohalarda (fan, texnologiyalar, san'at sohalarida ijodkorlikdan farqli o'laroq, o'qituvchining ijodida ijtimoiy qimmatli, original, asl, har doim shaxsiyatni rivojlantirishdir. Albatta, ijodiy ishlaydigan ustoz va hatto o'qituvchi-innovator o'zining pedagogik tizimini yaratadi, ammo bu faqat eng yaxshi natijalarni olish uchun vositadir.

In'akalar inson faoliyati o'zi sodir etilganligini rag'batlantiradi. Pedagogik ta'lim Shaxsi

O'qituvchi shaxsining ijodiy salohiyati oraliq echimlar, innovatsion shakllar va usullarni topishga imkon beradigan, psixologik va pedagogik va ob'ektiv bilimlar, yangi g'oyalar, ko'nikmalar va ko'nikmalar asosida shakllantiriladi ularning kasbiy vazifalari. Rivojlanayotgan vaziyatlarni chuqur tahlil qilish va ijodiy xayolot va ruhiy eksperimentning mohiyatining mohiyati to'g'risida faqat bilimdon va maxsus o'quv o'qituvchisi, uni hal qilishning yangi, o'ziga xos yo'llarini va usullarini topish uchun faqat bilimdon va maxsus o'quv o'qituvchisi. Ammo tajriba shunga ishonchiga ishonadiki, ijodkorlik mehnatdan faqat kasbiy malakasini oshirishga, bilimlarni to'ldirishga va eng yaxshi maktablar va o'qituvchilarning tajribasini o'rganishga intiladi.

Pedagogik ijodning namoyon bo'lishi sohasi pedagogik faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari tarkibi bilan belgilanadi va ularning barchasini rejalashtiradi: rejalashtirish, tashkil etish, natijalarni tahlil qilish.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda pedagogik ijodda vaziyat o'zgarishda pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni tushuniladi. Oddiy va nostandart vazifalarning sonli to'plamini hal qilish, o'qituvchi, shuningdek, har qanday tadqiqotchi Xevdagogik vaziyatning umumiy qoidalariga muvofiq o'z faoliyatini quradi: pedagogik vaziyatni tahlil qilish; Natijada manba ma'lumotlariga muvofiq natijani loyihalash; Tegishli taxminlarni va kerakli natijaga erishish uchun zarur bo'lgan vositalar tahlili; olingan ma'lumotlar hisoblash; yangi vazifalarni shakllantirish.

Aloqa - bu ijtimoiy psixologiyada qo'llaniladigan kontseptsiyadir, ikki qadriyatlarda: 1. Modellar o'rtasidagi biznes va shaxslararo aloqalarni tavsiflash. 2. Goliyatni umuman aloqada bo'lgan ma'lumot almashishni tavsiflash.

Biroq, pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati faqat pedagogik muammolarni hal qilish, chunki birdamlik, kognitiv, hissiy-- ixtiyoriy va iste'molchi komponentlari birlikda paydo bo'lishi mumkin emas. Biroq, ijodiy fikrlashning har qanday tarkibiy qismlarini ishlab chiqishga qaratilgan maxsus tanlangan vazifalarni hal qilish (maqsadli, stereotiplarni engib o'tish, istisno va baholash va boshqalar), bu asosiy omil va eng muhim shartdir O'qituvchining shaxsiyatining ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun.

Evristika - bu nazariy tadqiqotlarning mantiqiy usullari va uslubiy qoidalar tizimi.

Ijodiy faoliyat tajribasi o'qituvchilarni o'qitish mazmuni tubdan yangi bilim va ko'nikmalarni his qilmaydi. Ammo bu ijodkorlikni o'rgatishning iloji yo'q degani emas. Kelgusi ustozlarning doimiy intellektual faoliyatini ta'minlash mumkin bo'lganda mumkin

va aniq ijodiy kognitiv motivatsiya, bu pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida normativ omil sifatida ishlaydi.

Ijodkorlik - bu shaxslarning chuqur mollarini yaratish, namunaviy bo'lmagan echimlarni olish.

Bular bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish, tanish (odatdagi) vaziyatlarda, yangi funktsiyalar, usullar va metodlarni taqsimlash, taniqli va boshqa faoliyatning yangi usullarini taqsimlash vazifalari bo'lishi mumkin. Tah

Ozoda, [5/18/2023 3:26 PM]

lildagi mashqlar ham targ'ib qilinadi. Pedagogik faktlar va hodisalar, ba'zi tarkibiy qismlarni ajratish, ma'lum bir echimlar va tavsiyalarning oqilona asoslarini aniqlash.

Ko'pincha o'qituvchining ijodining namoyishi doirasi bexosdan torayib, pedagogik muammolarning o'ziga xos emas, original eritmasiga olib keladi. Shu bilan birga, o'qituvchining ijodi hech bo'lmaganda kommunikativ vazifalarni kelib chiqishi va pedagogik faoliyatning asosi sifatida harakat qilayotgan kommunikativ topshiriqlarni hal qilishda hech jihatdan namoyon emas.

Har bir o'qituvchi o'zidan oldingilarini davom ettiradi, ammo Yaratuvchi o'qituvchisi kengroq va bundan keyin ham ko'proq ko'radi. Har bir o'qituvchi pedagogik haqiqatni o'zgartirishi mumkin, ammo faqat Yaratuvchi o'qituvchida kamchiliklar uchun faol kurash olib bormoqda va bu holda vizual misoldir.

Ozoda, [5/18/2023 3:32 PM]

Pedagogik ijodkorlikning namoyon bo'lish sohasi pedagogik faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarining tuzilishi bilan belgilanadi va uning deyarli barcha jihatlarini qamrab oladi: rejalashtirish, tashkil etish, amalga oshirish va natijalarni tahlil qilish.

O'zining va pedagogik faoliyatning g'oyasi umumlashtirish va tahlil qilishni talab qiladi. D. Burdinning fikricha aynan shu bosqichda o'qituvchining tadqiqot faoliyatini tashkil etish mumkin.

Tahlil - bu mantiqiy bilish usuli, bu ob'ektni (hodisa, jarayonni) qismlarga, elementlarga yoki belgilarga ruhiy dekompozitsiya qilish, ularni taqqoslash va muhimni aniqlash maqsadida ketma-ket o'rganish. zarur va ma'lum fazilatlar va xususiyatlar.

Psixologik va pedagogik nazariya darsni tahlil qilish uchun turli xil asoslarga asoslangan ko'plab sxemalarni ishlab chiqdi. Zamonaviy dars - bu monoton va birlashtirilgan tarkibiy jihatdan mazmunli sxema bo'lishdan yiroq. Shuning uchun har bir aniq o'qituvchi, etakchi o'zi uchun o'zi uchun maqbul bo'lgan shakllarni belgilaydi, u o'z faoliyatini olib boradigan paradigmaga mos keladi.

Ta'lim faoliyati texnologik xususiyatga ega. Shu munosabat bilan pedagogik faoliyatni operativ tahlil qilish talab etiladi, bu esa uni turli xil pedagogik muammolarning echimi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. Ular qatoriga biz analitik-refleksiv, konstruktiv-prognozli, tashkiliy-faoliyat, baholovchi-axborotli, tuzatuvchi-tartibga soluvchi vazifalar to'plamini, o'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyati texnologiyasini tashkil etadigan usul va echish usullarini kiritamiz.

Pedagogik tahlil quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi: diagnostik, kognitiv, o'zgaruvchan, o'z-o'zini tarbiyalash.

O'qituvchining kasbiy mahoratini baholash ma'muriyat faoliyatidagi eng dolzarb jihatlardan biridir. Bu sizga doimiy ravishda kasbiy qiyinchiliklarni aniqlash, o'qituvchiga o'z vaqtida yordam ko'rsatish, uning o'sishini ko'rish va muvaffaqiyatli sertifikatlashtirishga hissa qo'shish imkonini beradi. Va pedagogik kasbiy mahoratning asosiy ko'rsatkichi dars bo'lganligi sababli, har bir rahbar uni tahlil qilish mahoratini egallashi kerak

Darsni tahlil qilishda, qoida tariqasida, maktab o'quvchilarini faollashtirish usullari, usullari va materialni o'zlashtirish samaradorligi baholanadi. Darsni fiziologik va gigiena pozitsiyasidan, sog'liqni saqlash pedagogikasi nuqtai nazaridan tahlil qilish juda kam uchraydi.

Maktab ma'muriyati tomonidan darsni tahlil qilish bilan bir qatorda o'qituvchining introspektivasini, uning o'zining pedagogik faoliyatiga baho berishini eshitish juda muhimdir. Ko'pgina maktablarda bu amalda qo'llanilmaydi, ammo behuda: introspektiv - bu o'qituvchining kasbiy mahoratining ko'rsatkichi, uning ta'lim vazifalarini tushunishi darajasi, nafaqat bitta darsning maqsad va vazifalari.

Pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tahlil qilish to'g'ridan-to'g'ri kuzatuvdan yashiringan, ammo o'qituvchining kasbiy faoliyati va umuman uning hayotining muhim jihati, bu pedagogik voqelik hodisalari o'qituvchi tomonidan ularning harakatlari bilan o'zaro bog'liq bo'lganida, pedagogik faoliyatni shunday tahlil qilishdir. O'z-o'zini tekshirish odatda ma'lum bir algoritm yoki savollar ro'yxati bo'yicha amalga oshiriladi.

O'zimizning faoliyatimizni tahlil qilish ushbu faoliyatning eng muhim tarkibiy qismlarini aniqlashga qaratilgan. Har qanday faoliyat har doim o'ziga xos bo'lganligi sababli (aniq odamlar tomonidan ma'lum bir vaqtda va muayyan sharoitlarda amalga oshiriladi), uning tahlili har doim faoliyatning o'zi ta'rifidan kelib chiqadigan ma'lum semantik chegaralar bilan cheklanadi. Muayyan o'qituvchining faoliyati odatda pedagogik faoliyat deb tasniflanadi.

Har bir o'qituvchi, o'qituvchilik tajribasidan qat'i nazar, o'ziga xos uslubga ega, yoki texnikani, ishni yaxshi aytganda. Pedagogik tilda "texnologiya" atamasi "texnologiya" tushunchasiga qaraganda kamroq qo'llaniladi. Texnologiya, bu sharoitda, ijrochining malaka darajasidan qat'i nazar, talab qilinadigan natijaga olib kelishi kafolatlangan harakatlar ketma-ketligi tushuniladi. Bunday tor muhandislik ma'noda

Ozoda, [5/18/2023 3:32 PM]

tushuniladigan ta'lim texnologiyasini amalda tatbiq etish qiyin. Aksincha, biz o'qituvchining faoliyati asos bo'lgan asosiy printsiplar tizimi va u foydalanadigan usullar va harakatlar majmui haqida gaplashishimiz mumkin, u har xil holatlarda u tomonidan turli xil usullar bilan birlashtirilishi mumkin. Shunga o'xshash holat, masalan, sportda yoki tibbiyotda kuzatiladi, bu erda "dribling texnikasi" yoki "operatsiyani bajarish texnikasi" va boshqalar tez-tez uchraydi. Shuning uchun u o'qituvchining pedagogik faoliyatini uni amalga oshirish texnikasi nuqtai nazaridan aniqroq tahlil qiladi.

Pedagogik faoliyatning tuzilishini ochib berish, o'ziga xos ierarxiya va uning tarkibiy qismlarini (asosiy tamoyillari, boshlang'ich harakatlari va operatsiyalari) o'zaro bog'liqligini aniqlab, biz u yoki bu pedagogik texnikani (rivojlantiruvchi ta'lim, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, jamoaviy tizim o'qitish va boshqalar). Shu bilan birga, ma'lum bir sinfda ma'lum bir mavzuni o'qitadigan aniq o'qituvchining faoliyatida ushbu umumiy texnika berilgan pedagogik shartlarga mos keladigan o'ziga xos uslubga aylanadi. Aytishimiz mumkinki, ma'lum bir o'qituvchining pedagogik faoliyati to'rtta asosiy tarkibiy qism: o'qituvchi, sinf, mavzu va keng ma'noda qo'llaniladigan pedagogik texnika bilan belgilanadigan aniq pedagogik texnika shaklida amalga oshiriladi. Yuqoridagilarni hisobga olgan holda o'qituvchining pedagogik faoliyatining tarkibiy tahlili V.V.ning to'rt tarkibiy qismini tahlil qilishni o'z ichiga olishi kerak. Voroshilov V.V. "O'z-o'zini tarbiyalash talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik usuli sifatida" // Rossiyaning innovatsion ta'lim tizimlari: Butunrossiya materiallari. ilmiy-amaliy konferentsiya - Berezniki, 1995, p. 77-79.

1. O'qituvchining shaxsini tahlil qilish

Quyida ko'rinib turganidek, biz pedagogik faoliyat yoki texnikaning qaysi tarkibiy qismini tahlil qilmasligimizdan qat'iy nazar, qolgan komponentlarning tahlil yo'nalishlarini "qamrab olamiz". Bu haqiqat faqat pedagogik faoliyatning murakkab tizim ekanligini aytadi (ya'ni cheksiz ko'p kichik tizimlarni ajratish mumkin bo'lgan tizim). Shunga qaramay, foydalanilgan tasnifning ma'lum bir an'anaviyligiga qaramay, u pedagogik faoliyatni pedagogik dizaynni keyingi amalga oshirish uchun qulay tarzda tuzishga imkon beradi. O'qituvchi shaxsini tahlil qilishga umumiy yondashuv nuqtai nazaridan (ya'ni shaxsning introspektivasiga) biz avval o'qituvchilarning asosiy mavjud yoki mumkin bo'lgan turlarini tavsiflab, so'ngra o'z turimizni aniqlashimiz kerak. Aslida biz o'qituvchilar turlarining tasnifini yaratishimiz kerak.

Elementlar to'plamini tasniflash uchun biz tanlangan to'plam elementlarini taqsimlaydigan nisbiy parametrlarni tanlashimiz kerak. Ko'rib chiqilayotgan to'plamning har bir elementi uchun odatda unga tegishli bo'lgan bir nechta parametrlarni ajratish mumkin. Ularning qaysi biri tasniflash uchun asos bo'lishiga qarab, biz bir xil to'plamning turli xil tasniflash tuzilmalarini olamiz. Tizim elementlarini tavsiflashda qancha ko'p parametrlarni aniqlash mumkin bo'lsa, tanlangan elementlar to'plami asosida shuncha ko'p tasniflarni yaratish mumkin. Gumanitar tizimlarni o'rganishning murakkabligi, xususan, har bir alohida shaxs (va undan ham ko'proq ijtimoiy guruhlar) juda katta jismoniy, fiziologik, psixologik, ijtimoiy va boshqa parametrlar to'plami bilan tavsiflanishi bilan izohlanadi. Bu shuningdek, insonni, inson faoliyati va insoniyat jamiyatini tavsiflovchi yondashuvlar va nazariyalarning ko'pligini tushuntiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, ularning barchasi o'ziga xos tarzda to'g'ri, chunki ularning har biri inson hayotining ma'lum bir tomonlarini aks ettiradi.

Faoliyat paradigmasi doirasida shaxsning etakchi parametri - bu o'zini o'zi belgilash turi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'qituvchi o'z faoliyatining tarkibiy tahlili sharoitida javob berishi kerak bo'lgan birinchi savol "bu nima pedagogik qadriyatlar Men o'z ishimda amalga oshirayapman. "Albatta, ma'no jihatidan ekvivalent bo'lgan savollar mavjud, masalan:" menga o'qituvchi nima

Ozoda, [5/18/2023 3:32 PM]

uchun kerak "," nima uchun ishlayman "va boshqalar. Ushbu savolga berilgan javoblarga qarab siz o'qituvchining o'zini o'zi belgilash turi haqidagi taxmin (bu taxmin faqat o'qituvchining haqiqiy faoliyati va u haqidagi g'oyalarini o'zaro bog'lash orqali tasdiqlanishi mumkin).

Ekzistentsial semantik makonda o'z taqdirini o'zi aniqlash imkoniyati "Men o'quvchilarning o'z qadr-qimmatini anglamoqchiman", "Men har kimning qobiliyatini ochib berishga harakat qilaman" kabi javoblar bilan ko'rsatiladi. Bu kabi javoblar tarbiyachining tarbiyaviy qadriyatlarini ko'rsatadi.

Madaniy semantik makonda o'zini o'zi aniqlash imkoniyati "Men mavzu dasturini o'zgartirishim kerak", "Men o'quvchilarga individual yondoshishni o'zlashtirishim kerak" kabi javoblar bilan ko'rsatib o'tiladi. Bunday javoblar o'qituvchining ta'lim maqsadlarini, ya'ni ushbu talabalar bilan ishlashning istiqbolli, strategik natijalarini ko'rsatadi. uning faoliyati yo'naltirilgan.

Ijtimoiy semantik makonda o'zini o'zi belgilash "men bosh o'qituvchining talablarini bajo keltiraman", "toifani ko'tarish kerak" kabi javoblarga mos keladi. Bu kabi javoblar ta'lim maqsadlarini, ya'ni. nisbatan yaqin (mahalliy) maqsadlar bo'yicha.

Vaziyatli semantik makonda o'zini o'zi belgilash "sinfning boshqaruvchanligiga erishish kerak", "men falon talabaning ishlay boshlaganini ta'minlashni istayman" tipidagi javoblarga mos keladi. Bu erda biz yaqin kelajakda o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan vazifalarni ko'ramiz.

Shuni ta'kidlash kerakki, "yuqori" darajadagi o'z taqdirini belgilashning mavjudligi "pastki qavatlar" da o'z taqdirini belgilashning yo'qligini anglatmaydi, balki uyushtirilgan faoliyatga, tanlangan holatga, tanlangan holatga, tanlangan holatga nisbatan amalga oshirilgan harakatlarning bo'ysunuvchi holatini anglatadi. Shuningdek, ushbu bosqichda shakllangan qadriyatlar, maqsadlar va vazifalar keyingi tahlillar davomida sozlanishi yoki o'zgartirilishi mumkinligini ta'kidlaymiz.

Shubhasiz, agar faoliyatning o'zi juda ko'p qiyinchiliklarsiz davom etsa va yuzaga keladigan muammolar hozirgi tartibda hal etilsa, na dizayn, na faoliyatni tahlil qilish kerak emas. Shuning uchun maqsad va vazifalarni dastlabki tahlilidan so'ng ancha uzoq muddatli xarakterga ega bo'lgan pedagogik muammolarni ajratib ko'rsatish kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi tomonidan sub'ektiv ravishda baholanadigan muammolarni, printsipial ravishda, hal qilinmaydigan deb muhokama qilish mantiqsiz. Agar o'qituvchi vaziyatga qandaydir tarzda ijobiy tomonga ta'sir o'tkazish uning kuchida deb hisoblasa, demak, bu uning nomlangan muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga qaratilgan muayyan qadamlarni tashlaganligi bilan namoyon bo'ladi.