Pedagogik innovatsiyalar

Результаты эксперимента в начале и в конце эксперимента в высших учебных заведениях
Таблица 1

Группы всех ВУЗов		Общее коли-чество студен-тов	Уровень знание				Средний балл	Эффектив-ность
			Высокий (отл)	Средний (хор)	Ниже (удов)	Низкий (не удов)
В начале эксперимента	ЭГ	216	17	74	110	15	3,43	1.01
	КГ	220	15	70	117	18	3,37
В конце эксперимента	ЭГ	216	51	117	44	4	3,90	1,15
	КГ	220	17	76	113	14	3,40

Рис. 4. Общая диаграмма показателей обучаемости в начале и конце эксперимента в экспериментальной и контрольной группах вузов
На основе авторской методики высокий уровень преподавания предмета «Прикладная механика» с использованием ЭТР был подтвержден результатами опытно-экспериментальной работы, согласно которым отличные оценки за экспериментальный период увеличились с 8 % до 21 %, а показатель эффективности был равен 14%.
С помощью математико-статистического метода Пирсона доказана совместимость показателей, полученных в экспериментальной работе, достоверность различий, достоверность (значимость).
В результате нашего исследования результаты контрольной и экспериментальной групп среди студентов имеют различия.
Для определения эффективности предложенного нами метода мы использовали статистический критерий Хи-квадрат:

В нашем случае при четырех уровнях знаний критические значения критерия хи-квадрат для уровня значимости α = 0,05 составляют =5,99.

Значение Хи-квадрат составляет 0,69˂5,99 до эксперимента и 45,07˃5,99 после эксперимента. Это означает, что достоверность различий характеристик опытной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95 %. Соответственно, для экспериментальной группы была принята гипотеза Н1, то есть разработка ЭТР и использование их в обучении на основе предложенных нами методов является эффективным (табл. 2).