Pedagogika-psixologiya

2.1 Bolalar nutqini rivojlantirishda òyin texnologiyalarini qòllash
Pedagog uchun bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini tashkil etish ishning eng qiyin bo'limlaridan biridir, chunki u, bir tomondan, bolaning tashabbusini bostirmasdan, o'z o'yinini mohirona boshqarishi, boshqa tomondan, o'rgatishi kerak. chaqaloqni mustaqil o'ynash. Pedagog o`zi ishlayotgan yoshdagi bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarinigina emas, balki butun guruh bolalarining rivojlanish xususiyatlarini yaxshi bilsagina mustaqil o`yin faoliyatini to`g`ri tashkil eta oladi. 1. O'yinlarning rivojlanish xususiyatlari Bolalar har doim o'yinlar va boshqa turdagi mustaqil faoliyat turlari bilan mashg'ul bo'lib, mashg'ulotlardan va boshqa majburiy mashg'ulotlardan ozod bo'lishadi. Hayotning ikkinchi yilidagi bolalarning mustaqil faoliyati turli xil o'yin turlarini (syujet, mobil, didaktik, qurilish materiallari bilan, qiziqarli o'yinlar) o'z ichiga oladi; mustaqil yurish, yugurish, toqqa chiqish; kitoblarga, rasmlarga qarash; atrof-muhitni kuzatish; kattalar, bolalar bilan muloqot qilish; elementar amaliy (mehnat) harakatlar; vizual faoliyatga birinchi urinishlar. O'qituvchi uyg'onish paytida har bir bolaning turli xil mashg'ulotlar bilan shug'ullanishini ta'minlashi, ularni o'z vaqtida bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tkazishi, ortiqcha ishlardan qochishi, butun guruhni ham, har bir bolaning faoliyatini ham pedagogik jihatdan to'g'ri boshqarishi kerak. Bolalarning mustaqil faoliyatini to'g'ri tashkil etish uchun uning barcha turlari uchun guruhda o'ylash va sharoit yaratish kerak. O'yin maydonchalari guruh xonasida va saytda ajratilishi kerak. Ushbu zonalardagi o'yin materiallari muntazam ravishda yangilanadi va murakkablashadi. Har bir turdagi o'yinchoqlar va yordamchi vositalar ma'lum bir joyda saqlanishi kerak. Bu bolalarni tartibli, tartibli va mustaqil bo'lishga o'rgatadi. Uyg'onish paytida yurish va boshqa turdagi harakatlarni o'zlashtirish uchun bolalarni to'plar, aravalar, aravachalar va boshqalar bilan ochiq o'yinlar o'ynashga undash kerak. Guruhdagi sokin joy didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar uchun ajratilishi kerak. Didaktik o'yinchoqlar, kitoblar ochiq shkafda, bolalar o'ynaydigan stollar yonida saqlanishi kerak. Murakkab didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar, shuningdek, qiziqarli o'yinchoqlar bolalarga ko'rinadigan bo'lishi kerak, lekin kattalar o'yinchoqni olishga yordam berishi uchun ular bolaning bo'yidan bir oz balandroq javonda yotsa yaxshi bo'ladi. vaqt o'yinni kuzatib boradi. Bolalar didaktik o‘yinchoqlar va yordamchi vositalar bilan sinfda tegishli mashg‘ulotlar o‘tkazilgandan so‘ng o‘qituvchi nazorati ostida o‘ynashlari mumkin (piramida, bochata, qo‘shimchalar, to‘p uloqtirish, predmetlarni shakli, o‘lchami, rangi va boshqalarga ko‘ra farqlash va guruhlash uchun yordamchi vositalar). Bolalar sinfda olgan bilimlarini mustahkamlaydilar, didaktik o'yinchoqlardan mustaqil foydalanishni o'rganadilar. Turli shakldagi katta va ish stoli qurilish materiallarini tegishli o'lchamdagi majoziy o'yinchoqlar bilan saqlash uchun shkaflarda joy ajratish va uning yonida polda va stollarda o'ynash uchun joy ajratish kerak. Illyustratsiyalar, rasmlarni ko'rish uchun sizga kichik, ammo tinch va yaxshi yoritilgan maydon kerak. Suratlarni, birinchi kitoblarni past javonda saqlash yaxshi va uning yonida bolalar kitoblardagi tanish rasmlarni ko'rishlari mumkin bo'lgan stol qo'yish mumkin. Qiziqarli o'yinlar yosh bolaning hissiy sohasini shakllantirishga, uning motorli faoliyati va kattalar bilan, keyinroq tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ular bolalarning kichik guruhi bilan uyg'onishning turli davrlarida va kerak bo'lganda individual ravishda (masalan, bolalarni qabul qilish paytida yoki bolaning onasi bilan xayrlashish qiyin bo'lgan vaziyatda) amalga oshiriladi. O'yin-kulgilar - raqslar, tanish ochiq o'yinlar, kulgili bolalar qofiyalarini o'qish bilan birga harakatlar va boshqalar - maxsus o'rganishni talab qilmaydi, bolalar tomonidan tez va hissiy jihatdan idrok etiladi, harakat faolligini rag'batlantiradi, ularning kayfiyatini ko'taradi. Qiziqarli o'yinchoqlarning taxminiy ro'yxati: turli xil taqlid harakatlariga ega haykalchalar (pecking, musiqa asboblarini chalish, tebranish, raqsga tushish); musiqa va ovoz effektlari bo'lgan o'yinchoqlar; rang va yorug'lik effektiga ega o'yinchoqlar; g'ildiraklar va tebranadigan stullar ustidagi raqamlar; tovushlarni chiqaradigan harakatlarni amalga oshiradigan haykalchalar (yula, aylanma tepalar); haykalchalar sakrash, dumalash, ish harakatlarini bajarish (arrachilar, yog'ochlar). Kichkina bolalar bilan o'yin-kulgilar o'qituvchining qo'shiqlari yoki yozuvlari bilan batafsil syujet bilan o'tkaziladi. O'yinchoqlar yordamida qo'shiqlarni sahnalashtirib, o'qituvchi bolalarni mashg'ulotlarga jalb qiladi. Ular dramatizatsiya qahramonlari bilan salomlashadilar, raqsga tushganda qo'llarini urishadi. / Katta qo'g'irchoq mebellari va uchastka shaklidagi va transport o'yinchoqlari bilan o'yinlar uchun nisbatan katta maydon ajratilgan. Vizual faoliyat uchun materiallarni (qalamlar, qog'ozlar, rangli qalamlar va boshqalar) yopiq shkafda saqlash yaxshidir, chunki bolalarning o'zlari hali ham bu narsalarni o'z maqsadlari uchun (chizish uchun) qanday ishlatishni bilishmaydi, lekin rasm chizish bilan tanishish. Ushbu yoshdagi bolalarni vizual faoliyatga o'rgatish uchun juda foydali. Bolalarni o'qituvchining rasmini, modellashtirishni kuzatishga undash kerak. Siz bolalarni qora taxtada, asfaltda rangli qalamlar bilan "chizish" ga taklif qilishingiz mumkin; tayoq - qumda, qorda, ob'ektlar, hayvonlar, qushlarning qoliplari yordamida erga "chop etish". Issiq mavsumda suv, qum, qishda esa qor, mog'or bilan o'yinlarni tashkil qilishda o'qituvchi bolalarni qoliplardan, hayvonlarning, qushlarning trafaretlaridan, shuningdek, eng oddiy asboblardan (cho'p, rake, spatula va boshqalar) mustaqil ravishda foydalanishga undaydi. .). Verandada barcha turdagi o'yinchoqlar va materiallarni saqlash uchun qulay joy bo'lishi kerak. Ko'chada plastik, engil yog'och o'yinchoqlardan foydalanish qulayroqdir. Guruh xonasida bolalarga ko'chada o'ynash uchun singan, keraksiz o'yinchoqlarni taklif qilish mumkin emas. Hikoya shaklidagi o'yinchoqlar bilan o'ynash Hayotning ikkinchi yilida bolalar kundalik hayotda (uyda, sinfda va hokazo) olgan taassurotlarini faol ravishda namoyish eta boshlagan syujetli displey o'yini shakllanadi. Shuning uchun o'yinni boshqarish boshidanoq uni faoliyat sifatida shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak, bu esa bolalarga tanish bo'lgan hayotiy vaziyatlarni o'yin (shartli) rejada ko'rsatish qobiliyatiga asoslangan bo'lishi kerak. Hayotning ikkinchi yilida majoziy o'yinchoqlar bilan o'ynash o'yin muammolarini hal qilish (qo'g'irchoqni boqish, ayiqni uyquga qo'yish) ko'rinishidagi tasavvur va tushum elementlarini o'z ichiga oladi. Amaliy vazifalardan farqli o'laroq, bu vazifalar haqiqiy emas, balki xayoliy natijaga erishishga, o'yin usullari va vositalaridan foydalangan holda shartli o'yin maqsadiga erishishga qaratilgan. O'yin takomillashishi va bolaning ruhiyatiga (birinchi navbatda, fikrlash, nutq, nutq rivojlanishiga) ta'sir ko'rsatishi uchun hayotning ikkinchi yilidagi bolalar qanday o'yin usullari va vositalarini asta-sekin o'zlashtirishi kerakligini bilish tarbiyachi uchun juda muhimdir. hissiyotlar). Hayotning ikkinchi yilida bolalar kattalar yordamida asosiy o'yin usullarini o'zlashtira boshlaydilar, ya'ni: turli darajadagi murakkablikdagi o'yin harakatlari, o'yin harakatlarini to'ldiradigan, ba'zan esa o'rnini bosadigan birinchi nutq so'zlari. O'yin uchun vosita sifatida ular turli xil syujetli-majoziy o'yinchoqlardan foydalanishni, ob'ektlarni almashtirishni, shuningdek, hozirda mavjud bo'lmagan xayoliy o'yinchoq-ob'ektlarni bildiruvchi birinchi so'zlarni o'rganishadi. Bolalarning o'zlari o'yin uchun shart-sharoitlarni tayyorlashni boshlaydilar. Ular hissiy va ekspressiv vositalarni o'zlashtira boshlaydilar.
O'yin syujetining mazmunini belgilaydigan bir xil hayotiy vaziyatni bolalar yil davomida zavq bilan ko'rsatishi mumkin, agar ular bir vaqtning o'zida o'zgarsa, o'yin usullari va vositalari yanada murakkablashadi. Misol uchun, qo'g'irchoqni ovqatlantirishda bolalar birinchi navbatda faqat ikkita o'yinchoqdan (o'qituvchi tomonidan taklif qilingan!) (qo'g'irchoq va qoshiq) foydalanadilar, keyin ular qoshiqni tayoq, somon bilan almashtirishga tayyor. Keyinchalik ular xayoliy ovqatni nomlashlari, qo'g'irchoqlar, o'yinchoq hayvonlarni davolash uchun o'zlari uchun ba'zi shart-sharoitlarni tayyorlashlari mumkin (ular stolga qo'yishadi, qoshiqlar, likopchalar tarqatadilar, sho'rva quyadilar va hokazo). O'yinni boshqarishda har bir bolaning hayotiy tajribasi va manfaatlarini hisobga olmasdan o'yin harakatini bevosita o'rgatish mumkin emas. O'yinni rivojlantirayotgan o'qituvchi nafaqat bolalarning shaxsiy tajribasini hisobga olishi, balki uni o'z vaqtida boyitishi, bolalarni oila, guruh hayotida faol ishtirok etishga undashi kerak. O'qituvchi bolalarni nafaqat boshqalarni kuzatishga, balki bolaga ochiq bo'lgan amaliy muammolarni hal qilishda (kundalik hayotda, sayr paytida, sinfda) imkon qadar kengroq ishtirok etishi kerak. Shundagina bolalarning o'zlari ob'ektlarning maqsadini, ular bilan bo'lgan harakatlarning ma'nosini chinakam tushuna oladilar. Biroq, hayotning ikkinchi yilidagi bolalar o'zlarining hayotiy bilimlarini shartli o'yin rejasiga aylantira olmaydilar. Voyaga etgan kishi ularga ta'lim o'yinlarini (sahna ko'rsatish, didaktik o'yinlar va boshqalar) tashkil qilish orqali yordam berishi kerak. Agar atrof-muhit bilan tanishish va o'quv o'yinlari o'yin uchun asos yaratsa, mustaqil o'yinning o'zi, uning mazmuni va bolalar o'yin muammolarini hal qilish usullari o'yinchoqlarni to'g'ri tanlash va muammoli (o'yin muammolarini mustaqil ravishda hal qilishga undash) o'rtasidagi aloqa bilan belgilanadi. o'yin davomida kattalar va bola. Shunday qilib, bola hayotining ikkinchi yilidayoq syujet shaklidagi o'yinchoqlar bilan o'yinni boshqarish uning faol faoliyatining barcha turlarida, shuningdek, murakkab o'yin materiallaridan foydalanadigan o'quv o'yinlarida atrof-muhit bilan tanishishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday yo'l-yo'riq o'yin davomida bolaning kattalar bilan muloqotini faollashtirishi kerak. O'quv o'yinlari Oddiy va tushunarli hayotiy vaziyatlarning hissiy ekspressiv namoyishlari (qo'g'irchoqlar, ayiqlar, otga minish, yozuv mashinkasi va boshqalar) bolalarda qiziqish uyg'otadi, ko'rgan narsalarini takrorlash istagini uyg'otadi. Shu bilan birga, dramatizatsiyada o'qituvchi bola kuzatuvchi va ishtirokchi bo'lgan voqealardagi eng muhim narsani ajratib ko'rsatadi, kundalik hayotda yoki sinfda to'plangan tajribani birlashtiradi, ob'ektlarning maqsadini, ma'nosini tushunadi. ular bilan harakatlar. Ta'lim o'yinlarida bolalar kattalar harakatlarini kuzatuvchilardan tashqarida bo'lmasligi kerak. O'quv o'yinlari aslida tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi o'yinlari bo'lib, unda etakchi rol kattalarga tegishli. Hayotning ikkinchi yilidagi bunday o'yinlar maxsus dramatizatsiya, syujet-didaktik o'yinlar xarakterida bo'lishi mumkin yoki o'qituvchi o'yinda bevosita yoki bitta bola bilan yoki kichik guruh bilan shug'ullanish orqali o'yin harakatlarining namunalarini namoyish etadi. Shu bilan birga, bolalar o'zlarining haqiqiy tajribasini shartli o'yin rejasiga o'tkazishni o'rganadilar, amaliy vazifalarni bajaradilar (masalan, oziqlantirish) go'yo, shartli, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullarini o'rganadilar. O'yin syujetining mazmunini belgilaydigan bir xil hayotiy vaziyatni bolalar yil davomida zavq bilan ko'rsatishi mumkin, agar ular bir vaqtning o'zida o'zgarsa, o'yin usullari va vositalari yanada murakkablashadi. Misol uchun, qo'g'irchoqni ovqatlantirishda bolalar birinchi navbatda faqat ikkita o'yinchoqdan (o'qituvchi tomonidan taklif qilingan!) (qo'g'irchoq va qoshiq) foydalanadilar, keyin ular qoshiqni tayoq, somon bilan almashtirishga tayyor. Keyinchalik ular xayoliy ovqatni nomlashlari, qo'g'irchoqlar, o'yinchoq hayvonlarni davolash uchun o'zlari uchun ba'zi shart-sharoitlarni tayyorlashlari mumkin (ular stolga qo'yishadi, qoshiqlar, likopchalar tarqatadilar, sho'rva quyadilar va hokazo). O'yinni boshqarishda har bir bolaning hayotiy tajribasi va manfaatlarini hisobga olmasdan o'yin harakatini bevosita o'rgatish mumkin emas. O'yinni rivojlantirayotgan o'qituvchi nafaqat bolalarning shaxsiy tajribasini hisobga olishi, balki uni o'z vaqtida boyitishi, bolalarni oila, guruh hayotida faol ishtirok etishga undashi kerak. O'qituvchi bolalarni nafaqat boshqalarni kuzatishga, balki bolaga ochiq bo'lgan amaliy muammolarni hal qilishda (kundalik hayotda, sayr paytida, sinfda) imkon qadar kengroq ishtirok etishi kerak. Shundagina bolalarning o'zlari ob'ektlarning maqsadini, ular bilan bo'lgan harakatlarning ma'nosini chinakam tushuna oladilar. Biroq, hayotning ikkinchi yilidagi bolalar o'zlarining hayotiy bilimlarini shartli o'yin rejasiga aylantira olmaydilar. Voyaga etgan kishi ularga ta'lim o'yinlarini (sahna ko'rsatish, didaktik o'yinlar va boshqalar) tashkil qilish orqali yordam berishi kerak. Agar atrof-muhit bilan tanishish va o'quv o'yinlari o'yin uchun asos yaratsa, mustaqil o'yinning o'zi, uning mazmuni va bolalar o'yin muammolarini hal qilish usullari o'yinchoqlarni to'g'ri tanlash va muammoli (o'yin muammolarini mustaqil ravishda hal qilishga undash) o'rtasidagi aloqa bilan belgilanadi. o'yin davomida kattalar va bola. Shunday qilib, bola hayotining ikkinchi yilidayoq syujet shaklidagi o'yinchoqlar bilan o'yinni boshqarish uning faol faoliyatining barcha turlarida, shuningdek, murakkab o'yin materiallaridan foydalanadigan o'quv o'yinlarida atrof-muhit bilan tanishishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday yo'l-yo'riq o'yin davomida bolaning kattalar bilan muloqotini faollashtirishi kerak. O'quv o'yinlari Oddiy va tushunarli hayotiy vaziyatlarning hissiy ekspressiv namoyishlari (qo'g'irchoqlar, ayiqlar, otga minish, yozuv mashinkasi va boshqalar) bolalarda qiziqish uyg'otadi, ko'rgan narsalarini takrorlash istagini uyg'otadi. Shu bilan birga, dramatizatsiyada o'qituvchi bola kuzatuvchi va ishtirokchi bo'lgan voqealardagi eng muhim narsani ajratib ko'rsatadi, kundalik hayotda yoki sinfda to'plangan tajribani birlashtiradi, ob'ektlarning maqsadini, ma'nosini tushunadi. ular bilan harakatlar. Ta'lim o'yinlarida bolalar kattalar harakatlarini kuzatuvchilardan tashqarida bo'lmasligi kerak. O'quv o'yinlari aslida tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi o'yinlari bo'lib, unda etakchi rol kattalarga tegishli. Hayotning ikkinchi yilidagi bunday o'yinlar maxsus dramatizatsiya, syujet-didaktik o'yinlar xarakterida bo'lishi mumkin yoki o'qituvchi o'yinda bevosita yoki bitta bola bilan yoki kichik guruh bilan shug'ullanish orqali o'yin harakatlarining namunalarini namoyish etadi. Shu bilan birga, bolalar o'zlarining haqiqiy tajribasini shartli o'yin rejasiga o'tkazishni o'rganadilar, amaliy vazifalarni bajaradilar (masalan, oziqlantirish) go'yo, shartli, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullarini o'rganadilar.
Didaktik o'yinlar yosh bolalarning mustaqil o'yinlarining boshqa turlari orasida nisbatan katta o'rin egallaydi. Ular kattalar nazoratini talab qiladi. Ushbu qo'llanmaning asosiy tarkibiy qismlaridan biri didaktik o'yinchoqlar va materiallarni to'g'ri tanlash, ularni guruh xonasida joylashtirish va bolalarga taqdim etish tartibidir. O'yin materialini tanlash didaktik o'yinchoqlar va qo'llanmalarning har bir turining funktsional maqsadini tushunishni, bolalarning mustaqil didaktik o'yinlarining mazmunini ular sinfda o'rganadigan dasturiy material bilan bog'lashni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. O'qituvchi bolalarning mustaqil didaktik o'yiniga rahbarlik qilishi, qiyinchilik tug'ilganda yordamga kelishi, ularning sinfda olingan ko'nikmalarini hisobga olishi, noto'g'ri harakatlarini to'g'rilashi, o'yinda mustaqillikni mehribon saqlashi, bolalarni yonma-yon o'ynashga undashi kerak. iloji bo'lsa, birgalikda, har bir bolaning individual tashabbusini himoya qilgan holda. Hayotning ikkinchi yilidagi bolalar guruhida unga moslamalar o'rnatilgan lenta stoli bo'lishi kerak: koptoklarni tushirish uchun rampalar, halqalarni bog'lash uchun novdalar va boshqalar. Didaktik o'yinchoqlar bilan mustaqil o'ynash uchun bolalarni derazalarga yaqinroq qilib, ovqatlanadigan stollar bilan ta'minlash kerak. qurilish materiallari o'yini Bolalar har doim ixtiyorida ish stoli qurilish materiali va polda o'ynash mumkin bo'lgan kattaroq bo'lishi kerak. Qurilish materiallari bilan to'plamlar o'lchamiga mos keladigan o'yinchoqlarni o'z ichiga olishi kerak. Yog'ochdan yasalgan qurilish to'plamlari bilan bir qatorda, sizda turli o'lchamdagi qismlarga ega bo'lgan plastmassalar ham bo'lishi kerak. Qurilish materiallari to'plami bolalarni sinfda tanishtirgan elementlardan va turli o'lchamdagi konuslar, silindrlar va yarim sharlar kabi yangi elementlardan iborat. Bu qismlar bolalar tomonidan taniqli kublar, g'ishtlar, taxtalar va prizmalar bilan birga ishlatiladi.
Bundan tashqari, yurish paytida nafaqat bino ichida, balki saytda ham o'ynash uchun qulay bo'lgan katta detallarga ega bo'lish kerak. Ular bolalarning syujet o'yinida o'rinbosar ob'ektlar (katta kub - stol, kichikroq kublar - stullar va boshqalar) sifatida ham ishlatilishi mumkin. Mustaqil o'yinlarni boshqarishda tarbiyachi har bir bolaga boshqa bolalarning yonida, lekin ularga aralashmasdan, o'z binosini egallashiga yordam berishi kerak. Bir yarim yoshgacha bo'lgan bolalar ish stoli qurilish materiallari bilan o'ynash, stolda o'tirish yoki uning yonida turish yaxshiroqdir. O'qituvchi bolalarning e'tiborini qurilish materiallariga qaratishi, ular bilan qurish, binoning mavzusini taklif qilishi, bolaga o'z binosida u yoki bu tasvirni tanib olishga yordam berishi kerak. Birgalikda o'yin jarayonida syujetli o'yinchoqlar, odamlar va hayvonlarning figuralari bilan tanishtirish, bolalarning syujetli o'yinchoqlardan mustaqil foydalanishini rag'batlantirish kerak. Hayotning ikkinchi yilining oxirida bolalarning qurilish o'yiniga o'rnini bosuvchi ob'ektlar kiritilishi mumkin, ular avtomobildagi yo'lovchilarni ko'rsatishi mumkin, stol ustidagi qo'g'irchoqlar uchun taomlar va hokazo. O'yin maydonini tashkil qilish uchun katta shakllar qo'llaniladi va ularga biriktirilgan qo'shimcha tafsilotlar (bayroqlar, tayoqdagi ot boshlari ) yorqin bayramona muhit yaratadi, bolalarni birgalikda harakat qilishga undaydi.
Hayotning ikkinchi yilida bolaning syujetli o'yinchoqlar bilan o'yinlarga qiziqishi ortadi. Ushbu bosqichda protsessual o'yinning asosiy tarkibiy qismlari (o'yin motivatsiyasi, mustaqil o'yin harakatlari, o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar) shakllanishi va uning tuzilishining murakkablashishi sodir bo'ladi. Agar bola birinchi o'yin harakatlarini o'z xohishi bilan emas, balki kattalarning tashabbusi bilan bajarsa, vaqt o'tishi bilan chaqaloq tez-tez birinchi qisqa, keyin esa uzoqroq o'yin epizodlarini o'ynashni boshlaydi. Ob'ektlar bilan harakatlar soni va xilma-xilligi asta-sekin o'sib boradi, o'yin harakatlari mustaqil, barqaror, ongli va umumlashtirilgan bo'ladi. Bola mustaqil ravishda o'ynaydigan belgilar soni ortadi. Harakatlarning bir belgidan boshqasiga o'tishi mavjud. Shunday qilib, agar bir yoshli chaqaloq faqat onasi uxlab qo'ygan qo'g'irchoqni uxlatsa, vaqt o'tishi bilan u o'yin burchagiga boshqa o'yinchoqlarni qo'yishni boshlaydi. Yoshi bilan o'yin harakatlari va syujetlari doirasi ham kengayadi: chaqaloq ovqatlantiradi, taroqlaydi, qo'g'irchoqlarni yuvadi, idishlarni yuvadi va hokazo. Bundan tashqari, u turli xil narsalar yordamida bir xil harakatni amalga oshirishni boshlaydi, masalan, qo'g'irchoqni stakandan ovqatlantiradi. , plastinka, qozon, qoshiq, vilkalar, pichoq va boshqalar yordamida. Yoshi bilan bolaning o'yin harakatlarining tuzilishi yanada murakkablashadi: turli xil harakatlar "zanjirlar" ga birlasha boshlaydi.