Педагогика фанининг предмети ва илмий тадкикот методлари режа

ПЕДАГОГИК ТУШУНЧАЛАР
Тарбия хар бир Таълим шундай билиш жараёнини, унда Маълумот
жамиятнинг талаб, ўкувчилар ўкитувчи рахбарлигидаги системалашга
эхтиёж, ишлаб чикариш илмий билимлар билан куролланадилар, билим, малака
кучлари, мехнат амалий кўникма, малакаларга эга кўникмалар
жараёнлари асосида ёш бўладилар аклий кобилиятлари ва йигиндиси.
авлодни мехнатга, хаётга жисмоний кучларини ривожлантирадилар, Таълимнинг тайёрлаш ва зарурий дунёкарашларининг шакллантирадиган натижасидир.ахдокий, эстетик мехнатга хаётга тайёрланади. Сифатлари билан куроллантириш жараёнидир.
Маълумки, шахс турли омиллар таъсирида шаклланиб, ривожланади. Социал маънодаги тарбия тушунчалари инсоннинг теварак атрофидаги ижтимоий шароитлар, у яшаган тузимнинг унга таъсири сифатида тушунилади. Тарбия бу таъсирларнинг ижобийсидан тўла фойдаланилади., салбий таъсирни заифлаштиришга харакат килади. Тарбия хакида педагогик нуктаи назардан кенг маъно берадиган бўлаги, таълим тарбия муассалари тизимида амалга ошириладиган бутун ўкув тарбия жараёнинг бирор максадни амалга ошириш учун олдиндан ташкил этилган фаолият тушунилади. Миллий мустакиллик тарбиясининг максади мехнат ва ижтимоий фаолиятга, Ватан химоясига тайёр бўлган, баркамол шахсни таркиб топтиришдан иборат. Зеро, «Юртига Ватанига мухаббат, инсонпарварлик туйгулари, халкимизнинг кон - конига сингиб кетган азаллий хусусиятдир. Ана шу ноёб инсоний фазилатларни асраб - авайлаб ва янада такомиллаштириш, фарзандларимизни озод ва демократик Ўзбекистоннинг муносиб ўгил - кизлари этиб тарбиялаш масаласи маънавият сохасидаги ишларимизнинг асосий йўналишини, ташкил этмоги керак». Каримов И.А Ўзбекистоннинг сиёсий ва ижтимоий икболининг асосий тамойиллари Т. «Ўзбекистон, 1995, 51 бет».
Иккинчи асосий педагогик категорияси, яъни ўкитиш, билим бериш, кўникма, малакалар билан куроллантириш тушунчасидир. Укитиш ўкитувчи билан ўкувчиларнинг ўзаро муносабатидан иборат бўлган, аник максадга каратилган жараёндир. Таълим жараёнида ўкувчилар, ўкитувчи бошчилигида инсоният томонидан яратилган, хаёт учун, келажак фаолияти учун зарур бўлган илмлар билан куролланадилар, амалий кўникма ва малакаларга эга бўладилар. Таълим жараёнининг ўзига хос хусусиятлардан яна бири шундан иборатки, бу жараёнда ижодий тафаккур ривожланиши, интеллектуал кобилиятларни жадал ўсиши, мустакил билим олиши учун имкониятлар яратилади. Агар бу жараён ўкитувчи ва ўкувчининг фаоллиги асосида ташкил этилмаса ўкишдан кутилган максадга эришолмайди. Ўкитувчи бу жараёнда факат маълумотлар баён килиш, ўзлаштириш жараёнини бошкариш билан чекланмай, ўкувчилар ўкув билув фаолиятларини ташкилотчиси бўлиши керак.
Асосий педагогик категориядан яна бири маълумот тушунчасидир. Маълумот таълим тарбия жараёнининг натижаси оркали эгалланган билим, кўникма малакалар йигиндиси ва шаклланган дунёкарашлар мажмуидир. Маълумот олишнинг тўгри ва ишончли йўли давлат таълим стандартлари бўйича билим берадиган, аник режапар, дастурлар асосида ўкув юртларида ташкил килинадиган таълим тарбия жараёнидир.
Маълумот таълим тарбия натижасидир.
Хуллас, педагогиканинг асосий категориялари тарбия, таълим, маълумот жараёнида ўкувчилар маънавий ахлокий юксакликнинг кўтариладиган, кўлга киритилган илмий билимлар ёрдамида дунёкарашларини шакллантирадилар, интелектуал кобилиятлари, ижодий тафаккурлари, аклий фаолликларини ўкитадилар, жисмоний кучларини ривожлантирадилар.
3. Педагогика тарбия, таълим ўкитиш маълумот хакидаги катор назарий ва амалий фанларга бўлинади. У бундай бўлинишига узок тарихий жараёнда ўкитиш ўкиш муаммолари билан шугулланувчи фан сифатида шаклланди ва ўзининг илмий назарий, методик амалий хилларига эга бўлди. Натижада тарбияланувчилар, таълим олувчиларнинг ёш хусусиятлари билан боглик бўлган педагогика фанлар тизими вужудга келди.
А) мактабгача таълим педагогикаси ясси богча ёшидаги болаларни тарбиялаш, ўкитишнинг конун коидалари, шакл, усул, воситалари ва мазмуни ўрганади.
Б) мактаб педагогикаси умумий ўрта таълим мактабларининг турли ёшдаги (кичик мактаб ёши, ўрта мактаб ёши, катта мактаб ёши) ўкувчиларни тарбиялаш, ўкитиш маълумотли килишнинг конуниятларини ўрганади.
В) ўрта махсус ва касб - хунар педагогикаси ўспиринлик даври ёшларини, тарбиялаш ўкитиш ва маълумотли килишнинг мазмуни, шакли методи, воситалари тўгрисидаги конуниятларини ўрганади.
Г) олий таълим педагогикаси олий таълим юртлари ўкувчиларини ўкитиш, тарбиялаш ва олий таълим юртларида таълим тарбия ишларини ташкил килиш ишларини тадкик килинади.
Д) хусусий методика муайян бир ўкув предмет (тил, математика, тарих, табиатшунослик, биология ва х. к.) ни ўкитиш, таълим беришнинг умумий конуниятларини тадкик килади.
Е) педагогика тарихи кишилик жамиятининг турли тарихий маориф, тарбия ва педагогик фикрларнинг мажмунини ўз ичига олади.
Ж) махсус педагогика (декфетология) ўкув масканларида педагоглар (тарбиячи, ўкитувчи) тайёрлашда акли заиф болаларни ўкитишни ва тарбиялаш (олигофренопедагогика, кўзи ожизлари ўкитиш ва тарбиялаш (тифлопедагогика), гунг ва соков болаларни ўкитиш ва тарбиялаш (сурдопедагогика), нутки яхши ривожланмаган болаларни ўкитиш (логопедия) масалалари билан шугулланади.
Шунингдек кейинги пайтларда ишлаб чикариш педагогикаси, бошкариш педагогикаси, оила педагогикаси, мухандислик педагогикаси, даволаш педагогикаси, жисмоний тарбия ва спорт педагогикаси педагогик менежмент, янги педагогик технологиялари каби педагогика фанининг тармоклари шаклланмокда. Бу тармок педагогикларга кўрсатилган мутахасислар бўйича таълим муассаларида олиб борадиган таълим тарбиялаш жараёни уни ташкил килиш ва амалга кўллаш масалаларини ўрганади.
Педагогика мустакил фан сифатида шаклланди ва хозирги кунда такомиллашиб бормокда. Аммо шахс тарбияси камолоти билан боглик муаммоларини хал этишда ижтимоий ва педагогик психологик фанлар билан хамкорлик килади. Буни куйидаги жадвалда кўринишимиз мумкин.
Юкоридаги жадвалдан кўриниб турибдики инсоннинг шахс сифатида
шаклланишида жамият, шахснинг билим назариясининг ахамияти катталиги
учун педагогика ушбу йўналишда фалсафа ва унинг тармоклари хисобланиши социология, этика, эстетика фанлари билан хамкорливсда бўлади Шахснинг турли ёшларда психиканинг шаклланиши, ривожланиши конуниятлари нуктаи назарида мазкур тушунча хакида чукуррок маълумот берувчи психология, физиология фанлари билан богланади. Улар билан алокадорлиги ўкувчилар таълим тарбияси, билиш фаолиятини бошкаришни такомиллаштириш учун зарур.
4. Илмий тадкикотнинг натижалари амалиётда ва назарияда кўлланила бошлаганидан сўнг илмий изланиш иши тугалланган бўлади. Таълим тарбия сохасини яхшилаш такоммиллаштириш, давр талаблари асосиди янги метод, усуллар яратиш максадида, илмий, изланишлар олиб борилади. Илмий изланишининг натижасида аниклаш метод ёрдамида аникланади.
Метод (лотинча metodos йўл сўзидан) тадкикот йўли, назарий, таълимот деб таржима килинади. Илмий тушунча сифатида «метод» сўзи кенг маънода аник максадга эришиш йўлини, тор маънода табиат ва ижтимоий хаёт ходисалари ва конуниятларини билиш максадида кандайдир вазифани хал этиш усулини билдиради.
Педагогиканинг илмий тадкикот методи деганда турли педагогик ходиса ва муаммоларни ечишга каратилган усул ва операцияларнинг йигиндиси тушунилади. Объектив вокеликни билишнинг методлари жуда кўп. Педагогик тадкикот методларига куйидагилар сухбат, анкета, интервью, педагогик эксперимент, статистика маълумотларини тахлил килиш математика ва кибернетика. Бу методлар педагогика фаннинг мазмун мохиятини бойитишда, ёш авлодни ўкитиш, тарбиялаш маълумотли килишнинг ички алока ва муносабат текшириш, билиш, аниклаш максадида кўлланилади. Илмий тадкикот усуллари канчалик тўгри танланса таълим тарбия мазмунини янгилаш ва такомиллаштириш учун яхши имкониятлар яратилади.
Педагогика кузатиш методик асосини тадкикотчининг педагогик тажрибанинг муайян бир томони ва ходисаларни бирор максадини кўзда тутиб идрок этиш ташкил этади. Кузатиш режалаштирилади ва унинг дастури тузилади. Бундай кузатишлар тезлиги, сони, кузатиш обьекти, вакти, педагогик вазиятларни кузатиш учун ажратиладиган характеристика ва бошкалар хисобга олинади. Кузатиш бевосита бўлиши мумкин. Методнинг ушбу турида бирор бир ходисанинг окибатлари хакида факат материални бошка шакллар оркали ёки кандайдир асбобни кўллаш воситасида олишга имкон беради. Илмий техника тараккиёти асрида кузатишнинг визуал усуллари хилма хил техника воситалари (кинофотосъёмка, видеозапис, телевидения, телефотометрия ва х.к) хам кўлланилади.
Педагогик сўраш методи тадкикотчининг бошка кишилардан педагогик бирор томони ёки ходисалари хакида ахборот олиш жараёнидан иборат. Педагогик сўраш саволларнинг мантикий ўйланган тизимини, нисбатан камчилиги (3 — 5 та) назарда тугилади. Шунингдек, катъий шаклдаги («ха» «йўк») жавобини такозо этади.
Сухбат методи педагогик сўрашининг бир тури бўлгани холда тадкикодчининг жиддий тайёргалик кўришини талаб этади., чунки у текширилаётган шахс билан бевосита алока бўлиш вактида огзаки сухбат тарзида, сухбатдошнинг жавобларини ёзмасдан эркин муомала шаклида кўлланилади. Сухбат методида ўкитувчилар ва ўкувчилар жамоаси билан ота — оналар ва кенг жамоатчилик билан якка ва гурухли тартибда иш олиб борилганда кўлланилади. Сухбат методи кўлланилганда куйидаги талабларга риоя килиш лозим;
Хар бир сухбат учун вакт, саволлар мазмунини олдиндан белгилаш;
Сухбат иштирокчиларининг таркибини олдиндан келишиб олиш;
Сухбатдошни эркин гапиришига имкон бериш;
Сергап, бачкана бўлмаслик;
Биографик маълумотларни хисобга олиш;
Олинган маълумотларни ўз вакгида ишлаб чикиш, керак бўлса кўшимчалар киритиш.
Интервью методи олдиндан белгиланган саволлар ёрдамида изчил кўйилган саволга жавоб олиш тушунилади. Бунда жавоблар магнит лентаси ёки кассеталарга ёзиб олинади. Хозирги кунда оммавий сўраш назарияси ва амалиётида интервью методини ташкил этишнинг куйидаги усулларидан фойдаланилади;
Гурухий; интенсив (тезлаштирилган), синфий, стандартлаштирилган ва х. к.
Бунда ўкувчиларни ижодини ўрганиш, уларнинг индивидуал фаолиятларига доир масалалар ўрганилади ва тахлил килинади.
Анкета методи, ёзма соволларга жавобларни оммавий амалга оширишни назарда тутади.
Анкеталарни ишлаб чикариш мураккаб илмий жараёндир. Тадкикот натижаларининг ишончлилиги анкета мазмунидаги саволларнинг пухталигига боглик. Хозирги давр педагогикасининг талабларига кўра маълумотларни ЭХМда кўллаб математик статистика методлари билан ишлашга имкон берадиган килиб тузилади.
Таълим тарбия жараёнини ташкил этиш, режалаштириш хисобга олиш ва назорат килишта доир рахбар ва педагогик хужжатларни, шунингдек ўкувчиларни ёзма, график ва ижодий ишларни ўрганиш клентенг тахлил метоли оркали олиб борилади. Улар кейинчалик хисобланади ва дискрипторлар (дискрипторнинг хужжатларнинг маънавий мазмуни асосини ифодалишга хизмат килувчи сўз, бирикма) ахамиятга караб фарк килинади. Хужжатларнинг етарли даражада аниклик билан шундай тахлил килиниши аник педагогик жамоаларнинг реал фаолияти сабабли богланишлари ва богликларини аниклашга ёрдам беради.
Педагогик экспримент хар кандай илмий педагогик тадкикотнинг асосидир. Педагогик экспримент ёрдамида илмий фаразларни ишончлиги текширилади, педагогик тизимларнинг аникланади. Педагогик экспериментнинг куйидаги боскичлари мавжуд. Эксприментни режалаштириш, эксперимент ўтказиш ва натижаларни шархлаш. Режалаштириш эксперимент максади ва вазифасини белгилаш, эксперимент натижасида, таъсир этувчи факторлар ва улар даражасининг микдорини аниклашни, керакли кузатишлар сони эксперимент ўтказиш тартибини олинган натижаларни текширишни ўз ичига олинади. Экспериментни ташкил этиш ва ўтказиш белгиланган режага катьий амал килган холда олиб борилиши керак. Шархлаш боскичида маълумотлар йигилади ва кайта ишланади. Эксперимент ўтказиш иши ишончлиги коидасига жавоб бериши учун куйидаги шартларга риоя килинади; текширувчилар сони ва тажрибалар микдорини энг кулай бўлиши; тадкикот усулларининг ишончлиги; фаркларнинг статистик жихатдан ахамиятлилигини хисобга олиш зарур.
Статистика маълумотларини тахлил килиш методи халк таълими сохасидаги, жумладан, ажратилган маблагларни доимий ўсиб боришини, дарслик, ўкув кўлланмалари сонининг ўсиб бориши, кўлланма куроллар, таълим - тарбия муассасалари курилиши, хўжалик шартномалари ва улардан тушаётган маблаглар хисобланиши назарда тутилади.
Математика ва кибернетика усуллари таълим - тарбия назарияси ва амалиётдаги маълумотлар, уларнинг ривожланиши даражасини хисоблаш машинаси ва кибернетикаси ёрдамида турли тилларда таржима килиниши дастурлаштирилган таълим ва уни машиналар ёрдамида бошкариш, компьютерли таълим самарадорлигини аниклаш, дифференциал ва индивидуал таълимнинг мохияти, махсулдорлигини ва мактаб ўкув тарбия жараёнининг ўсиш даражасини аниклаш машиналар ёрдамида амалга оширилишини назарда тутади. Бунда одатда ўртача арифметик микдор, модда, медиана, дисперсия танлаб олинадиган тўплам мажмуининг ўртача квадратик четга чикиши, ўртача олинган киймат хатоси, белгиларни тузатиш коэффицентлари хисоблаб чикилади.
Замонавий педагогик фан, ўтмишнинг илгор педагогик меросини таъкидий жихатдан кайта ишлаш асосида таркиб топди. У ўтмиш таълим - тарбия назарияси ва амалиётидаги мавжуд прогрессив (илгор) жихатларини такомиллаштирувчи сифатида ўзининг методологик асоси ва амал киладиган манбаларга эга. Булар; Ўзбекистон Республикаси Конститутциясининг, «Таълим тўгрисидаги» Конун, «Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури», Олий мажлис, хукуматнинг таълим тарбия тўгрисидаги хужжатлар;
Президент И. А. Каримовнинг маънавий маърифий ишлар тўгрисидаги ас^лари:
Тарихий кайта замон талаблари асосида ишланган педагогик мерос, ўтмиш алломаларнинг таълим тарбия тўгрисидаги таълимоти, мактаб ва бошка тарбия муассасаларининг шаклланиши, такомиллашиб бориши тўгрисидаги тарихий тажрибалар;
Таълим тарбия муасссаларининг замонавий иш тажрибалари.
МДХ ва хорижий мамлакатларнинг тарбия тўгрисидаги иш тажрибалари.