План: Национальная модель подготовки кадров

ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

План:
1. Понятие о дидактике. Становление и развитие дидактики.
Предмет, задачи и функции дидактики
2. Связь дидактики с другими науками
3. Основные понятия и категории дидактики
4. Парадигмы образования
5. Процесс обучения как целостная система
6. Принципы обучения


Ключевые слова: дидактика, теория обучения, предмет, задачи, функции дидактики, категории дидактики, парадигмы образования, процесс обучения, целостная система, уровни знаний, структура (этапы) усвоения знаний, функции процесса обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие о дидактике. Обучение длительное время не было предметом теоретического анализа, и не имело своей теории. XVII век принес перемены: теория обучения получила особое название и были заложены научные основы.

Что же такое дидактика? Слово «дидактика» происходит от греч. didaktikos – поучающий, a didasko – изучающий. Термин «дидактика» ввел в употребление в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Теоретические основы дидактики разработал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), который опубликовал в 1657 г. свой труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Коменский считал дидактику не только искусством обучения, но и воспитания. В «Великой дидактике» он рассмотрел вопросы теории обучения: содержания образования, дидактические принципы, организацию классно-урочной системы обучения.

Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Коменского получили развитие в трудах педагогов XVIII-XX вв.
Швейцарский классик педагогики Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) уделил внимание развитию всех сил и способностей человека. В идее о гармоничном развитии человека он тесно связывает умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигает требование воспитывающего обучения. К концу XVIII – началу XIX вв. в педагогике существовали две теории школьного образования: теория формального образования; теория материального образования. Теория формального образования (немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)) главной задачей обучения считал умственное развитие учащихся. Гербарт считал, что правильно поставленное обучение имеет воспитывающий характер (ввел термин «воспитывающее обучение»). Теория материального образования – цель обучения вооружить учащихся полезными для жизни знаниями (больше реальных знаний), которые обеспечивают развитие познавательных способностей. Немецкий педагог Фридрих Дистервег (1790-1866) высказал новаторскую идею, что человек может достигнуть развития только в деятельности. Заложил основы развивающего обучения (ввел в педагогику этот термин), сформулировал 33 закона и правила обучения: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному» и т.д. В XIX в. целостную дидактическую систему создал К.Д.Ушинский (1824-1830). В ХХ в. предложил педоцентристскую (в центре – ребенок) дидактику американский педагог Дж.Дьюи. Ее принцип – строить обучение на основе личного опыта ребенка. В ХХ в. большой вклад в разработку теории обучения внесли российские ученые С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, М.А.Данилов и др. Большое значение для развития отечественной дидактики имели работы ученых-педагогов Узбекистана (С.Р.Раджабов, И.К.Кодиров, М.Очилов, Ф.Р.Юзликаев, У.И.Иноятов, Ш.Э.Курбанов, Э.А.Сейтхалилов и др.).